提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法

田霞

聽說讀寫是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其中，聽說共同構(gòu)成了學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)生能聽懂且正確表達(dá)，他的英語(yǔ)口語(yǔ)能力才能得以有效發(fā)展。但就實(shí)際來講，由于是一門外來語(yǔ)言，英語(yǔ)在我國(guó)缺少充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度不高，實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)效率也未能達(dá)到預(yù)期，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要高度重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的鍛煉與培養(yǎng)，更要用對(duì)方法、找準(zhǔn)契機(jī)，想方設(shè)法提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生敢說、能說、會(huì)說，這樣英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)才能真正落到實(shí)處，為學(xué)生日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展積淀重要的力量。身為小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者在英語(yǔ)教育實(shí)踐中極為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，既立足英語(yǔ)課堂，積極在課堂教學(xué)中創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說、多練，而且也有意識(shí)地組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中能擁有更多基礎(chǔ)英語(yǔ)的空間，并置身其中去聽、去表達(dá)。當(dāng)然，更會(huì)結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，為學(xué)生布置科學(xué)適宜的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)、復(fù)習(xí)與鞏固英語(yǔ)知識(shí)的過程中形成英語(yǔ)語(yǔ)感，樹立英語(yǔ)自信，能流暢地說英語(yǔ)，并積極堅(jiān)持下去。以下，筆者結(jié)合自身的英語(yǔ)教育實(shí)際，以理論結(jié)合具體實(shí)例的方式對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述與探討。

一、課堂教學(xué)中創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)

課堂是小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要“陣地”，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要重視課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多聽多說，以促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升與發(fā)展。

（一）教師多用英語(yǔ)講解

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以看到很多英語(yǔ)教師習(xí)慣運(yùn)用中文去講課，只在描述英語(yǔ)詞匯或者句型、語(yǔ)法等使用英語(yǔ)。這其實(shí)很容易留給學(xué)生不良影響，讓學(xué)生下意識(shí)地產(chǎn)生不用英語(yǔ)交流的想法。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能多地用英語(yǔ)去表達(dá)、去講解，這樣能創(chuàng)造一種模擬真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境，當(dāng)學(xué)生接受的英語(yǔ)熏陶多了，其自然而然便能聽懂教師在講什么。可以說，英語(yǔ)教師在課堂中用英語(yǔ)進(jìn)行講解更多的是起到“磨耳朵”的作用，讓學(xué)生在多聽、多理解的基礎(chǔ)上，能接受更多英語(yǔ)的滋養(yǎng)。

例如，在Recycle 1部分，筆者就以英語(yǔ)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次有趣的英語(yǔ)復(fù)習(xí)。首先，筆者用英語(yǔ)告訴學(xué)生：“Now，let's play a game.Listen to me carefully，and then raise your hand quickly.”這一“指令”讓學(xué)生清晰地明白了接下來要在游戲中做什么。而接下來的問題都是學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的英語(yǔ)句型，像“What's in your classroom？”“Who's your maths teacher”“What's in your pencil box？”“What's in your schoolbag？”“Who's your best friend？”“What colour is your schoolbag？”等。學(xué)生能聽懂，這便奠定了其接下來進(jìn)行正確回答的基礎(chǔ)。這樣一來，教師在英語(yǔ)課堂上多用英語(yǔ)進(jìn)行講解，組織相關(guān)教學(xué)，不僅引起了學(xué)生的重視，讓他們意識(shí)到應(yīng)當(dāng)多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而且營(yíng)造的英語(yǔ)互動(dòng)氛圍也使學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力及其口語(yǔ)表達(dá)能力等都得到了有效的鍛煉。

（二）學(xué)生多用英語(yǔ)表達(dá)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)多用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這樣才能將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為流暢的英語(yǔ)表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并在英語(yǔ)課堂上給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生踴躍表達(dá)，且在積極表達(dá)的過程中鍛煉與發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力。這樣的練習(xí)多了，也能產(chǎn)生積少成多的重要作用，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平也會(huì)顯著提升。

