高中化學(xué)教學(xué)情境素材的選取與使用

徐彩玲

在高中化學(xué)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，要有效落實(shí)立德樹人理念，引領(lǐng)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展形成有效平臺(tái)。在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以生產(chǎn)生活為背景，保障素材的真實(shí)有趣性，同時(shí)更要以核心知識(shí)為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)參與為主線，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。在高中化學(xué)教學(xué)開展的過(guò)程中，教師必須注重高中化學(xué)教學(xué)情境素材的選取與使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，引領(lǐng)學(xué)生模型構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生有效探究、遷移應(yīng)用，這樣才可以融合教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、高中化學(xué)教學(xué)情境素材選取與使用的必要性

（一）為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供保障

核心素養(yǎng)理念指引之下的高中化學(xué)教學(xué)，既需要學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有充分的理解，更要以素養(yǎng)為本，讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，這樣才可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效探究。結(jié)合真實(shí)的問(wèn)題情境解決具體問(wèn)題，推動(dòng)核心素養(yǎng)理念扎實(shí)落地，這是教師課堂執(zhí)教能力的綜合彰顯，更是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，助力學(xué)生全面發(fā)展的核心一步。

（二）是新課程改革落實(shí)推進(jìn)的必然需求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，專家學(xué)者及一線教師都對(duì)高中化學(xué)的課程改革進(jìn)行諸多探索。在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，不僅要有效關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，更要彰顯課程教學(xué)的突出變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)科主題，增加了情境素材教學(xué)建議板塊。高中化學(xué)教學(xué)情境素材的選取與使用，要為學(xué)生核心素養(yǎng)落地提供有利依據(jù)，彰顯化學(xué)學(xué)科育人特色，選擇與課程主題內(nèi)容緊密契合的情境素材，體現(xiàn)化學(xué)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性、前沿性特點(diǎn)。

（三）高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的基本要求

高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)具有任務(wù)重、時(shí)間緊、知識(shí)多元的明確鮮明特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，如果僅僅按照教師的節(jié)奏按部就班呈現(xiàn)教材內(nèi)容，而不能對(duì)教材涉及的多元素材進(jìn)行有效整合，這不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)情境教學(xué)法缺乏正確的認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)受到極大的限制?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，注重高中化學(xué)教學(xué)情境素材的選取與使用，可以凸顯學(xué)生的主體性價(jià)值。教師也需要同步學(xué)習(xí)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過(guò)豐富多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛，將核心素養(yǎng)寓于其中，使課堂內(nèi)容豐富生動(dòng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情也能得到有效調(diào)動(dòng)。生動(dòng)有趣情境化的教學(xué)展示，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生了解學(xué)科前沿知識(shí)，學(xué)會(huì)禮贊化學(xué)、研究化學(xué)，深刻感知化學(xué)與人類文明及社會(huì)發(fā)展之間的重要關(guān)系。

二、新課標(biāo)下高中化學(xué)情境素材的體現(xiàn)

結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)感悟，翻閱高中化學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，在每個(gè)學(xué)科主題之下都對(duì)應(yīng)著教學(xué)提示，這包含了教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議、情境素材使用建議等細(xì)致性內(nèi)容。在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生素養(yǎng)為本，注重化學(xué)教材中情境素材的選取和使用。以教材中的知識(shí)內(nèi)容為載體，為學(xué)生充分創(chuàng)建化學(xué)史情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境、自然情境等多個(gè)類型的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)探索提供有效保障，這是素養(yǎng)為本在化學(xué)課堂的直接體現(xiàn)，同時(shí)也可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)、探究化學(xué)。教師要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題有效關(guān)注，指引學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展的需要具備良好的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，充分運(yùn)用情境性素材，對(duì)化學(xué)課程的核心內(nèi)容、基本理念有效了解。同時(shí)教師在課堂上借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境、化學(xué)史情境、自然情境等的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)化學(xué)育人的顯著特色，加深學(xué)生學(xué)科知識(shí)理解的同時(shí)，使課堂內(nèi)容豐富呈現(xiàn)。學(xué)生從學(xué)習(xí)應(yīng)用的角度有效梳理，加深印象，體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性特點(diǎn)。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，循序消化理清知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，分析問(wèn)題來(lái)龍去脈，這樣學(xué)科知識(shí)才能更容易被學(xué)生吸收和理解。在真實(shí)情境中，學(xué)生也能帶著多種感官去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解顯著加深，自身也能在學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)探究等多個(gè)層面獲得有效啟發(fā)，為學(xué)生帶來(lái)完善學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、高中化學(xué)教學(xué)情境素材選取與使用的功能定位

