幼兒合作行為在游戲中的構(gòu)成

王琴

游戲是幼兒在幼兒園成長過程中不可少的環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)挠螒?，幼兒可以獲得很多的認知，從中學(xué)會交流和各種常識。幼兒已經(jīng)步入與人溝通和合作的環(huán)境中，合作對人的各階段的發(fā)展都有實際的作用?？v觀當(dāng)下的社會發(fā)展，每一個階層每一個領(lǐng)域的進步都得益于人們的合作。唯有在合作中才能發(fā)揮自己的長處，并發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而不斷改善自己，成就更好的自己。合作的意識應(yīng)從小培養(yǎng)，教師應(yīng)在幼兒游戲中注重對合作意識的培養(yǎng)，讓幼兒在完成游戲任務(wù)的同時，互相進步和互相促進，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。本文從幼兒游戲的角度提出了培養(yǎng)幼兒合作行為的教學(xué)策略。

一、游戲設(shè)計的建議

通過游戲培養(yǎng)幼兒的合作行為，這不是教師隨意設(shè)置的，教師要充分結(jié)合游戲的教學(xué)目標并選擇合適的游戲內(nèi)容，為幼兒做出實際的指導(dǎo)。在建構(gòu)游戲中，本文認為教師可以注意以下規(guī)則。

（一）要有層次性

在建構(gòu)游戲目標的選擇上，教師要緊緊聯(lián)系幼兒的認知特點，對幼兒的認知水平進行實際的觀察和總結(jié)。教師要認識到，幼兒的認知是遵循從簡單到復(fù)雜的一個過程，大部分游戲的開展還需要教師給予幼兒具體的指導(dǎo)。為此，在構(gòu)建游戲時，教師要結(jié)合幼兒的認知特點遵循從簡單到復(fù)雜的過程規(guī)則，低齡段的幼兒進行簡單的游戲，年齡稍微高的幼兒參與稍微有難度的游戲。在制定了具體的游戲后，教師要認真觀察幼兒發(fā)生的變化，要對游戲形成一個總結(jié)。如此，才能達成游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的目標，促進幼兒健康成長。

（二）要有適宜性

在建構(gòu)游戲內(nèi)容的選擇上，教師一方面要思考幼兒本身的興趣，讓游戲能吸引幼兒的參與注意力，讓游戲充滿趣味性；另一方面，教師還要為幼兒提供實際的游戲材料，依據(jù)幼兒自身的操作水平為他們提供實際的材料。比如，低齡段的幼兒要使用簡單易操作的材料，大班的幼兒要應(yīng)用一些相對能開發(fā)他們思維的材料?？傊?，幼兒的創(chuàng)設(shè)要有適宜性，讓幼兒對游戲產(chǎn)生巨大的動力，促進他們合作意識的形成。

（三）要提供環(huán)境

以布朗芬·布倫納為代表的人類生態(tài)發(fā)展學(xué)強調(diào)環(huán)境對個體的影響作用，幼兒游戲也是如此。如果教師難以為幼兒提供實際的環(huán)境，會阻礙幼兒的游戲主動性，自然無法促進他們交流和合作的動力。為此，教師要為幼兒提供實際的游戲環(huán)境。這里的游戲環(huán)境不僅包含了看得見的環(huán)境，還包含了看不見的環(huán)境?？吹靡姷沫h(huán)境是指教師為幼兒提供游戲的寬敞場地、足夠的材料和人員等，讓幼兒因為這些看得見的場景而產(chǎn)生玩的沖動；看不見的環(huán)境是指教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合師幼發(fā)展的磁場，比如，良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些無形的環(huán)境會帶給幼兒良好的體驗，帶動他們遇到問題及時想辦法，提升他們的動腦思考能力，促進他們團結(jié)和友好的習(xí)慣養(yǎng)成。

（四）要游戲完整

一個完整的游戲，是真正能影響幼兒發(fā)展的活動，為此，在創(chuàng)設(shè)游戲時，教師要注重游戲的完整性，不可半途而廢或者有頭無尾。一個完整的游戲應(yīng)該有游戲準備、游戲進行和游戲結(jié)尾三個環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，成為一個完整的系統(tǒng)。為此，在創(chuàng)設(shè)游戲的過程中，教師要先有充足的時間，合理安排游戲的各個環(huán)節(jié)，讓游戲有系統(tǒng)性和啟發(fā)性。

