游戲活動在幼兒園教學中的實踐與運用

林荔萍

在幼兒園開展教學活動的時候，游戲活動始終是一個繞不開的話題，幼兒的世界不能缺少游戲，適當有益的游戲又能促進幼兒的健康成長，因此教師更需要對游戲活動進行深入思考，嘗試將游戲活動同幼兒園的教學實際相結合，讓幼兒在游戲活動中學習知識，在知識的學習過程中享受快樂。

一、游戲活動在幼兒園教學中的特性分析

要想切實開展好幼兒園游戲活動，教師應該對游戲內(nèi)容進行理解。同樣一種游戲，如果出發(fā)點不同，也會對幼兒的成長發(fā)育產(chǎn)生截然不同的影響，因此教師要正確理解游戲活動在幼兒教學活動中的特性，這樣才能把握好游戲活動在幼兒教學中的實踐與運用。

（一）游戲趣味性

雖然是在幼兒教學過程中所開展的游戲活動，但其本質(zhì)上仍然是游戲的一種，所以幼兒園的游戲活動的首要特性就是游戲趣味性，在面向幼兒開展游戲活動的時候，游戲內(nèi)容首先應當保證具有趣味性，能對幼兒產(chǎn)生足夠的吸引力，這種游戲才能真正引導幼兒參與其中，可以說游戲趣味性正是幼兒園游戲活動的本質(zhì)和特色，也是整個幼兒園游戲活動的基礎。教師在設計具體的游戲活動時應該保證游戲是具有樂趣的，如果教師設計的游戲活動無法吸引幼兒進行參與玩耍，那么無論教師在游戲中安排了多少知識內(nèi)容，增添了多少內(nèi)涵，也都難以真正發(fā)揮其實效。這一特性也要求教師在設計游戲的時候嘗試從幼兒的角度出發(fā)，將游戲內(nèi)容和形式設計的同他們這個年齡段的身心特點相適應，讓幼兒能在園內(nèi)進行玩耍的時候收獲游戲的快樂，能在個體游戲和團體游戲活動中不斷成長。

（二）知識融合性

知識融合性是幼兒園游戲活動的另一特性，也是幼兒園游戲活動區(qū)別于一般的游戲活動最為關鍵的內(nèi)容。知識融合性是指在幼兒園開展的游戲活動中每一種類的游戲背后都包含著一定的幼兒知識，這種游戲知識與幼兒在日常課堂中所學到的內(nèi)容相輔相成，逐步夯實幼兒所學，讓幼兒把所學轉化為所用。在這個過程中，教師要思考幼兒所學到的知識內(nèi)容，以及他們將要學的知識內(nèi)容，然后將這些知識體系同游戲活動進行深度融合，充分實現(xiàn)在游戲中讓幼兒學習知識的理想目標。以往幼兒在玩耍游戲的時候更多地從中體驗快樂，而在幼兒園游戲活動中，幼兒除了能收獲快樂，還能學到相關知識，實現(xiàn)知識與游戲的相輔相成，讓幼兒在游戲的過程中真正實現(xiàn)知識的收益。

（三）實踐培養(yǎng)性

游戲活動也是幼兒園常見的一種實踐教學手段，因此幼兒園的游戲活動也具有一定的實踐培養(yǎng)性。這種實踐培養(yǎng)性是指通過游戲活動的鍛煉，能讓幼兒發(fā)現(xiàn)和體會實踐內(nèi)容，在實踐中不斷增進技能和積累知識，在游戲活動中不斷提高自己的實踐能力。在具體的游戲活動中，無論教師采取何種形式，最常見的就是讓幼兒真正動手，通過一定的形體動作參與游戲中，這種訓練方式也使幼兒能在日常生活中進行游戲的延續(xù)。通常情況下，教師在幼兒園內(nèi)帶領幼兒所開展的游戲活動，幼兒在課后都能從實踐中進行自主完成，這種也正是幼兒園游戲活動的實踐培養(yǎng)性的最為生動的體現(xiàn)。

