課程思政視域下應(yīng)用型課程建設(shè)探索
——以“過程控制與儀表”為例

謝 宇，孫 強，王仁寶，劉 偉

(合肥學(xué)院 先進制造工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，要想落實立德樹人這個根本任務(wù)，提升課程思政效果，就必須回歸教育的本質(zhì)。只有回歸初心才能保證正確政治方向，才能更好地發(fā)掘課程中的思政元素，才能保證課程思政的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師必須始終秉持“以學(xué)生發(fā)展為根本”，在思想上、生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心幫助學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造各種機會并搭建科研平臺，讓學(xué)生能發(fā)揮其才能、展現(xiàn)其潛力、培養(yǎng)其自信心。下文主要以“過程控制與儀表”課程為例，探索應(yīng)用型課程的課程思政實施路徑和評價方法。

一、應(yīng)用型課程特點和學(xué)生特點

理工科課程一般以自然科學(xué)知識為基本研究對象，反映事物的自然規(guī)律和運行機理。在教學(xué)過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和綜合運用知識的能力，并培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)的知識和技能用于解決復(fù)雜工程問題的能力。作為自動化專業(yè)的專業(yè)課程，“過程控制與儀表”通過理論和實驗教學(xué)，使學(xué)生掌握過程控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計、參數(shù)整定及工業(yè)應(yīng)用中必須注意的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生建立控制系統(tǒng)、解決實際問題的能力，獲得自動化工程師的基本技能，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)及畢業(yè)后從事過程控制領(lǐng)域的研究、設(shè)計、運行與維護等技術(shù)工作打下良好基礎(chǔ)。

大部分開設(shè)“過程控制與儀表”課程的學(xué)校相類似，一般是將該課程安排在四年級上學(xué)期。在經(jīng)歷了大一入校時的新鮮階段，大二學(xué)習(xí)興趣和熱情的高漲時期后，在三年級下學(xué)期特別是四年級上學(xué)期，學(xué)生陸續(xù)投入大量的時間和精力在考研和就業(yè)上，對非研究生入學(xué)考試科目的課程積極性不足。此外，許多學(xué)者認(rèn)為工科大學(xué)生對社會事件關(guān)注度普遍不高，對待學(xué)校開展的各種思想政治教育，也容易產(chǎn)生片面、消極的態(tài)度。[1]這些都對本課程的教學(xué)以及課程思政教育的開展帶來了不小的挑戰(zhàn)。

二、課程思政探索

結(jié)合前述的課程特點和學(xué)生特點，“過程控制與儀表”的課程思政主要從下述的三個方面進行了探索：

1.在知識傳授上，主要講授過程控制與儀表相關(guān)知識，介紹我國工業(yè)發(fā)展以及國產(chǎn)控制裝備發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解我國工業(yè)化過程中經(jīng)歷的困難和受到的阻礙，讓學(xué)生認(rèn)識到選擇中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展道路的歷史必然性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容了解國情和黨史。

2.在能力培養(yǎng)上，培育學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，用科學(xué)的方法論武裝自己。過程控制主要應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)過程的自動控制上，在設(shè)計控制系統(tǒng)時需要分析過程特性，設(shè)定合適的控制精度，選擇合適的測試計量儀表，通過選擇合適的控制方法來提高整個系統(tǒng)的穩(wěn)定性和控制效果。不能盲目地使用高精度儀表或所謂最新的控制方法。

3.在思想引領(lǐng)上，講授過程控制領(lǐng)域最新的應(yīng)用與發(fā)展成果，介紹工業(yè)自動化特點，讓學(xué)生了解即使在自動化程度如此高的社會發(fā)展階段，仍然有許多工作必須由專業(yè)技師手工完成，借此引入一些大國工匠的例子，弘揚大國工匠精神。

通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基本知識、基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的方法論，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)科特點的思維方法和思維能力。與此同時，讓學(xué)生通過一系列教學(xué)活動形成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，使其具備一個優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者所要求的基本素質(zhì)和能力。

