小學(xué)語文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

陳楓

閱讀是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最直接和最有效的方法。近年來，語文群文閱讀越來越受到廣大語文教師的青睞和重視，思維導(dǎo)圖的引入可以引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地去探究文本的主題和背景，使學(xué)生對文章的感情有較好的了解，并使學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而提高他們的獨(dú)立思考能力。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

群文閱讀是一種多文本閱讀，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的高質(zhì)量實(shí)施，可以使學(xué)生的思辨意識得到有效的鍛煉，使他們的思想感情得到充分的熏陶，從而使他們的人文素質(zhì)得到了進(jìn)一步的提升。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。為了保證語文群文閱讀課的順利實(shí)施，必須要進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)生的思想比較單純，精力和注意力都比較薄弱。對于小學(xué)生和小學(xué)語文教師來說，群文閱讀是一個機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在新課程改革的要求下，教師要主動地進(jìn)行教學(xué)方式的改革。在此背景下，思維導(dǎo)圖已成為小學(xué)語文教師的首選。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔的輔助教學(xué)手段，引入思維導(dǎo)圖不僅可以提高閱讀的效率，而且可以突出學(xué)生的個性，讓他們在學(xué)習(xí)時可以清楚地認(rèn)識到所學(xué)的知識的結(jié)構(gòu)，也可以更好地了解作者的思想和情緒。首先，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，閱讀興趣得到了顯著的提升。思維導(dǎo)圖作為一種視覺與圖形的學(xué)習(xí)工具，它豐富的線條、圖形等非常符合小學(xué)教學(xué)的思維模式，所以不管是對圖形的解讀，還是對自己的繪畫能力，都能起到很好的促進(jìn)作用。其次，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓小學(xué)生對不同語篇之間的關(guān)系和表現(xiàn)形式進(jìn)行全面的了解，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。最后，在群文閱讀中應(yīng)用思維模式可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能使學(xué)生更好地掌握有效的閱讀方法，從而逐步形成自己的閱讀風(fēng)格。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的路徑

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時忽視了學(xué)生是閱讀的核心。引入思維導(dǎo)圖既可以讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，又可以通過發(fā)散思維的方式獲得更多的知識，讓學(xué)生自由地表達(dá)見解。

（一）必須重視閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重視學(xué)生的自主性，利用“頭腦風(fēng)暴”的方法進(jìn)行閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解作者的情緒，同時還要注意學(xué)生在課堂上的預(yù)習(xí)、形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過對課程教學(xué)目標(biāo)的分析，可以發(fā)現(xiàn)不同寫作形式之間的共同點(diǎn)和相似點(diǎn)。在小學(xué)生群文閱讀課文的時候，教師可以通過“故事式”“會話式”等方式引導(dǎo)學(xué)生的理解和記憶，并通過小組合作的方式幫助學(xué)生進(jìn)行分析和思考。

（二）必須注重課外擴(kuò)展

教師要注意在課后開展拓展閱讀，使學(xué)生在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，并指導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖。通過自編的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在課文知識點(diǎn)之間、主題和思想之間進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)。同時，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。例如，在小學(xué)教材的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用課本的內(nèi)容進(jìn)行更廣泛的研究，同時，要特別注意重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在閱讀時點(diǎn)可以從多個層面去思考。同時，在閱讀時，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以加深學(xué)生對文章的理解，從而加深對問題的認(rèn)識。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)讀

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，利用“思維導(dǎo)圖”發(fā)布預(yù)讀任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)教師的要求自主學(xué)習(xí)，并從課內(nèi)、課外的角度，明確課文的寫作背景、作者的經(jīng)歷、故事情節(jié)等，促使他們在課堂教學(xué)進(jìn)行之前初步理解和感知群文閱讀的內(nèi)容、主題等，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如，在小學(xué)三年級上冊的部編教材中，教師可以利用《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》等作為主要的文本資源，開展童話類課文的閱讀指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)階段，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其按照導(dǎo)圖所示，清楚預(yù)習(xí)任務(wù)，厘清預(yù)習(xí)過程。在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從教科書和課文的角度，先對文章的寫作背景、作者的生平、文體類型等進(jìn)行了深入的認(rèn)識。然后，通過對文章的段落結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)和主要內(nèi)容的分析，把不明白的部分標(biāo)注出來，這樣才能在課堂上更好地了解和解決問題。另外，在思維導(dǎo)圖的幫助下，他們會根據(jù)教學(xué)大綱中的分支內(nèi)容，通過網(wǎng)上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)活動也變得更加規(guī)范和有序。

