“端口前移”下小學(xué)文言文趣味教學(xué)探究

劉婭莉

（安徽省淮南市洞山中學(xué)）

一、小學(xué)文言文教學(xué)“端口前移”的生成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》總目標(biāo)中提到，要讓學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”。顯然，這里的學(xué)生不僅包括初中生，還包括小學(xué)生。新課標(biāo)還針對(duì)小學(xué)生的不同學(xué)段，提出了具體目標(biāo)：第二學(xué)段為“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”；第三學(xué)段為“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。上述規(guī)定為小學(xué)階段的文言文教學(xué)提供了文本依據(jù)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)率先開(kāi)設(shè)了文言文教學(xué)，共有4 篇課文，分別是五年級(jí)下冊(cè)中的《楊氏之子》、六年級(jí)上冊(cè)中的《伯牙絕弦》、六年級(jí)下冊(cè)中的《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。近年來(lái)，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文發(fā)生了很大的變化。一是內(nèi)容大大增加了，由原來(lái)的4 篇增加至14 篇。它們?cè)诮滩闹械姆植记闆r為：三年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)各一篇，四、五、六年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)各兩篇。二是起始學(xué)習(xí)時(shí)間大為提前，由原來(lái)的五年級(jí)才開(kāi)始接觸，提前至三年級(jí)就要開(kāi)始學(xué)習(xí)。這種變化，本文把它稱(chēng)為小學(xué)文言文“端口前移”現(xiàn)象。

二、“端口前移”下小學(xué)文言文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)文言文學(xué)習(xí)“端口前移”，內(nèi)容增多，一方面表明國(guó)家對(duì)小學(xué)階段開(kāi)設(shè)文言文課高度重視，而且達(dá)成了廣泛的社會(huì)認(rèn)同。學(xué)生在小學(xué)中段就開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文，能夠使他們較早地接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，同時(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為中學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)文言文學(xué)習(xí)“端口前移”，也意味著教師教學(xué)端的“端口”也同步前移，從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，我們有不少教師不能適應(yīng)這一新要求，表現(xiàn)為思想上不夠重視，理念上不夠正確，方法上不夠新穎，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

如何改變這一狀況呢？我們認(rèn)為，首先要端正態(tài)度，在思想上高度重視小學(xué)文言文教學(xué)的重要性。其次要更新小學(xué)文言文教學(xué)的理念，不能無(wú)視小學(xué)生的身心特點(diǎn)，僅用“逐字逐句，釋字解句”的老辦法來(lái)以不變應(yīng)萬(wàn)變。最后是創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)古文的持續(xù)性，讓教學(xué)具有趣味性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的求知欲和好奇心。”那么，如何做好在“端口前移”情況下的小學(xué)文言文趣味教學(xué)呢？

三、“端口前移”下的小學(xué)文言文趣味教學(xué)之策

1. 文白互換，逐新導(dǎo)趣

小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多課文是用現(xiàn)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)述古代故事（文言文），這里可反其道而行之。教師在教學(xué)某篇文言文（如《守株待兔》）時(shí)，不讓學(xué)生直接面對(duì)它，而是利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，先把該篇課文的內(nèi)容用現(xiàn)代漢語(yǔ)通過(guò)故事敘述的方式繪聲繪色地說(shuō)出來(lái)，然后再去問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事有趣嗎？老師剛才是用我們平時(shí)說(shuō)話的習(xí)慣講出來(lái)的，那么古人又是如何用語(yǔ)言文字來(lái)講述這個(gè)故事的呢？”通過(guò)這種新奇的方式質(zhì)疑，學(xué)生們的好奇心被強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)，此時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明即將講解的課文。這種方法比較適合小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。對(duì)他們而言，文言文還是初次接觸，“教師巧妙地使用這種教學(xué)方法，可拉近他們與文言文的距離，減少他們對(duì)文本的陌生感”。

2. 師生互讀，相映成趣

讀，對(duì)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但問(wèn)題在于“如何讀”。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出“五步法”。第一步為教師范讀。相較現(xiàn)代漢語(yǔ)，文言文更富有聲韻節(jié)奏之美，讀起來(lái)朗朗上口。教師為學(xué)生范讀，就是讓學(xué)生初步感知這種音韻節(jié)奏之美。第二步為教師解讀。如果說(shuō)教師在第一步通過(guò)范讀，展現(xiàn)的是文言文的聲韻與節(jié)奏，那么這一步則主要是向?qū)W生講解該文的意思，包括句讀、詞義和句意。比如《司馬光》一文，講述的是司馬光砸甕、機(jī)智救人的故事，學(xué)生受日常話語(yǔ)的影響，將“甕”理解為“缸”。教師講解到此處，要讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：一是從歷史的真實(shí)性看，司馬光砸的是“甕”，不要說(shuō)成“司馬光砸缸”了。二是“甕”與“缸”雖然都是陶制容器且形似，但還是有一定的區(qū)別。區(qū)別在哪兒？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先行回答，然后在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出兩者的形狀，讓學(xué)生直觀感受兩者的區(qū)別。如此解讀課文，既啟發(fā)了學(xué)生思考，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三步是教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀不同于范讀。范讀只是向?qū)W生示范古文該怎么讀，通過(guò)教師示范，學(xué)生有了初步印象。而教師領(lǐng)讀則是要求學(xué)生跟隨老師一句一句地模仿，要求能夠跟老師一樣，讀出聲韻節(jié)奏，或高低起伏，或婉轉(zhuǎn)急驟，或抑揚(yáng)頓挫。第四步是學(xué)生自主熟讀。要求學(xué)生先各自朗讀，然后再齊聲朗讀，直至達(dá)到“熟讀成誦”的程度。第五步是要求學(xué)生通過(guò)熟讀不僅能背誦，而且有感悟。學(xué)生能領(lǐng)悟到作者的精神世界、抒發(fā)的思想感情或價(jià)值取向等。上述五步讀法，教師的范讀、解讀、領(lǐng)讀與學(xué)生的自讀、合讀，一直處于高頻互動(dòng)之中，可謂相映成趣。