三、課程思政教學(xué)實踐

1.傳授知識與課程思政相結(jié)合。無論是課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師都可以通過適當(dāng)引導(dǎo)實現(xiàn)教書育人和課程思政。教師在授課過程中，不僅僅講授專業(yè)知識，還通過發(fā)放課前的預(yù)習(xí)資料、課堂上應(yīng)用舉例以及視頻素材等方式，向?qū)W生介紹和展示科研成果，擴展學(xué)生的知識面。結(jié)合“過程控制和儀表”的發(fā)展過程，可以展示該領(lǐng)域中國的發(fā)展歷程，讓學(xué)生從中領(lǐng)會選擇社會主義道路的歷史必然性。通過對一些典型應(yīng)用案例的講述與課堂討論，促進課程思政教育目的的達成。

例如在講解過程控制儀表的研制、開發(fā)過程時，讓學(xué)生了解中國科技發(fā)展現(xiàn)狀，更好地掌握生產(chǎn)過程中需要過程控制儀表知識。特別是一代代科研技術(shù)人員在艱苦條件下不斷努力創(chuàng)新的案例，以激發(fā)學(xué)生勤奮踏實的學(xué)風(fēng)。

在講解過程控制系統(tǒng)章節(jié)時，以中國載人航天工程為例，介紹載人航天工程的八大子系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系。通過建設(shè)載人航天工程，攻克并掌握了一大批尖端核心技術(shù)，建設(shè)形成了基本完整配套的研制試驗體系，并在大型系統(tǒng)工程組織管理方面積累了寶貴經(jīng)驗。通過載人航天工程的引領(lǐng)作用，可以帶動諸多領(lǐng)域和行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，對提升國家整體科技水平有巨大推動作用；凝聚、培養(yǎng)和造就了新一代航天高科技人才隊伍，可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、崇尚科學(xué)、探索未知的熱情。與此同時，載人航天技術(shù)還包含著國防和軍事需求，可以維護國家傳統(tǒng)安全與現(xiàn)實利益，讓人類的生存空間與發(fā)展視野不斷延伸，國家安全邊界得到拓展，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情。

2.實踐技能與課程思政相結(jié)合。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將社會主義核心價值觀教育融入其中，實現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。例如，在講解過程控制實驗設(shè)備時，可以向?qū)W生介紹，過程控制裝備整機及配件在國產(chǎn)化過程中遇到的諸多困難，如果我們一味地選擇采用進口，那這些“洋設(shè)備”的“天價”和漫長采購周期，就好比懸在我們頭上的劍，讓我們沒有安全感。這也讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到，擁有自主的科研生產(chǎn)能力，不依賴他人是多么重要。此外，在工業(yè)生產(chǎn)過程中使用的許多工業(yè)應(yīng)用軟件以及EDA設(shè)計工具也大多掌握在少數(shù)發(fā)達國家手中，我們被允許使用的大多是限制版或功能刪減版。例如著名的仿真軟件Matlab，就無理地剝奪了許多已經(jīng)購買了正版使用權(quán)限的中國高校的使用權(quán)限，這對相關(guān)學(xué)校正常教學(xué)和科研造成了非常不利的影響。

3.先進教學(xué)手段的使用。隨著智能手機的普及，學(xué)生每天花費大量時間使用手機進行交流以及獲得新聞資訊。與此同時，手機也作為教學(xué)輔助工具出現(xiàn)在越來越多的課堂中。例如，課程組利用超星學(xué)習(xí)通平臺結(jié)合授課進度定期發(fā)布課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”和“超星學(xué)銀在線”等慕課平臺自主學(xué)習(xí)“過程控制與儀表”的相關(guān)知識點，通過網(wǎng)絡(luò)搜索或文獻查詢，自己發(fā)掘相關(guān)知識點所蘊含的課程思政元素，總結(jié)整理成課程思政教學(xué)設(shè)計方案并提交到學(xué)習(xí)平臺。在此過程中，學(xué)生既在課前了解了相關(guān)知識點，又能通過思考加深對知識點的理解，還在發(fā)掘思政元素的過程中鍛煉了查詢、分析、整理、總結(jié)等能力，同時還有力地促進了課程學(xué)習(xí)和課程思政的同向同行。