二、當前幼兒園游戲活動存在的主要問題

（一）游戲活動材料較為單一

幼兒游戲活動類型繁多、特點鮮明，大多數(shù)幼兒游戲活動的正常開展都需要配備相應的活動材料。為了使幼兒的游戲活動更加貼近生活、符合幼兒的認知經(jīng)驗，游戲材料一般都來源于生活中的物品。幼兒教師可以視情況對這些物品進行改造，使之符合游戲活動的需求。當生活中的物品作為幼兒游戲的必要素材出現(xiàn)時，對幼兒來說就有了玩具這一層面的意義，它也為幼兒參與游戲活動提供了必要的條件。幼兒游戲種類多樣，相應的、可利用的生活“玩具”也是各式各樣。不過當前幼兒園的游戲活動在材料使用上還比較單一，特色不鮮明、與游戲貼合不緊密，而且游戲材料的組合性有所不足，幼兒在使用這些材料進行游戲時往往不夠盡興。比如，在建造類游戲中，教師通常給幼兒提供積木、插塑等材料去搭建房屋等建筑，這些游戲活動材料司空見慣，幼兒的游戲積極性不算高，也難以激發(fā)幼兒的空間想象力和動手創(chuàng)造力。因此，幼兒教師有必要從生活中取材，準備和設計充足的游戲活動材料，以便能讓幼兒全身心地投入游戲中，提升幼兒綜合使用材料開展游戲的活動能力。

（二）游戲活動方式較為局限

作為游戲活動的重要載體，游戲方式的選擇也是影響幼兒園游戲教學的重要因素之一，然而有的教師卻忽略了這一內(nèi)容，在選擇游戲活動方式上較為局限。對幼兒園的教學活動來說，游戲方式與游戲場所密切相關，有的教師只是帶著幼兒在教室內(nèi)做些游戲活動，這種游戲活動效率較低，也難以實現(xiàn)良好的教學效果，幼兒的活動空間變得極為有限，一些本應該在戶外開展的活動也無法進行，幼兒的學習與玩耍空間受到了很大的限制，這也使游戲活動并不能真正助力幼兒的成長與發(fā)育。此外，還有的教師會將本來應該在戶外開展的活動變相挪到室內(nèi)舉行，幼兒這個時候再進行相關活動時，也具有一定的局限性，這也影響著現(xiàn)有的幼兒園游戲活動教學體系的功效。

（三）游戲內(nèi)容與教學活動相分離

對幼兒園的游戲活動來說，其根本目的是為教學所服務的，但有的教師在實際操作過程中，使幼兒園游戲活動內(nèi)容同教學活動相分離，造成了游戲是游戲、教學是教學的局面。有的幼兒在園內(nèi)完成游戲活動后，所收獲的知識也比較有限，長此以往幼兒會認為游戲就只有游戲的意義，并不能從游戲中獲得知識或者獲得成長，這也是幼兒園游戲內(nèi)容與教學活動分離的最為顯著的表現(xiàn)。從幼兒園這個學習階段來看，雖然幼兒在這個階段并不需要學習過多的學科知識，但是教師在引導他們進行游戲活動的時候，也是需要讓他們對要學習的知識能有所了解，能通過游戲活動逐步建立起基本的價值觀念、具備初步的認知能力，這才是幼兒園游戲活動要達到的教學目的。因此教師在進行游戲設計的時候，還需要將部分教學內(nèi)容融入其中，讓幼兒在玩耍游戲的時候能收獲必要的生活知識，實現(xiàn)教學與成長的有機統(tǒng)一。