二、游戲設(shè)計中教師觀察的建議

實施教育，觀察先行。幼兒本身處在多動的階段，他們在游戲中雖然可以獲得更多的感悟，收獲自己的體會，但是也有部分環(huán)節(jié)或問題他們無法表達出來，無法將自己的想法付諸行動。為此，在游戲教學(xué)中教師要給予幼兒較多的觀察，要對幼兒的游戲積極性和他們的行為做出合理的判斷，然后給予他們實際干預(yù)和指導(dǎo)。下面是教師對幼兒游戲觀察的基本策略。

（一）分析性觀察策略

分析性觀察是建立在教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)上的，是對教師專業(yè)水平的一種考量。教師的分析性觀察是貫穿在整個游戲的始終的。那么，教師要怎么觀察幼兒的游戲活動呢？在觀察中，教師要采用記錄性的語言進行實際的操作，為之后的評價提供實際的依據(jù)基礎(chǔ)；教師要具體了解幼兒做了什么、說了什么、表情動作及對建構(gòu)游戲的興趣如何，最重要的是了解幼兒在游戲中是否進行了合作，合作完成的作品如何；在合作中，幼兒遇到了哪些棘手的問題，他們是如何解決這些問題的。在觀察中，教師不僅要統(tǒng)籌觀察全體的幼兒，還要兼顧部分幼兒，對特殊的幼兒給予實際的關(guān)照。教師要觀察幼兒在合作中對材料的應(yīng)用情況，觀察他們之間的互相關(guān)照情況等。在進行了實際的觀察之后，教師要將幼兒發(fā)生的變化進行橫向和縱向的對比，然后分析幼兒變化的差異，進行合理的指導(dǎo)。

（二）掃描式觀察策略

掃描式觀察目的在于了解游戲本身是否符合幼兒的發(fā)展需要，是否適合幼兒進行活動。由于一個教師要帶的幼兒很多，教師難以做到對每個幼兒進行全方位的照顧和觀察，所以掃描式觀察很適合于人員較多時的觀察。掃描式觀察一般采用表格的形式，也就是教師繪制出一定的表格，在表格中繪制出關(guān)鍵內(nèi)容。比如，關(guān)于游戲的主題、游戲的材料、游戲參與人數(shù)、游戲中幼兒的表現(xiàn)等。在這種表格中，教師可以依據(jù)幼兒游戲本身中的問題及時調(diào)整游戲的主題或材料的投放等。這種觀察方式還可以重復(fù)使用，可以省去教師大量的語言交流時間。當(dāng)教師應(yīng)用了這種觀察模式之后，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒不適合于某種游戲后，可以積極調(diào)整自己的統(tǒng)計表，為幼兒調(diào)整合適的游戲、投放合適的材料等，促進合作游戲的繼續(xù)開展。

三、游戲設(shè)計中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)建議

（一）合作的環(huán)境要適宜

布朗芬·布倫納強調(diào)環(huán)境對個體的影響作用，如果環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)不夠，那么游戲的開展將會受阻。環(huán)境會對幼兒參與游戲有實際的潛移默化的滲透作用。為此，教師應(yīng)為幼兒提供“看得見”的環(huán)境和“看不見”的環(huán)境。比如，教師可以先給幼兒提供看得見的環(huán)境，在幼兒參與建造房子的游戲時，教師可以為幼兒提供動畫片中小動物建造房子的圖片，張貼在教室的墻上，然后讓幼兒交流和討論，建造出屬于自己的創(chuàng)新型的房子。如此，通過看得見的環(huán)境的刺激，幼兒不僅對游戲產(chǎn)生了十足的興趣，還形成了合作的意識。此外，教師還要為幼兒提供看不見的環(huán)境，讓幼兒體會到巨大的情感支持。比如，教師要用和藹的語氣與幼兒溝通，用柔和的語言給予幼兒指導(dǎo)，讓幼兒感受到教師的支持，這給予幼兒極大的游戲動力，促進他們個體能力的發(fā)揮，也帶動他們合作能力的提升。