例如，在教學(xué)Unit 6 Meet my family.這一單元時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了有關(guān)家庭成員介紹及其表達(dá)的眾多英語(yǔ)詞匯及句型，立足于此，筆者便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的內(nèi)容對(duì)自己的家庭成員進(jìn)行簡(jiǎn)單描述與介紹。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)熱情與積極性，大家積極表達(dá)，主動(dòng)參與，課堂氛圍變得融洽而愉悅。其中班上一名學(xué)生便結(jié)合已學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)大膽進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)：“There are three people in my family， they are my parents， and I. My mother is a doctor and my father is a worker.I am a student.”還有的學(xué)生對(duì)家庭成員的表述更為細(xì)致、全面：“My mother is a good teacher.She teachs many students.She is 35 years old.My mother loves sports and looks very young.My father is a doctor.He is 36 years old and works very hard.Dad told me he loves his job.I also have a sister.She is only three years old.She is very cute.I like her very much.”

英語(yǔ)課堂中提供給學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)豐富了，學(xué)生才能擁有更多去說、去聽、去溝通與互動(dòng)的機(jī)遇，而這些顯然都將使學(xué)生在鍛煉的過程中深化所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知，與此同時(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的進(jìn)步與發(fā)展。

二、組織豐富多彩的課外活動(dòng)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能單純停留在課堂中，還應(yīng)當(dāng)融入多種形式的課外活動(dòng)中，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)以鍛煉他們的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，促使英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過“課前三分鐘”演講、英語(yǔ)讀書分享交流會(huì)、英語(yǔ)趣味情景表演這三種常見的形式，組織與引領(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)課外活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)簡(jiǎn)單易操作，能產(chǎn)生預(yù)期中鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的良好效果。

（一）“課前三分鐘”演講

“課前三分鐘”演講是指在英語(yǔ)正視上課之前，教師專門留出時(shí)間，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行演講。演講的內(nèi)容不限，只要學(xué)生能做到演講流暢，情感飽滿、積極即可。這一英語(yǔ)課外活動(dòng)的實(shí)施便推動(dòng)著學(xué)生課下多接觸、學(xué)習(xí)新鮮的英語(yǔ)知識(shí)，并能用英語(yǔ)將其闡述、表達(dá)出來。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，這將對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展產(chǎn)生積極且重要的影響。

例如，在某次的“課前三分鐘”演講中，班上一名學(xué)生的演講主題為“My favourite sport”，其具體內(nèi)容為：“My favourite sport is swimming， swimming is very helpful to our body，we can feel very relaxed after swimming.That is why I like swimming.”內(nèi)容雖簡(jiǎn)短，占用的英語(yǔ)課上的時(shí)間也很有限，但筆者卻觀察到該名學(xué)生在進(jìn)行演講的時(shí)候整個(gè)人的狀態(tài)是飽滿的、積極的，語(yǔ)調(diào)清楚、語(yǔ)速適中且發(fā)音規(guī)范，這表明學(xué)生在課下進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，這才有了其在“課前三分鐘”演講中的優(yōu)異表現(xiàn)。而其他學(xué)生也能聽懂這名學(xué)生所做的演講，他們的內(nèi)心也會(huì)形成朝之學(xué)習(xí)、看齊的意識(shí)，推動(dòng)著他們課下認(rèn)真準(zhǔn)備、反復(fù)練習(xí)。如此一來，“課前三分鐘”演講活動(dòng)便推動(dòng)著班級(jí)形成了你追我趕準(zhǔn)備演講、爭(zhēng)做演講的積極氛圍，在循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力都將由此得到有效的鍛煉與發(fā)展。

（二）英語(yǔ)讀書分享交流會(huì)