（一）通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)與參與不僅涉及內(nèi)容層面的記憶，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間思維想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的參與感。多元教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)會(huì)使學(xué)生有一定的疲勞感，因而教學(xué)情境素材的選取與使用可以推翻傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)鮮活生動(dòng)的教學(xué)指引，引入真實(shí)學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生心理層面的共鳴。讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)探究、豐富呈現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化問(wèn)題，表達(dá)自己的認(rèn)知，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的參與感，以學(xué)生為主體參與有效體驗(yàn)，讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，深度喚醒學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)探究的熱情。以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)理念為例，這個(gè)理論理解起來(lái)比較困難，教師就可以從無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)兩個(gè)部分持續(xù)滲透，先讓學(xué)生從無(wú)機(jī)化學(xué)的角度理解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)概念，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白物質(zhì)結(jié)構(gòu)改變之后，它的化學(xué)性質(zhì)也會(huì)出現(xiàn)多個(gè)方面的變化。接著再講有機(jī)化學(xué)部分，讓學(xué)生理解有機(jī)化合物的一些典型特點(diǎn)。教師再結(jié)合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)比理解醇、酚、醚、醛、酮之間的相互變化及化學(xué)性質(zhì)?；瘜W(xué)情境素材的選取與使用既要貼合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，又要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，彰顯化學(xué)生命力的同時(shí)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生透徹理解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)理念。

（二）融合于技術(shù)應(yīng)用，鮮活呈現(xiàn)課堂內(nèi)容

在高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，素材的選取與使用還要與現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，這可以為學(xué)生帶來(lái)直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解也能有效加深。在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要貼近學(xué)生信息需求，通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)建教學(xué)情境，鮮活呈現(xiàn)教學(xué)素材，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)理解，營(yíng)造和諧融洽教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受化學(xué)學(xué)科魅力。例如，在化學(xué)中需要學(xué)習(xí)到“化學(xué)鍵”這樣一個(gè)詞。單純通過(guò)生活中的一些實(shí)物，教師難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)建，學(xué)生對(duì)這一概念的理解也會(huì)非常生硬。教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)的有效應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)畫視頻，通過(guò)形象直觀的方式向?qū)W生講述離子、分子之間的相互作用。尤其是通過(guò)動(dòng)態(tài)變化讓學(xué)生理性認(rèn)知，這樣學(xué)生不僅對(duì)化學(xué)鍵這一概念有效理解，對(duì)于一些前后關(guān)聯(lián)性的知識(shí)也能有效認(rèn)知，同時(shí)還可以與物理上學(xué)過(guò)的萬(wàn)有引力有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生理解化學(xué)本質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。

融合信息技術(shù)創(chuàng)建的教學(xué)情境更加生動(dòng)直觀，能為學(xué)生留下深刻印象，從而可以使化學(xué)課堂的內(nèi)容更加豐滿，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也能穩(wěn)步提升。在教學(xué)情境驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率更加高效。同時(shí)學(xué)生可以與自己已有的生活認(rèn)知有效結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生更好地遷移應(yīng)用，深度落實(shí)核心素養(yǎng)理念。

（三）情境創(chuàng)建素材使用，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，情境素材的選取與使用不僅能促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)開展的過(guò)程中，教師自身要做好備課、素材儲(chǔ)備等工作，同時(shí)要具備良好的學(xué)習(xí)進(jìn)取意識(shí)，對(duì)新型教學(xué)手段有效掌握，與同行積極交流，在夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)教師高尚的道德修養(yǎng)，鍛煉教師健康的心理品質(zhì)。同時(shí)要鼓勵(lì)一課多研、互動(dòng)交流，教師對(duì)同一課程要能從多個(gè)角度有效剖析，并從學(xué)生端獲取有效學(xué)習(xí)反饋，從其他教師那里獲得更多教學(xué)設(shè)計(jì)的鮮活創(chuàng)意。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)素材的選取與使用還可以接近網(wǎng)絡(luò)上其他教師的有效模式，廣納博采，推動(dòng)教學(xué)素材的高效使用，教師的學(xué)科理解能力和綜合執(zhí)教能力也能獲得顯著提升。這是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的有效途徑，也是推動(dòng)教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)的有力嘗試。

四、高中化學(xué)教學(xué)情境素材的選取與使用的基本原則

（一）有效性原則

在高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)建與素材選擇應(yīng)用方面，要體現(xiàn)有效性原則，教師不需要選擇過(guò)于復(fù)雜的素材，也不要刻意拔高知識(shí)難度，而是要結(jié)合需要教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)選擇素材，以有效性為基本原則，與課程主題緊密相關(guān)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與潛能的開發(fā)。素材的使用要有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)情境創(chuàng)新要有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴，這樣更能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）科學(xué)性原則