（二）合作的材料要適宜

建構(gòu)材料是幼兒用來搭建的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是給予幼兒游戲支持的重要媒介。幼兒的多數(shù)游戲是建立在實際的材料基礎(chǔ)上的。為此，教師要為幼兒合作游戲的開展提供實際的材料支持。教師要為幼兒提供實際數(shù)量的材料，但是要控制材料的數(shù)量，數(shù)量太少的材料會引發(fā)幼兒的搶奪和爭吵，影響他們的合作和游戲的開展；數(shù)量太多的話會分散幼兒的注意力，并讓幼兒陷入選擇材料的猶豫中，影響游戲的進度。在一項研究中證明，當(dāng)游戲的材料低于平均每個幼兒一個時，他們進行團體游戲的積極性反而增加了，可見，適合的游戲材料數(shù)量可以促進幼兒團隊意識的形成。教師應(yīng)該盡量提供低結(jié)構(gòu)化的材料，低結(jié)構(gòu)化的材料更容易激發(fā)幼兒合作與重復(fù)搭建的興趣。例如，積塑、紙盒這些材料可以呈現(xiàn)在幼兒的視野里，讓他們隨心所欲制造出合適的物品結(jié)構(gòu)。如此，幼兒在同伴的陪同下，會開展不同的動手搭建的活動，他們可以搭建出房子、動物的機構(gòu)，還可以搭建小燈、小型建筑物等。如此，在低結(jié)構(gòu)的材料支持下，幼兒的創(chuàng)新和思維能力得到發(fā)展，合作意識也逐步形成。

四、游戲設(shè)計中教師指導(dǎo)的建議

（一）指導(dǎo)與介入的策略

平行式介入策略是教師進行實際游戲參與的一種介入方式。幼兒的經(jīng)驗不足，對事物的認知缺乏足夠的判斷，他們對事物的認知大多是建立對成人的模仿基礎(chǔ)之上的。為此，在游戲開展的過程中，教師要以一個平行者或示范者的身份介入游戲。比如，教師要在低段幼兒的游戲開展之前，先給幼兒具體的動作展示，然后讓幼兒進行具體的模仿。以簡單的跳格子游戲為例，教師要通過親自試驗的舉動讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的基本規(guī)則和注意事項，然后讓幼兒通過合作的方式開展具體的游戲?？梢园凑账膫€人一個小組分組，每個小組的人員分別站在方格的四個角上同時按照規(guī)律跳格子，其間要保障不讓一個成員跳出格子外，確保每個人都能順利跳出格子。如此，不僅克服了幼兒畏難的情緒，還提升了幼兒參與游戲中的互相照顧和團結(jié)意識。

（二）合作意識培養(yǎng)策略

合作意識是合作人格的有機成分，意識的形成不僅在于內(nèi)部的內(nèi)心活動起作用，還在于外部環(huán)境的指導(dǎo)和影響。對教師而言，要在游戲中給予幼兒合作意識的培養(yǎng)，及時給予他們合理的指導(dǎo)，才能確保避免合作中的沖突發(fā)生，也能促進幼兒合作能力的達成。

首先，教師要積極參與進幼兒游戲，注重言語引導(dǎo)，教師的言語就是一種聽得見、感受得到的一種精神力量。教師要通過一定具體的語言進行實際的引導(dǎo)，讓幼兒感受到實際的情感和情緒的影響，帶動他們行為的形成。大多數(shù)研究認為，移情是兒童親社會行為的重要中介因素。比如，在舉行“搭建小房子”的游戲中，甲寶寶看到乙寶寶的材料不夠了，看到乙寶寶著急得快要流淚的時候，甲寶寶將自己的材料分給了乙寶寶，兩個寶寶之后都開心地笑了。這一幕被教師看在眼里，教師應(yīng)即刻抓住這種時機，給予甲寶寶語言鼓勵，一句“看我們的甲寶寶多么樂于助人啊，他將自己的玩具材料借給了乙寶寶，這種做法值得贊賞”就可以喚醒幼兒的愛心意識和助人精神。教師的語言鼓勵會讓游戲更加有互動的可能，會促進游戲本身朝著既定的良好方向發(fā)展，這種方式遠遠比教師用成人的指揮型口吻指揮更有效。