3. 情境創(chuàng)設(shè)，橫生妙趣

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，具有感性形象性。小學(xué)階段的學(xué)生雖然發(fā)育很快，但總體上還以形象思維為主。在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)尤其是文言文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)其思維，開(kāi)發(fā)其智力。

情境創(chuàng)設(shè)有多種方式。一是通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，這是一種較為常用的情境創(chuàng)設(shè)方式。如在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，學(xué)生可能對(duì)于這種失去知音的痛苦之情難以深刻理解，情感目標(biāo)無(wú)法完成。教師如果加上“高山流水”這一配樂(lè)的動(dòng)漫視頻，學(xué)生則可以從音樂(lè)中感受作者心情的跌宕起伏，或欣喜或悲痛。二是通過(guò)角色扮演呈現(xiàn)。如在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解“辯”是什么意思，可以讓學(xué)生扮演成課文中兩個(gè)孩子的角色進(jìn)行模仿對(duì)答。如此，“不僅能鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以吸引學(xué)生的注意力，有效地活躍課堂氣氛”。當(dāng)然，選取的兩名“辯斗”角色扮演者應(yīng)是實(shí)力（包括語(yǔ)言表達(dá)能力、思維敏捷性等）旗鼓相當(dāng)，一弱一強(qiáng)，或一急一緩都不能使“辯斗”進(jìn)行下去，不僅挫傷了參與表演學(xué)生的積極性，還會(huì)弱化課堂教學(xué)的效果。

4. 活學(xué)活用，拓展延趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅在于領(lǐng)略其語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏之美，理解其凝練、雋永、深刻之意，還在于能夠持續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，做到舉一反三，活學(xué)活用，并向課外拓展，學(xué)以致用。一是啟發(fā)學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。例如講解《守株待兔》中“有耕者”一詞時(shí)，我在讓學(xué)生理解“者”是“……的人”的意思后，還讓學(xué)生舉一反三，舉出“作者”“舞者”“編者”等類(lèi)似的詞，如此可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“者”字的理解。又如教學(xué)《司馬光》一文中“戲于庭”這句，為了讓學(xué)生理解這個(gè)句子的意思，教師可先逐字逐句地講解：庭，是“庭院、院落”的意思；戲是“嬉戲、玩?！钡囊馑?；于，是“在”的意思；所以“戲于庭”的意思就是“在庭院中玩?！薄＠^而，教師還要提醒學(xué)生注意，這個(gè)句子的句式與我們的語(yǔ)言習(xí)慣不大一樣，我們今天的表達(dá)方式倒過(guò)來(lái)即“于庭戲”。為了使學(xué)生能夠深入把握這一句式，我用舉一反三的方式啟發(fā)學(xué)生。師問(wèn)：“在舞廳跳舞，我們?cè)趺凑f(shuō)？”生答：“于廳舞?！睅焼?wèn)：“古人會(huì)怎么說(shuō)？”生答：“舞于廳。”師再問(wèn)：“在教室學(xué)習(xí)，我們又怎么說(shuō)？”生答：“于室習(xí)。”師再問(wèn)：“古人會(huì)怎么說(shuō)？”生答：“習(xí)于室?！弊詈螅處熯M(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們真了不起，做到了活學(xué)活用，簡(jiǎn)直可以穿越到古代去了。”顯而易見(jiàn)，學(xué)生們?cè)谑艿竭@樣的鼓勵(lì)和肯定后，其學(xué)習(xí)的勁頭更大，興趣也更濃了。二是課外拓展，學(xué)以致用。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師也可不囿于教材中的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行補(bǔ)充拓展。所謂適當(dāng)，不僅是指數(shù)量上要適當(dāng)，還指難度適當(dāng)，即符合課標(biāo)中提到的“淺易”這一標(biāo)準(zhǔn)。何謂“淺易”的文言文？有學(xué)者指出，它應(yīng)具備這樣一些特點(diǎn)：一是文中所用的基本都是常用詞匯；二是文中所用的語(yǔ)法、句式都很常見(jiàn)；三是文中沒(méi)有太多典故；四是其表達(dá)方式多以記敘為主。此外，這種補(bǔ)充拓展的素材與教材題材相關(guān)相近為好。如針對(duì)《守株待兔》可補(bǔ)充《削足適履》，針對(duì)《司馬光》可補(bǔ)充《曹沖稱(chēng)象》，針對(duì)《王戎不取道旁李》可補(bǔ)充《孔融讓梨》，針對(duì)《學(xué)弈》可補(bǔ)充《紀(jì)昌學(xué)射》，針對(duì)《囊螢夜讀》可補(bǔ)充《王冕好學(xué)》，針對(duì)《楊氏之子》可補(bǔ)充《鐘氏之子》；針對(duì)《兩小兒辯日》可補(bǔ)充《五官爭(zhēng)功》；等等，不一而足?？傊處熗ㄟ^(guò)補(bǔ)充上述淺易而又與課文相關(guān)相近的文言文輔助材料，既開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。