4.增加學(xué)生參與度。針對目前高校在教學(xué)過程中普遍存在的學(xué)生參與度不夠的問題，可以通過多種方式調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交的針對特定知識點的課程思政元素是不盡相同的，在每一章教學(xué)過程中抽出一節(jié)課的時間對相同課程知識點蘊含的不同思政元素進行課堂分組討論。討論的目的不是為了認(rèn)定誰發(fā)掘的課程思政元素更合適，也不是為了讓一部分同學(xué)說服另一部分同學(xué)，而是讓學(xué)生們的思想發(fā)生碰撞，更深層次地理解和領(lǐng)會知識點對應(yīng)的課程思政元素。通過討論，不僅可以增加學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在討論的過程中實現(xiàn)了課程思政的潤物細(xì)無聲。

四、課程思政評價方法

由于課程思政知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)形式的特殊性，在教學(xué)過程中應(yīng)重視整個教學(xué)活動的思政效果考察，以便做出綜合性的評價。用傳統(tǒng)的針對學(xué)生以考試為主的課程教學(xué)評價方法已無法對課程思政效果進行有效評價。構(gòu)建合理且操作性強的課程思政評價方法是推進課程思政建設(shè)的一項重要任務(wù)。有學(xué)者針對理工科課程的特點，提出了在實施課程思政中要注意的原則和若干標(biāo)準(zhǔn)。[2]

本課程的課程思政評價采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以過程性評價為主總結(jié)性評價為輔，同時引入教師和學(xué)生的相互評價。為了了解學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生能否達成課程思政階段性目標(biāo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)通過多種方式進行課程思政效果跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施進行幫扶。

開課伊始，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生對課程思政的理解情況、對思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)的態(tài)度、學(xué)生期望在專業(yè)課中融入哪些思政內(nèi)容、學(xué)生希望教師以何種方式進行課程思政以及學(xué)生對專業(yè)課融入思政教育的預(yù)期效果等。通過問卷的反饋結(jié)果，調(diào)整課程思政的方式方法及側(cè)重點，并作為課程結(jié)束后進行綜合評價的對比依據(jù)。

在教學(xué)過程中采用的評價方法分為：(1)對于在每一章都抽出一節(jié)課時間進行的若干個課程思政分組討論，主要采用學(xué)生、組員和教師的多種評價相結(jié)合的方式，著重考察學(xué)生事先的準(zhǔn)備情況、學(xué)生對思政元素理解的深度及廣度、學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與度及效果。(2)開展公開課教學(xué)活動，邀請督導(dǎo)和系內(nèi)教師參與評價課程思政的開展形式以及課程思政教學(xué)效果。(3)讓學(xué)生發(fā)掘課程知識點蘊含的課程思政元素，由學(xué)生總結(jié)整理并形成課程思政教學(xué)設(shè)計方案，師生對方案進行分析和討論，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案可納入課程思政教學(xué)素材庫用于后續(xù)教學(xué)。

課程結(jié)束前再次通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，通過問卷了解學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對教師實施課程思政的評價、學(xué)生對改進課程思政教學(xué)的意見和建議，以此促進課程思政的持續(xù)改進。

過程性評價為主評價方法有利于實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，更好地達成課程思政目標(biāo)。

五、結(jié)語

課程思政教育的順利開展要結(jié)合課程和學(xué)生的特點，使用合適的教學(xué)和評價方法。這需要教師在課程思政過程中自覺培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，在提升自身專業(yè)水平的同時，注意將專業(yè)人才培養(yǎng)與國家要求相統(tǒng)一。在專業(yè)知識教育過程中融入課程思政教育不能一蹴而就，需要教師通過有意識的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，以立德樹人成效這個檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將課程思政落到實處。