三、完善游戲活動在幼兒園教學中的實踐運用措施

（一）貼合游戲要求準備活動材料

游戲活動對幼兒的身心成長、健康發(fā)展有著獨特的價值，幼兒教師要深入挖掘構成游戲活動的各個要素，不斷整合、完善游戲活動的各個組成部分，為幼兒提供豐富充實的游戲活動體驗。游戲活動材料是幼兒開展游戲活動時不可或缺的一部分，合理的活動材料搭配能提升幼兒的游戲活動效率、提升幼兒參與游戲活動的興趣。因此幼兒教師應當貼合游戲的要求，豐富幼兒的活動材料。此外，在具體設計游戲活動內(nèi)容的時候，教師還需要考慮幼兒的學習和接受能力。游戲活動是為了讓幼兒更好地進行知識的學習，如果教師不考慮幼兒的學習和接受能力，那么也難以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。因此教師要立足于幼兒的發(fā)展需求進行游戲設計，合理設計、搭配游戲活動的材料，讓游戲兼顧趣味性與知識性，成為幼兒真正喜歡的游戲，在游戲中不斷激發(fā)幼兒知識學習的主動性。例如，在小班中開展“玩具寶貝真好玩”這樣的社會游戲，幼兒教師要準備一個玩具百寶箱，通過表演魔術的方式給幼兒呈現(xiàn)幾種代表性的玩具，然后幼兒教師要引導幼兒討論每種玩具的玩法，幼兒可以自由交流、主動發(fā)言，和同伴一起分享用不同方法玩玩具的快樂。這一游戲的主要目的是讓幼兒認識到愛護玩具的重要性，并能和同伴一起交流、分享、體驗玩具的趣味性。根據(jù)游戲要求，首先，教師要準備一個較大的、新奇的百寶箱，引導幼兒猜猜里面有什么，激發(fā)幼兒的求知欲和參與游戲的積極性。其次，教師要豐富百寶箱里的玩具材料，這些材料應當既有代表性又有獨特性，如玩具車、水果玩具、蔬菜玩具、動物玩具、自然玩具等。最后，教師可以通過“我把玩具送回家”的方式，指導幼兒將玩具放回原位，并做到有禮貌地與他人交流，促進幼兒的社會化發(fā)展。

（二）打破游戲教學中室內(nèi)外界限

教師還要注重游戲活動的形式創(chuàng)新，打破游戲教學中室內(nèi)外的界限，實現(xiàn)室內(nèi)游戲活動與室外游戲活動的良性互動，以游戲帶動幼兒健康、快樂成長。在以往的游戲活動中，不論是室內(nèi)游戲還是室外玩耍，兩種游戲相對都比較獨立，長此以往幼兒就會覺得某些游戲只能以某種形式呈現(xiàn)，這也會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。所以在進行具體的游戲活動教學時，教師可以根據(jù)游戲的形式劃分，有的游戲集中在教室內(nèi)進行，如搭積木、五指歌、頂羊角等，而一些常見的體育活動則需要教師帶領幼兒進行戶外鍛煉，這就要求教師結合具體的天氣情況、幼兒的身心狀態(tài)等選擇適合他們的游戲方式，而不是局限于室內(nèi)的游戲活動。此外教師還應該打破游戲教學的室內(nèi)外界限，讓幼兒明白一些活動既能在室內(nèi)進行，也能在室外開展，從而不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣，帶動幼兒進行全方位的鍛煉。以規(guī)則性游戲為例，教師可以安排幼兒進行“森林運動會”的集體游戲，這一游戲既可以在室內(nèi)進行，也可以在室外進行。具體的游戲活動環(huán)境，教師可以視情況而定。這類游戲也可以多次開展，分別在室內(nèi)或室外進行，并檢驗兩種空間中幼兒開展游戲的效果如何。如果在室內(nèi)，教師可以讓幼兒事先進行以森林為主題的美工游戲，用手工作品將教室裝扮成森林的環(huán)境。每個幼兒可以選擇一種小動物，參考運動員參加運動會游行的形式，模擬小動物做出走路、蹦跳等動作，比一比誰做得最像。室內(nèi)游戲的方式不僅提升了幼兒的動手實踐能力，而且能讓幼兒的注意力更加集中，使幼兒通過游戲建立起美工作品、個人動作之間的聯(lián)系，增進幼兒之間的互動。如果在室外，教師可以在幼兒園或社區(qū)公園選好場地，室外場景真實自然，幼兒在模擬小動物游行的時候還可以借助室外的樹枝、花朵、小草、昆蟲等資源，演繹生動的游戲動作。這種規(guī)則性游戲同時也是體育游戲的一種，考察了幼兒的身體模仿能力和創(chuàng)造力，幼兒需要根據(jù)已知經(jīng)驗想象并做出小動物們的動作。為了使游戲效果更理想，幼兒教師在室外開展此類游戲時應當選擇創(chuàng)造性的游戲空間，提供多樣化的游戲設施，以便發(fā)揮幼兒多樣的游戲經(jīng)驗。教師應當結合實際情況選擇合適的室內(nèi)外場地開展游戲活動，這有助于打破游戲教學中的空間局限，拓展游戲的可應用性。

