有邊界的愛

趙鶴

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》頒布以后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了法律內(nèi)容，用心理解法律背后的意義，結(jié)合多年從事家庭教育工作的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)到家長(zhǎng)一定要懂得樹立邊界意識(shí)——用愛養(yǎng)育但不溺愛，懂得放手但不放任，用心陪伴但給予空間。學(xué)會(huì)為愛劃一條合理的界限，才能讓孩子獲得健康的發(fā)展。

什么是邊界意識(shí)？邊界意識(shí)是在不違反法律、道德前提下雙方或者多方達(dá)成的規(guī)矩、規(guī)范、措施等，是人們不能突破的生理、心理、行為等方面的底線。

心理學(xué)者李雪說(shuō)：“一個(gè)身體只能承受一個(gè)靈魂，如果父母的控制密不透風(fēng)，孩子實(shí)際上已經(jīng)精神死亡?！奔议L(zhǎng)以愛為名加以控制，看似保護(hù)，實(shí)則是給孩子打造了一個(gè)樊籠，禁錮了孩子。實(shí)際上，溺愛的本質(zhì)就是父母或其他長(zhǎng)輩缺乏邊界意識(shí)；親子關(guān)系不和諧，很多時(shí)候都是邊界意識(shí)不清導(dǎo)致的。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)名叫囡囡的女孩，囡囡的父母都是獨(dú)生子女，六個(gè)大人照顧一個(gè)孩子，對(duì)囡囡嬌生慣養(yǎng)。囡囡很喜歡上體育課，可是怕她太累或者受傷，爺爺就到學(xué)校以各種理由為囡囡請(qǐng)假不上體育課；同學(xué)最不愿意和囡囡一起值日，因?yàn)樗龔膩?lái)不會(huì)把地掃干凈。囡囡在學(xué)習(xí)上也畏苦怕難，每次家庭作業(yè)，特別是手工制作，一家人齊上陣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，加之沒有同學(xué)喜歡她，她整天愁眉苦臉，郁郁寡歡，后來(lái)出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

對(duì)孩子愛的濃度超標(biāo)，過度溺愛、控制，有時(shí)是傷害。

在親子關(guān)系或者隔代教育中，家長(zhǎng)內(nèi)心要有分寸感，設(shè)定清晰的邊界底線，適當(dāng)留白，給孩子留足成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。這樣，孩子自會(huì)敏行訥言，在嘗試中獲得成長(zhǎng)，在實(shí)踐中獲得幸福。

除了親子關(guān)系中，在家校共育中，也時(shí)常聽到一些不和諧的聲音。有的家長(zhǎng)抱怨某老師不稱職、難溝通；有的老師吐槽某家長(zhǎng)太強(qiáng)勢(shì)、不配合。凡此種種，都是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師沒有明確的邊界意識(shí)。

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》厘清了家庭教育和學(xué)校、社會(huì)教育的界限，規(guī)定父母是承擔(dān)家庭教育的責(zé)任主體，父母應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一課堂、家長(zhǎng)是第一任老師的責(zé)任意識(shí)；校方也要明確自身職責(zé)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明白家長(zhǎng)不是教師的教學(xué)助手，只是教育任務(wù)的參與者、督促者、支持者與鼓勵(lì)者，不應(yīng)將過多的教學(xué)任務(wù)推給家長(zhǎng)。確定哪些事情是學(xué)生需要獨(dú)立完成，哪些事情是需要家長(zhǎng)配合，哪些事情是教師的職責(zé)，職責(zé)明確，分工到位，才能更好地實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。

遠(yuǎn)而不疏是一種能力，近而不入是一種智慧。守護(hù)安全邊界，家長(zhǎng)和學(xué)校都要尊重孩子的情緒和感受，彼此人格獨(dú)立，各司其職，互相鼓勵(lì)扶持，形成教育合力，成就各自精彩。

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