（二）明確群文閱讀主旨

群文的主題是閱讀的核心要素，只有使學(xué)生正確地把握共同的主題，才能對文章進(jìn)行深刻的剖析和解讀，從而達(dá)到豐富、獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上形成一個團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的工具進(jìn)行分析與研究，使他們清楚地認(rèn)識到文章的共同主題，加深對文章的理解，有效避免“淺嘗輒止”。例如，教師以“愛國”為主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，第一步是要科學(xué)分類。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合“愛國”的主題，在小組中設(shè)置不同的活動分工，以確保科學(xué)性和合理性。第二步就是分配任務(wù)。在小組內(nèi)部合理分工的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與整合，探討文章的核心思想。第三步，在小組里，學(xué)生按照教師的要求，進(jìn)行了一次有組織的活動，每個人都畫了一張思維導(dǎo)圖，在圖的中央要有一個突出的主題，在每個人完成了自己的工作后再進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，把各個小組的人畫出來的地圖進(jìn)行匯總和總結(jié)，從而確定文章的主旨。第四，小組內(nèi)的思考。通過對不同組員所繪出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和歸納，明確了核心思想是“在古代詩詞與當(dāng)代文中，抒發(fā)愛國憂民情懷”。確定了主題后，小組成員就這一次的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并對不同組員的能力和態(tài)度進(jìn)行了客觀的評估，讓每個組員在評估中認(rèn)識到自己的長處和短處，從而在以后的學(xué)習(xí)和閱讀中能更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高自己的學(xué)習(xí)水平。

（三）開展小組討論激發(fā)學(xué)生的興趣

在語文群文閱讀教學(xué)中，興趣是最好的老師，由于小學(xué)生的耐力較差，難以專心于學(xué)業(yè)。而在語文教學(xué)、思維方式閱讀等方面，由于其本身的抽象化，致使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣降低，從而造成了語文閱讀能力的降低。在這種情況下，教師要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行判斷和指導(dǎo)，并及時指出不合理的地方，督促學(xué)生改進(jìn)。另外，教師要讓學(xué)生反復(fù)檢查自己的思維導(dǎo)圖是否完整、正確，因?yàn)樾W(xué)生的思維水平還不夠高，所以教師要注重細(xì)節(jié)，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地完善自己的思維導(dǎo)圖。

（四）使用思維導(dǎo)圖理清構(gòu)架

在進(jìn)行群文閱讀的過程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并利用其獨(dú)特的特點(diǎn)，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的梳理，能使小學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。語文教師可以把具體的群文閱讀活動分成若干個階段，第一個階段是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓他們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再用思維導(dǎo)圖來理解；第二階段，讓學(xué)生對文章中不懂的知識點(diǎn)、不懂的句子進(jìn)行總結(jié)，形成自己的思維導(dǎo)圖；第三階段，將學(xué)生分成不同的組，進(jìn)行相應(yīng)的小組討論，和大家一起討論和教師的指導(dǎo)下，通過思維導(dǎo)圖解決問題；在閱讀過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖迅速整理出文章的結(jié)構(gòu)，描繪出故事的情節(jié)，并對文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)靈活地進(jìn)行繪圖。同時，在實(shí)施后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自行設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，以真正地提升學(xué)生的閱讀水平。在實(shí)踐中，教師要指出學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)思和關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的思路，在不偏離主題的情況下，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖；教師還應(yīng)該找到文章的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究核心，并在獨(dú)立思考的過程中提出自己的問題和解決方案。在理解了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，在課文引導(dǎo)下運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)行輔助閱讀，有助于學(xué)生理順課文結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行語文群文閱讀。

（五）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方式方法

首先，在選擇閱讀材料時要遵循一定的科學(xué)性。教師要選取符合小學(xué)生智力水平的教材，同時要注意對同類型的閱讀資料進(jìn)行分析、總結(jié)，以便學(xué)生能比較、分析同類型的文章。例如，在講授魯迅的名著《故鄉(xiāng)》之后，可以從魯迅的其他著作中挑選出幾本，這樣就能使學(xué)生在課余的時間里，透過擴(kuò)展的讀物，認(rèn)識魯迅的有關(guān)知識和深邃的思想。首先，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，建構(gòu)一個完整的知識庫，建立自己對魯迅的認(rèn)識，并請學(xué)生對照不同的作品，從社會背景、細(xì)節(jié)語句等不同的角度來解讀文本的內(nèi)容。其次，在掌握了同類型的文章分析方法后，還應(yīng)加強(qiáng)對各種文章的閱讀與分析，以便更好地理解不同的文章，提高他們的閱讀水平。比如，在學(xué)習(xí)、閱讀魯迅《從百草園到三味書屋》《少年閏土》的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進(jìn)行分析、比較，并從中總結(jié)出時代背景、中心思想、表現(xiàn)手法等，從而讓學(xué)生更好地理解和把握作品的主旨，以及景物和人物的描寫。