（三）注重游戲同教學實踐相結合

游戲活動的開展是為了讓幼兒接受良好的教育，在幼兒園開展游戲活動的時候，教師還要注重將游戲同教學實踐相結合，讓幼兒在游戲玩耍的同時也能接受實踐教育。從幼兒園的教學體系看，游戲活動的設置也是實踐教學的一種體現(xiàn)方式，那么教師在開展游戲活動的時候，就要讓游戲更加貼合幼兒的實際生活，這樣在園內(nèi)的游戲結束后，幼兒也能在家里繼續(xù)游戲玩耍，從而進一步鞏固在幼兒園內(nèi)所學到的知識，也能將游戲活動延長，真正讓幼兒能在游戲中學有所用。在將游戲同教學實踐相結合的過程中，教師就需要考慮幼兒的實際生活，在設計游戲、設計道具的時候，盡量選擇那些幼兒在生活中能接觸的，在課后或獨立完成或和小伙伴一起完成的，從而讓幼兒在課后也能進行相應的游戲活動，逐步在游戲?qū)嵺`中培養(yǎng)幼兒的實踐能力。例如，在引導幼兒進行搭積木游戲活動的時候，教師除了在幼兒園內(nèi)讓幼兒自由玩耍，還可以注重將這種游戲同幼兒的課后實踐相結合，教師在課堂上就搭積木這種游戲活動主要講述其中的原理，讓幼兒像創(chuàng)造一件藝術品一樣進行積木搭建，那么在課后進行教學實踐活動的時候，教師可以讓幼兒觀察一下生活中常見的建筑物，并嘗試用手中的積木進行模仿搭建。在生活實踐的過程中，教師還可以引導幼兒思考：如果對這些建筑的構造進行適當?shù)母淖?，那么又會產(chǎn)生什么樣的建筑效果。通過這種理論同生活實踐的緊密聯(lián)系，能讓幼兒在玩耍積木游戲的時候，更加深刻地對積木游戲背后的本質(zhì)特性有所了解。所以教師在開展幼兒園游戲活動的時候，要將游戲同幼兒的生活實踐相融合，讓幼兒既能在生活中進行游戲的玩耍，又能探究和發(fā)現(xiàn)生活中的相關知識，從小培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新意識和動手能力，為幼兒后續(xù)的發(fā)展奠定良好基礎。

四、結語

綜上所述，在幼兒園開展游戲活動的教學時，教師要深入理解游戲活動的重要意義和價值特性，通過游戲的高效實施，帶動幼兒健康快樂成長。為此教師首先要從幼兒的角度出發(fā)，把握游戲活動中的幼兒立場，基于他們的視角進行游戲活動的設計。其次要打破游戲教學的室內(nèi)外界限，讓幼兒既能在教室內(nèi)進行游戲活動，又能走向戶外呼吸新鮮空氣。最后還要注重把游戲同教學實踐內(nèi)容結合，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒既收獲了快樂，又學到了知識。

（左毓紅）