其次，教師要為幼兒樹立良好的榜樣，樹立良好的榜樣是培養(yǎng)幼兒合作意識的重要途徑。這一階段的幼兒由于年齡尚小，他們在家庭中模仿父母的言行舉止，在幼兒園模仿教師的言行舉止，可以說模仿讓幼兒認識了這個世界。為此，在游戲中，教師雖然不會像幼兒完全沉浸在游戲中，但是可以通過身體力行的方式給幼兒做好的榜樣。比如，在與幼兒玩“你貼我講”故事林的游戲中，班級里的壯壯和芳芳配合得很默契，將小熊過橋的故事講完了，大家給予了他們熱烈的掌聲。而班上的強強聽了他們的故事后，也躍躍欲試，但是始終不敢邁出那一步。于是，教師可以用邀請的口吻問強強：“強強，你看他們都有自己的小伙伴了，而我沒有，你可不可以和我一個小組，我們來講故事好不好？”于是，教師作為故事的開頭，講起了大家都熟悉的故事，之后讓強強接著往后講。如此，教師通過身體力行的方式為幼兒起到榜樣作用。在這樣的輕松氣氛里，不僅帶動了幼兒的模仿意識和創(chuàng)新動力，還讓幼兒懂得團隊合作的重要性。

最后，幫助幼兒尋找、構(gòu)建合作契機，也是教師教學(xué)中的一門藝術(shù)，需要教師進行實際的參與和指導(dǎo)。一方面，教師主動邀請幼兒幫忙，創(chuàng)造合作契機。例如，在游戲準備階段，教師分發(fā)建構(gòu)材料時可以讓幼兒一起搬動材料，讓他們形成合作的意識。另一方面，善于尋找到隱藏的合作契機，比如，一些容易被幼兒忽視的游戲環(huán)節(jié)會造成幼兒疏忽的心理，教師要利用這個契機給予幼兒指導(dǎo)。

（三）合作技能培養(yǎng)策略

合作技能是在幼兒合作過程中雙方為了實現(xiàn)共同的目的而進行溝通、協(xié)商配合行動所使用的策略，是合作成功的關(guān)鍵，對幼兒合作技能的指導(dǎo)也是教師需要學(xué)習(xí)和研究的重點。教師要在平時的游戲中，及時抓住幼兒在游戲中的某個閃光點進行及時的總結(jié)，讓幼兒懂得合作的含義。比如，當(dāng)在進行“搭建游戲”時，李寶寶看到王寶寶始終用短小的木棒搭建某個部位，王寶寶一直頻繁嘗試最終還是失敗了。這時候，李寶寶輕聲告訴王寶寶：“你可以嘗試用大的木棒搭建一次?！庇谑峭鯇殞毬犃死顚殞毜慕ㄗh，果然用大的木棒搭建成了。于是，教師可以借機表揚李寶寶：“我們的李寶寶太有愛了，太聰明了，他建議王寶寶利用大的木棒進行搭建。這種合作的精神值得我們學(xué)習(xí)?！痹诮處煹恼嬉龑?dǎo)下，幼兒懂得了合作的要義，并將之銘記在心。良好的溝通有利于幼兒合作的開展。為此，在游戲開展過程中，教師要鼓勵幼兒互相支持，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點，并提升游戲的效果，比如，讓幼兒自行交流游戲的具體玩法，讓他們結(jié)合自己的想法開展游戲等。

總之，在游戲中領(lǐng)悟人生真諦，在游戲中感受世界，這是游戲的魅力。在游戲中，教師要注意借助游戲魅力對幼兒進行引領(lǐng)，讓他們樹立合作的意愿。在游戲合作的影響下，可以讓幼兒得到更多的情感體驗，讓他們的思維更加開闊，還可以讓他們體會到成就感和愉悅感。除了給予幼兒實際的游戲引領(lǐng)外，教師還要給予幼兒實際的評價，讓他們的合作意識更加穩(wěn)定，將合作的行為內(nèi)化在幼兒的內(nèi)心世界。

（宋行軍）