小學道德與法治課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

薛燕萍

小學生正處于成長發(fā)展的初始階段，其人生觀和價值觀都在塑造的過程中，為使學生能夠向多方面發(fā)展，建立良好的品德和素養(yǎng)，教師應加強對學生的教育和引導。新課改的推廣也表明了學生的綜合能力與核心素養(yǎng)的重要性，教師應轉變以往應對應試教育的教學方法，提高對學生核心素養(yǎng)的重視，促進學生綜合能力的不斷提升。

一、核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性

核心素養(yǎng)對學生來說是一種挖掘自身潛力、提高社會競爭力的關鍵能力，不僅能夠幫助學生提高品德素質，同時也是提升我國教育水平的關鍵措施。提高學生核心素養(yǎng)主要應體現(xiàn)在，對學生人文底蘊、科學精神以及自主發(fā)展和社會擔當?shù)钠焚|與能力的培養(yǎng)。在對學生教育和培養(yǎng)的過程中，一方面，應注意提高學生的文化基礎能力，教師應注意加強學生對知識的學習效果，讓學生能夠學會自主學習，提高對科學的探究精神，強化對文化的賞析水平。另一方面，應加強對生活和生命的熱愛，幫助學生強化自我管理的同時，能夠勇敢地承擔起社會責任，為促進社會的發(fā)展而創(chuàng)新和探索。強化學生的核心素養(yǎng)，能夠讓學生的意志力更加堅定，同時使學生具有較強的責任心。教師應對學生的精神和情感等進行調整和引導，使其能夠朝著正確的方向努力，在核心素養(yǎng)的幫助下更好地建立正確的價值觀，提升自身的文化水平，成為對社會有用的人。

二、道德與法治課堂中影響核心素養(yǎng)提升的因素

在對小學生進行核心素養(yǎng)教育提升的過程中，應加強和道德與法治課程的融合，通過課堂教學來提升培養(yǎng)效果。目前，小學生的核心素養(yǎng)提升效果相對不理想，究其原因主要存在以下幾點影響因素。其一，學生缺乏興趣。小學生往往較為活潑，無法長時間將注意力放在教學內容中。但在實際的學習過程中，課堂時間過長，因此學生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師在課堂中不能靈活利用多樣化的教學方式，導致課堂的氛圍較為沉悶。同時，教師采取的教學方式一般較為老舊，與學生的興趣點之間相差過大，學生在課堂中難以提出核心素養(yǎng)。其二，課堂思考深度不足。在實際的學習過程中，教師一般使用填鴨式教學或傳統(tǒng)教學方法，學生往往跟隨著教師的方向進行學習和記憶。在該過程中，學生不停地在記憶知識點，整體課堂中缺乏獨立思考的過程，導致學生的思維能力未得到充分的鍛煉。在課堂上，教師僅僅通過講解對學生進行引導，不主動設置相關活動，學生在課堂的參與度較低，因此整堂課程的思考不夠深入，難以使學生的思維能力得到快速提升。其三，缺少情感共鳴。在道德與法制課程中，教材中大部分內容與生活相關，但教師在教學過程中卻將其與生活拉開了距離，影響學生的學習效果，長時間的理論學習，使學生不愿意或者不知道如何進行情感表達。長此以往，學生無法將課堂內容與生活經(jīng)歷進行結合，不能快速提高實踐能力，從而影響課堂的教學效果。其四，小學生缺乏規(guī)則意識。一般情況下，教師在進行教學時，經(jīng)常使用強制性語言來約束學生，未能讓學生領會規(guī)則的意義以及遵守規(guī)則的重要性，并且容易激發(fā)學生的叛逆心理，使教學效果事倍功半，進而使其核心素養(yǎng)難以得到有效提升。其五，課堂教學效果缺乏理性?，F(xiàn)代化教學理念要求學生應提高合作能力，但在實際的課堂中教師往往忽視對學生的理性教育，大部分教師認為學生的理性思維不足，忽視對其的理性教育，導致學生的思維發(fā)展效果不理想，進而影響整體的提升效果。其六，教學方式較為單一。多樣化的教學方式能切實提升學生課堂學習效果，但大部分教師在課堂上的實際教學方式較為單一，在利用多媒體設備時，僅用其播放幻燈片，靈活性不足，使學生缺乏學習的積極性和主動性，不利于對學生綜合素質的進一步培養(yǎng)。

三、在道德與法治課堂上提升學生核心素養(yǎng)的實際措施

（一）滲透教材，提高學生興趣

道德與法治課程具有較強的開放性，其能夠將生活中的細節(jié)與社會政治等進行緊密的連接，其內容非常豐富，并且經(jīng)過改編后，更加適合學生學習。教師在教學的過程中應充分利用好教材，將教材中的各個模塊與環(huán)節(jié)進行合理應用，提高學生的實際學習效果。小學生想要集中注意力較為困難，因此，教師應通過教材內容來吸引學生的興趣，使其能夠愛上道德與法治課程，降低對課程的排斥，進而達到更好的學習效果。