（六）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律

正確的學(xué)習(xí)方式與閱讀規(guī)律的掌握是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要和決定性因素。特別是小學(xué)生，他們的思維還處在萌芽狀態(tài)，難以深刻、準(zhǔn)確地認(rèn)識事物，閱讀水平的提高也比較緩慢。小學(xué)生的思維能力非常強(qiáng)，他們能在較短的時間內(nèi)完成知識的連貫，但卻缺少了一套科學(xué)的、合理的閱讀規(guī)則，難以將所學(xué)到的知識和內(nèi)容儲存在大腦中，這也是造成小學(xué)生記憶力較差的重要因素。事實(shí)上，如果小學(xué)生能把自己的閱讀知識儲存在自己的大腦中，并加以運(yùn)用、積累，那么對他們的將來的發(fā)展會產(chǎn)生很大的影響。但是，要使學(xué)生掌握正確的閱讀規(guī)則非常困難。通過思維導(dǎo)圖，可以使他們形成一種科學(xué)、合理的閱讀習(xí)慣。思維導(dǎo)圖既能指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上認(rèn)識和提高閱讀技能，又能在不知不覺中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的閱讀規(guī)則。比如，在學(xué)習(xí)古代詩歌時，教師可以選取具有相似意義或同一時代背景的古代詩詞，通過比較和分析，形成一張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過對導(dǎo)圖所介紹的相關(guān)知識，如作者簡介、時代背景等，了解生僻字的意義，從而幫助學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，讀書過程并不僅需要讀書的方法，還需要學(xué)生的自主性的發(fā)揮。

（七）組織課堂交流活動

課堂交流是促進(jìn)學(xué)生思維共享、提高閱讀效果的一種有效方式，教師在課堂上組織、開展學(xué)生與學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動交往，從而提高閱讀教學(xué)的效果。在課堂上，教師可以組織學(xué)生互動、分享、解讀、講解、點(diǎn)評、分析，這既可以提高小學(xué)生的思維能力，又可以創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在教學(xué)五年級上冊第六單元的“親情之愛”課件中，教師可以在班上組織并進(jìn)行小組討論，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高他們的思考能力。在對思維導(dǎo)圖的解說和解析中，學(xué)生還可以展示自己的思考過程，加深對文字的理解，讓學(xué)生在了解導(dǎo)圖后，能填補(bǔ)自己的思維空白，從而對“親情之愛”這個話題有更深入的理解，使他們在不同的思考、交流、碰撞中獲得更深入的思考。第一個環(huán)節(jié)：教師可以將自己畫的導(dǎo)圖投影到了教室里，引導(dǎo)其他學(xué)生去觀察教師的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)是否有條理，顏色是否協(xié)調(diào)，看了一會兒之后，學(xué)生就開始了自己的創(chuàng)作。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生進(jìn)行陳述。例如，本文以“親情之愛”為基礎(chǔ)，重點(diǎn)描繪了《父愛之舟》的思維導(dǎo)圖……為了呼應(yīng)課文的主題，教師可以用一條線索提示學(xué)生將文章的基本生詞、作者的寫作經(jīng)歷、結(jié)構(gòu)、習(xí)題和核心內(nèi)容填入文章的各個部分，使文章的主題更加清晰，從而升華“父愛子，父之念，父之所思”的主題。在此基礎(chǔ)上，對“親情之愛”在群文閱讀中的具體表達(dá)和各個章節(jié)的表達(dá)方法進(jìn)行了清晰的闡述。第三環(huán)節(jié)：教師在學(xué)生陳述完后，首先肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，然后在結(jié)尾處指出了這張圖片存在的不足，并讓學(xué)生教師和其他學(xué)生的建議進(jìn)行相應(yīng)的修正。

（八）展開課外拓展閱讀

目前，我國的語文教科書由許多專家和學(xué)者精心編寫，包含了許多新課程改革的理念，然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷增加，單靠教科書很難滿足他們的需要。教師可以通過讓學(xué)生繪制課外閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖來記錄閱讀感受，分析課文的內(nèi)容和題目，從而促進(jìn)知識的積累，鍛煉他們的群文閱讀能力。比如，在閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等五年級下冊的文學(xué)作品篇章時，教師就會讓學(xué)生通過閱讀導(dǎo)圖來加深對《水滸傳》《三國演義》《西游記》等文學(xué)作品和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，而在學(xué)習(xí)了“思維導(dǎo)圖閱讀法”后，學(xué)生就可以通過舉一反三的方式來進(jìn)行更廣泛的閱讀，從而提高閱讀能力和知識儲備。

四、結(jié)語

總之，隨著新課改的深入，廣大教師越來越關(guān)注學(xué)生閱讀的質(zhì)量、思辨能力和閱讀能力。因此，在開展群文閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)充分挖掘思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容，并把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。這種方式既能為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的讀書環(huán)境，又能提升他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自信心、閱讀興趣和閱讀方式，從而讓他們在不斷地積累知識的過程中，提高自身的語文素養(yǎng)。

（宋行軍）