教師鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，以不斷開闊學(xué)生視野，豐富他們的學(xué)識(shí)見識(shí)。而學(xué)生在閱讀之后也會(huì)有自己的一些認(rèn)識(shí)與看法，由此出發(fā)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)讀書分享交流會(huì)的相關(guān)活動(dòng)，以此搭建用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)、溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生多說、正確地說，這樣書中學(xué)到的知識(shí)、得到的體會(huì)都會(huì)充分呈現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升與發(fā)展的重要支撐力量。例如，有的學(xué)生在課下閱讀了Brown Bear，Brown Bear，What do you see？這一有趣的英語(yǔ)繪本，在筆者組織的英語(yǔ)讀書分享交流活動(dòng)中，這名學(xué)生便通過歌唱的方式將這一英語(yǔ)繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)了出來。這讓其他學(xué)生倍感新鮮，他們聽到了一個(gè)有趣的故事，認(rèn)識(shí)了很多種不同顏色的動(dòng)物，學(xué)到了一個(gè)嶄新的句型“What do you see”，更為重要的是，不少學(xué)生對(duì)這種節(jié)奏與旋律朗朗上口的英語(yǔ)繪本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索興趣，而這又將推動(dòng)與促使著他們?nèi)蘸箝_展對(duì)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)繪本的閱讀?？梢哉f，在英語(yǔ)讀書分享交流會(huì)中，不僅聽的學(xué)生獲益匪淺，那些積極將自己的讀書心得加以呈現(xiàn)的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展，效果良好。

（三）英語(yǔ)趣味情景表演

英語(yǔ)教材充分考慮到了小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，精心設(shè)置了“Let's talk”“Let's count”“Let's play”“Story time”等眾多有趣的板塊，且不同的板塊都以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，非常容易吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，很多板塊呈現(xiàn)出的內(nèi)容生動(dòng)有趣且具有極強(qiáng)的完整性，適合學(xué)生以情景劇的形式將其呈現(xiàn)出來。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師可以抓住教材的這一優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課下多進(jìn)行英語(yǔ)趣味情景表演。像Story time板塊的很多內(nèi)容都非常有趣，深受學(xué)生的喜愛。對(duì)此，不少學(xué)生愿意以表演的方式將它呈現(xiàn)出來。在一來一往的互動(dòng)中，在揣摩情感、分析語(yǔ)境進(jìn)行表演的過程中，學(xué)生既有效復(fù)習(xí)了英語(yǔ)課堂上所學(xué)到的具體知識(shí)，包括詞匯、句型、語(yǔ)法等，而且還切實(shí)擁有了更多進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，為英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、布置科學(xué)適宜的英語(yǔ)作業(yè)

（一）英語(yǔ)情景交流作業(yè)

英語(yǔ)情景交流作業(yè)是指依托特定的情景進(jìn)行互動(dòng)與交流的英語(yǔ)作業(yè)形式。英語(yǔ)情景交流作業(yè)的布置能增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說的機(jī)會(huì)，有助于其英語(yǔ)聽說能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)Unit 3 My friend這一內(nèi)容之后，教師便為學(xué)生布置了英語(yǔ)情景交流作業(yè)，即學(xué)生要至少兩人以上組成小組，向?qū)Ψ浇榻B自己的好朋友。這一英語(yǔ)作業(yè)不需要?jiǎng)庸P去寫，也不需要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成，只需要認(rèn)真思考、積極動(dòng)口進(jìn)行表達(dá)即可，再加上用時(shí)較短，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓力與負(fù)擔(dān)，因此，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)持有較強(qiáng)的熱情，紛紛尋找“同盟”，踴躍融入英語(yǔ)情景交流作業(yè)中。以為某一學(xué)生小組呈現(xiàn)的英語(yǔ)情景交流作業(yè)內(nèi)容：

A：I have a good friend.

B：Who is he？

A：His name is Andy.He has short black hair and big black eyes.He's tall and strong.