化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)建要能真實(shí)、客觀、有科學(xué)引導(dǎo)價(jià)值。這是教學(xué)推進(jìn)的重要基礎(chǔ)，也是滿足學(xué)生探究興趣的重要一步。教學(xué)的科學(xué)性并非單純讓學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，要有討論和驗(yàn)證，融合學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)情境素材有效應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，樹立科學(xué)探究意識(shí)。以“雷雨發(fā)莊稼”這句諺語(yǔ)為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想雷雨過(guò)后莊稼有哪些變化，再讓學(xué)生想一想，莊稼長(zhǎng)勢(shì)迅猛，除了雨水的滋潤(rùn)之外，還有可能受哪些因素影響。這體現(xiàn)了教學(xué)的思辨性，將學(xué)生帶入生活情境，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)用，為決勝核心素養(yǎng)的全面發(fā)展構(gòu)建有效平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)展示提供更多機(jī)遇。

（三）進(jìn)階性原則

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教學(xué)情境創(chuàng)建要結(jié)合學(xué)生的能力水平和理解層次，選擇不同的案例，從宏觀到微觀，從掌握到應(yīng)用，在循序漸進(jìn)地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)連貫性的同時(shí)，由淺入深地加深學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。例如，在學(xué)習(xí)氮元素相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生掌握氮與水反應(yīng)的特點(diǎn)。突破這一重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)之后，再結(jié)合元素的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)氮族元素有哪些性質(zhì)。這樣可以更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，同時(shí)為后續(xù)氮族元素的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。課堂上既有知識(shí)的進(jìn)階、又有學(xué)法的前后呼應(yīng)，這樣能讓學(xué)生在保持內(nèi)容連貫性的同時(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)借鑒意識(shí)，更好地形成科學(xué)性認(rèn)知。

五、高中化學(xué)教學(xué)情境素材的選取與使用的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)建真實(shí)趣味教學(xué)情境彰顯化學(xué)生活魅力

高中階段課程學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，在化學(xué)課堂上創(chuàng)建有效教學(xué)情境，要能體現(xiàn)真實(shí)趣味性才可以保證教學(xué)素材的價(jià)值有效發(fā)揮。教師可以嘗試以生活為基礎(chǔ)，在保障素材來(lái)源真實(shí)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)金屬及其化合物時(shí)，教師就可以充分借助生活素材有效展示。要展示鈉及其重要化合物，可以通過(guò)節(jié)日禮花、廚房中的食鹽、小蘇打還有呼吸面具中的過(guò)氧化鈉等，而鋁及其重要化合物則可以通過(guò)胃藥的成分、明礬的凈水原理等貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，創(chuàng)建生動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生靈活記憶、有效延伸。教師摒棄對(duì)課本內(nèi)容的生硬接受，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)、通透理解。

（二）以核心素養(yǎng)理念為引導(dǎo)彰顯知識(shí)教育性

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，情境素材的選取與應(yīng)用能為課堂增添色彩，而情境素材的使用要更好地為教學(xué)而服務(wù)，所以必須體現(xiàn)教材的知識(shí)性，在滿足學(xué)生探究欲望的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)預(yù)留一定的空間，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)參與，保持科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，凸顯教學(xué)情境的豐富教育內(nèi)涵。例如，在“氯氣”這節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及存在形式，通過(guò)化學(xué)史情境和海水中的氯元素這一生活情境來(lái)有效引出。其次要讓學(xué)生掌握氯氣的物理性質(zhì)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方式，在實(shí)驗(yàn)室中收集一瓶氯氣，在課堂上生動(dòng)展示，讓學(xué)生對(duì)氯氣的物理性質(zhì)有效掌握。而氯氣的化學(xué)性質(zhì)則可以通過(guò)氯與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)來(lái)呈現(xiàn)，同時(shí)教師可以引入1809年呂薩克用氯氣制作出鹽酸的化學(xué)史，讓學(xué)生對(duì)氯氣探究產(chǎn)生濃厚欲望，再結(jié)合氯水的主要成分，如自來(lái)水的殺菌消毒等，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)氯氣產(chǎn)生鮮活認(rèn)知。最后，在延伸資料中，教師可以通過(guò)氯氣的工業(yè)應(yīng)用，了解鹽酸、漂白粉、殺蟲劑、合成橡膠等工業(yè)原料與氯氣之間的緊密關(guān)聯(lián)性。讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)具備良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，體現(xiàn)化學(xué)的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，彰顯核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

在高中化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建各種探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在化學(xué)反應(yīng)的原理這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師既要通過(guò)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生理解控制變量思想，又要讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有效的探究，通過(guò)變量的控制，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)條件的探究思考。這樣學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題探究的過(guò)程中才能更具熱情，在面對(duì)一些創(chuàng)新性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也不會(huì)手足無(wú)措。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，情境素材的選取與使用要充分為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)而服務(wù)，為高效教學(xué)的推進(jìn)有效助力。所以，素材的選擇和使用要能與教學(xué)相配合。教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)讓學(xué)生接受，以實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新思考為紐帶，推動(dòng)學(xué)生參與，要在化學(xué)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中充分凸顯學(xué)生主體性價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)情境素材充分理解，為學(xué)生自主使用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（左毓紅）