如教師在講解小學一年級的道德與法治課程時，可以發(fā)現(xiàn)，在課本中存在大量的圖畫，圖畫中的人物與學生相似，能夠引起其共鳴。教師應善于利用教材中的圖畫來進行教學，通過畫中小朋友的對話對學生進行合理的引導，使學生能夠更好地融入課堂氛圍中，有利于學生接受課堂知識，適應上課的環(huán)境。

另外，課本上圖畫后面有簡單的句子，有的是小詩，有的是兒歌，其共同點是讀起來朗朗上口，能夠讓學生在閱讀文字時感到開心和愉悅，幫助學生養(yǎng)成愛閱讀的習慣。教材中會在不同的圖片旁邊畫上小朋友的問題，如這樣做對不對或者怎樣做才安全等句子，學生能夠通過圖畫來進行觀察和分析，這樣有利于學生觀察力和判斷力的培養(yǎng)，同時能促進學生樹立是非觀，使學生初步建立人生觀。

（二）創(chuàng)新活動設計，引導學生深度思考

教師在教學的過程中可以通過舉辦活動的方式來引導學生進行深度思考。在課堂上，教師通過組建活動來提高學生上課的積極性，同時打破傳統(tǒng)課堂的限制，使學生能夠更主動地獲取知識，進而提升自身的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)新活動設計時，教師應根據(jù)學生的特點和實際情況，結合教材中的知識等展開活動，進而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在一年級下冊的道德與法治教學過程中，教師講解第七課“可愛的動物”時，可以舉辦分享會，讓學生將自己喜歡的動物介紹給全班同學，并說明為什么喜歡這種動物，以及動物的生活習性等知識。教師可以為學生播放動物的圖片，加深學生的印象。學生通過對自己喜歡的動物的講述，能提升語言組織能力和表達能力，同時加速學生思維的運轉，使學生能夠更好地提升自身的綜合素質。

教師還可以舉辦“動物猜猜猜”的小游戲，由教師準備帶有動物圖案的圖片，一個學生來表演，其他學生來猜是什么動物，通過對動物的模仿，增加課堂的趣味性，讓課堂的氛圍更加活躍。在學生猜出來動物的種類后，可以為其介紹該種動物的特點，讓學生通過對小動物的了解，不斷加深對大自然的熱愛，并能在平時生活中愛護花花草草和小動物，樹立保護環(huán)境的意識，提高自身的素質與品德。

（三）融入生活，培養(yǎng)學生情感表達

生活經(jīng)歷能夠使學生受到更多的教育，將教材和課程融入生活中，有利于培養(yǎng)學生良好的情感和心理狀態(tài)。教師應合理地融入生活化元素，將其與教材中的理念進行有機融合，使學生通過生活來加深對知識的理解，通過知識的學習，對生活有更加深刻的見解和觀點，不斷升華自己，樹立正確的社會觀和人生觀，從而積極地面對生活和情感。

在學習三年級的上冊“家是最溫暖的地方”一課時，通過父母對孩子的愛以及孩子對父母的愛，共同構建成了家庭記憶。教師在講課的過程中，引導學生進行回憶，想一想家人對自己的愛體現(xiàn)在哪方面。學生在回憶的過程中，可能會想到父母總是將飯菜中最好吃的部分留給自己；或者不管是什么季節(jié)、怎樣的天氣，都會來學校接自己放學；又或者在自己受傷生病時悉心地照料等，父母的愛存在于每一天。通過學生的分享，教師可以對學生進行引導，讓學生學會表達自己的感情，讓學生嘗試將對父母家人的愛通過實際的活動體現(xiàn)出來，可以是為父母倒一杯溫水，也可以是幫他們捶捶背，通過情感的溝通，有利于構建和諧的家庭關系。家庭關系的和諧，對學生的情感發(fā)育和情感表達有著良好的促進作用，有利于提高學生的素質和責任感。

（四）營造情境，強化學生規(guī)則意識

小學生的法制觀念和規(guī)則意識都相對薄弱，為提高學生的法律意識，教師應通過不同的方式來提高學生對規(guī)則的認識，使學生能夠主動遵守規(guī)則和法律，養(yǎng)成良好的習慣，杜絕不健康的思想和行為。在教學過程中，教師可以通過情境構建的方式來讓學生親自扮演不同的角色，使其在故事情境中能夠感悟到規(guī)則的作用，同時明白什么事情該做，什么事情不該做，什么事情不能做，充分提高學生的法律意識，強化學生的規(guī)則意識。