B：I have a good friend，too.

A：Who is she？

B：Her name is Lucy.She's quiet and friendly.

在完成這一英語(yǔ)情景交流作業(yè)的過程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂上所學(xué)的“I have a good friend.”“Who is she/he？”“Her/his name is...”“She/He's ... and ...”這些句型的認(rèn)知與記憶會(huì)更加深刻，且能活用相關(guān)句型及其相關(guān)詞匯向他人介紹自己的朋友，這便是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力得以發(fā)展的一種體現(xiàn)。

（二）英語(yǔ)每日打卡作業(yè)

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一點(diǎn)，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)性，為學(xué)生布置每日打卡的口語(yǔ)類型作業(yè)，如每日讀一讀教材中的對(duì)話，讀一讀自己看到的英語(yǔ)好詞好句等。每日口語(yǔ)打卡用的時(shí)間并不多，但匯集起來卻能產(chǎn)生質(zhì)的變化，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在日積月累中得到進(jìn)步與提升。例如，Unit 1 My classroom的Story time部分描述了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事情景，不少學(xué)生對(duì)這個(gè)故事情節(jié)格外感興趣。因此，在每日打卡的作業(yè)中，不少學(xué)生便會(huì)選擇揣摩不同人物的感情及語(yǔ)調(diào)從頭到尾進(jìn)行自主朗讀。起初，學(xué)生的朗讀可能還有些不太熟練，但在每日打卡中對(duì)這一故事朗讀的次數(shù)多了，學(xué)生慢慢變得熟練起來，不但模仿的語(yǔ)調(diào)更加逼真，而且對(duì)這一故事中涉及的英語(yǔ)詞匯、句型等也都有了更深刻的記憶。甚至一些學(xué)生能不對(duì)照著教材，完成背誦式富有感情的朗讀，顯然，這不僅有助于積淀學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，而且也能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中獲得英語(yǔ)口語(yǔ)能力的顯著提升。

（三）影視片段模仿作業(yè)

小學(xué)學(xué)生總是對(duì)好看的電影、電視感興趣，小學(xué)英語(yǔ)教師不妨嘗試著以此為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿英語(yǔ)原音的影視劇中感興趣的片段。如不少學(xué)生對(duì)COCO這一英語(yǔ)電影非常感興趣，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看部分片段，并帶領(lǐng)學(xué)生從聲調(diào)、節(jié)奏、發(fā)音方式等不同的方面進(jìn)行還原與模仿。這一英語(yǔ)作業(yè)的形式有趣，非常契合小學(xué)生的實(shí)際需求，因此，學(xué)生愿意也能積極主動(dòng)地抽出時(shí)間進(jìn)行相關(guān)片段的觀摩與學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)完成相關(guān)的語(yǔ)音模仿作業(yè)。如有的學(xué)生認(rèn)為“The family is more important than the dream”這一句話很有哲理，因此，便嘗試著對(duì)這一句話的發(fā)音、音調(diào)等進(jìn)行反復(fù)的模仿與練習(xí)；有的學(xué)生非常喜歡“To never forget how much your family loves you”這一句話，于是便選擇對(duì)這一句話的情感與發(fā)音進(jìn)行模仿與練習(xí)……不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的模仿與練習(xí)內(nèi)容，這都表明其充分融入了COCO這一英語(yǔ)電影片段的觀看與學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在模仿英語(yǔ)原音的過程中感知到了原汁原味的英語(yǔ)的魅力，并在無(wú)形中規(guī)范了自身的發(fā)音方式等，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升與發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是小學(xué)英語(yǔ)教師教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，應(yīng)當(dāng)引起重視與積極關(guān)注。在日后的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步立足英語(yǔ)教育實(shí)際，探尋更多小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的方法，以引領(lǐng)小學(xué)生具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)溝通與交際的一筆重要寶貴財(cái)富。

（宋行軍）