在學習四年級下冊的“有多少浪費可以避免”時，教師應結合浪費現(xiàn)象和浪費的后果對學生進行講解，讓學生了解到怎樣的行為屬于浪費行為。隨后，根據(jù)教材中閱讀角的小故事來進行角色扮演，教師可以將學生分為幾個小組，分別進行扮演。制作代表不同角色的帽子，其中有剩飯、被丟棄的饅頭、小朋友不愛吃的胡蘿卜、剩余的蔬菜等，引導學生對其中可能發(fā)生的對話進行想象和編輯，使學生能夠更好地認識到剩飯剩菜行為的不妥之處，讓學生養(yǎng)成不浪費的好習慣。節(jié)約是中華傳統(tǒng)的美德，隨著“光盤行動”的發(fā)起，教師更應該加強對學生的日常行為進行嚴格規(guī)范，使學生知道浪費的行為不能做，不斷強化學生的素質，提高學生的行為規(guī)范性。

（五）促進合作，樹立理性思維

小學生的大腦發(fā)育和情感發(fā)育尚不完全，在學習的過程中，可能會缺乏理性思維幫助其進行思考和推理，學習效率較低，教師應通過合理的方式來提高學生的思維能力，促進學生大腦的發(fā)育。通過培養(yǎng)學生的理性思維，不僅可以讓學生的思維更加全面、有效，同時能夠讓學生面對事件時保持理性的思維去思考和判斷。在提高學生思維時，教師可以通過小組合作的方式來促進其對某議題進行分析和思考，進而進行雙方的辯論，提高學生對知識點掌握效果的同時，強化學生綜合素養(yǎng)能力。

在學習五年級上冊中“面對成長中的新問題”一單元時，教師可以根據(jù)第一課的內容設置議論的題目。如關于自主選擇課余生活的問題，許多學生都面臨相同的困擾，不知道自己的課余時間怎樣安排，不知道是聽父母的建議還是自己做決定。教師可以將學生分為不同的小組，讓學生對問題進行思考和討論，通過良好的合作與討論，讓學生更好地運用理性思維去思考兩種課余生活安排方式的優(yōu)缺點，進而得出對自己來說更加適合的安排方式。教師也可以將學生分成兩組，相同觀點的為一組進行辯論比賽，通過對題目的思考和辯論，讓學生的思維快速運轉，進而使其在辯論過程中保持靈活、清晰的思路，思考不同的方法來說服對方，在辯論中提高思維能力。

或者，教師可以為學生構建情境，如在“學會溝通交流”一課中，教師為學生提出溝通問題相關的情境。如在做作業(yè)時，小明有道題不會做，一直在思考，但小明的媽媽一會兒給他拿水果，一會兒給小明拿水，小明嫌媽媽打斷了他的思路，把門鎖上了，二者發(fā)生了不愉快，小明覺得媽媽打擾了他，但媽媽也是為小明好。教師可以讓學生就案例進行分析，分別討論二者的行為，通過合理的分析，對小明和媽媽之間的矛盾進行調節(jié)。學生通過合作探討，不僅能夠加深對問題的理解，提高思維能力，同時能夠對此類發(fā)生在生活中的小事進行情感分析，有利于學生在提高理性思維的同時，情感領悟也能不斷加強。

（六）轉換方式，促進學生健康發(fā)展

道德與法治課程不僅能夠讓學生增加知識和對社會的了解，同時對于學生的健康發(fā)展有著重要的作用。在學習的過程中，教師應通過合理的方式來對學生進行安全教育，可以合理利用多媒體教學設備來為學生播放相關教學視頻，提高學生的注意力，也可以通過帶領學生制作手工作品等方式，加強對學生的教育和指導，提高學生的興趣。

如在學習六年級上冊中第一課“我們生活中的法律”時，教師可以通過多媒體設備為學生播放生活中常見的法律相關的圖片。如在出行時遵守《交通安全法》；在購物時享受《消費者權益保護法》；學生在校園內學習享受了《義務教育法》；在犯罪時會受到《刑法》的處罰等。生活中充滿了各種的法律法規(guī)，教師通過對媒體設備播放介紹法律的小視頻，一方面可以為學生樹立法制觀念，另一方面能夠使學生學會使用法律來保障自己的權利，確保自己的健康發(fā)展。

教師可以通過帶領學生認識各種組織機構，并通過繪畫或者手工將其制作出來，進而加深學生的印象。如教師可以將警察局和警察標志或者報警圖片等用圖片的方式展示出來，讓學生以學做警徽或者畫出報警的方式增加學生的記憶，使其在陌生的環(huán)境中能夠學會報警。同時，讓學生加強對警察和法律的認知，有意識地規(guī)范自己的行為，保護自己的人身安全。

四、結語

綜上所述，道德與法治課程對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著重要的作用，教師應采取不同的方式，針對學生的實際情況進行教學，使學生的綜合能力與核心素養(yǎng)得到有效提升，使學生樹立健康的人生觀和價值觀，并且能夠適應社會的發(fā)展，不斷提升自身能力和素質。

（宋行軍）