基于“對話教學”下同課異構

陳文珍

想開一節(jié)成功的課，教師得讀透教材，深深領悟教參精神，充分“備課”：備學生，備教材，備課堂；教師要睿智、要機智，要有很強的課堂把控能力；要懂學生，懂引導，懂激勵；要善于抓住課堂生成，使之成為亮點?！皩υ捊虒W”包括：師生對話、生生對話、師本對話、生本對話等，怎樣有效地讓課堂上充滿實實在在的生生對話、師生對話、生本對話……通過課堂教學，扎實培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、引導學生會思、會說、會用，激活學生思維、激發(fā)學生求知欲，有利于最終提高課堂教學實效。在“分數的基本性質”本節(jié)課的教學過程中，筆者通過自我觀察、自我反思，得出以下幾點感悟。

一、改進教學理念、落實核心素養(yǎng)

如今，隨著教學觀念的變革，學生能力的培養(yǎng)逐漸成為教師需要重點關注的問題。在最新的課程標準中，也有著明確的關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在此背景下，再延續(xù)過去以知識學習為主的教學模式是不合適的。而具體到對話教學中，教師在提問中也不應該僅限于教授知識，而應該轉變教學觀念，根據所教授的具體內容合理地將核心素養(yǎng)滲透進去。在分數概念的導入中，立足直觀想象這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要充分結合生活化情境，讓學生更好地認識分數。如，教師可以讓學生準備一張紙，分別將其對折一次、兩次、三次，并在其中一面涂上紅色。提問學生：“圖上紅色的部分，代表什么意義？”當然，在此之前，教師要引導學生建立一整張紙為1的概念。在這一過程中，學生能形象地理解[12]、[14]、[18]的概念。之后，教師則可以分別讓學生涂出[24]、[48]，并詢問：“觀察涂出的形狀，你能發(fā)現什么呢？”而通過直接觀察，學生也能形象地認識到[12]、[24]、[48]是相等的。這樣，通過動手實操的活動，教師有效引導學生將所學知識與生活實踐聯系起來，在對話和探究活動中有效滲透了直觀想象這一核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)了學生的數學能力。

二、把握核心問題、巧妙設計教學

“問題”是啟發(fā)思考的引擎，教師只有抓住核心問題，才能引發(fā)學生思考，引導學生專心探索，得出“真理”，從而有效構建探究式課堂。這樣的課堂才是學生喜歡的課堂，才是踐行對話教學的優(yōu)秀載體。所謂的核心問題就是在一節(jié)課的教學中，貫穿學生所要掌握核心知識的問題，通過解決該問題，教師能有效促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。所以，在日常的教學中，教師需要積極創(chuàng)設合適的問題情境，引導學生把握學習的重點，更好地掌握知識和提升能力。例如，在“分數的基本性質”這節(jié)課中，教師起初完全沒有設計核心問題的意識，在教學設計時，也沒有圍繞核心問題組織教學，體現在教學中，教師所提出的問題也是相對零散而缺乏條理的，如“你們能證明嗎？”“你們能發(fā)現什么秘密呢？”“從左往右看，什么變了，什么沒變？”等，而缺乏核心問題將這些內容綜合在一起，當其他教師指出這一現象時，教師深有感觸，通過仔細研讀，教師發(fā)現這一課的核心問題本身就蘊含在課本之中，即（1）“[12]= [24]= [48]它們的分子、分母是按照什么規(guī)律變化的”；（2）“你還能舉出幾個這樣的例子嗎？根據上面的例子，可以得出什么規(guī)律”；（3）“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商不變的規(guī)律，你能否說明分數的基本性質”。很明顯（1）是解決分數的分子與分母同擴大同縮小相同倍數這一本質現象，（2）是滲透不完全歸納法，（3）是引導利用分數與除法的關系及商不變的規(guī)律說明分數的基本性質，滲透轉化思想。所以，如果本節(jié)課能緊扣這些核心問題展開教學，既能有效地完成教學目標，又能很好地培養(yǎng)學生推理能力、歸納總結能力、說理能力、類比遷移轉化能力及模型思想，所以，想上好一節(jié)課，教師一定要有核心問題意識，圍繞核心問題有效地展開教學活動，高效、出色地完成教學目標！

其次，問題指向要明確，才能真正引導孩子思考并解決問題。本節(jié)課執(zhí)教過程中，教師讓孩子從左往右觀察[12]= [24]= [48] ，教師向學生拋出這樣的問題“你能提出什么數學問題嗎？”而受知識基礎影響，并非所有學生都能回答出這一問題，尤其是在學生基礎較差的班級，很容易出現沒有一個學生能提出自己問題的情況，課堂氛圍也會變得沉悶，這對教學效果會產生不利影響。在小學數學教學中，教師所提出的問題一定要明確、具體。如教師可以提問：“請同學們從左往右觀察，什么變了？什么沒變呢？”在這一問題中，很多學生都能回答出：“分子、分母變了，分數的大小沒變?！本o接著教師再提問：“那么你能提出什么數學問題呢”此時，相信部分學生就會提出：“分子、分母是按什么規(guī)律變化的呢？”從而，達到預設的教學目標。所以，教師向學生提出的問題一定要指向性明確，不要籠統、模糊，這樣學生才能目標明確，找準思考的方向。

再者，課堂練習的設計合理有梯度。課堂練習的有效性是對教師達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要所進行的教學行為的評價，是教學價值的表現，通過引導學生進行有深度的練習鞏固，培養(yǎng)學生深度思考能力。在“分數的基本性質”這一課時的教學中，我是這樣設計課堂練習的：由淺入深，先是同桌互說分數（增加學生之間的互動與合作），而后加深難度，出示[35=（? ）10=3（? ）=（? ）（? ）] ，明確最后一列有無數種填法。緊接出示計算題：計算[12]+ [14]=？鞏固轉化思想，即根據分數的基本性質把[12]轉化為[24] ，把異分母加法轉化為同分母加法的計算，再次延伸了課堂教學目標的實現，落實學以致用的精神），最后拋出判斷并思考：以下等式能成立嗎？為什么？[58=5+88+8]，對于這一練習，評課教師提出問題：設計這樣的問題目的是什么，學生能正確判斷嗎？之所以設計該練習，目的很明顯，就是要讓學生學會用驗證的眼光來看待數學，學會通過驗證來證明自己的猜想，讓合理的猜想、科學的驗證成為一種慣性，真正落實“自由大膽猜想——主動探究驗證”的教學目標。

三、機智靈活應變，把控精彩課堂

在以學習者為中心的教學模式中，如何充分提高學生學習的主動性，切實突出學生的中心地位，成了教師需要思考的問題。而在課堂教學中，問答活動是師生對話與互動的主要方法。其中，作為教師對學生反饋的主要環(huán)節(jié)，理答步驟相當關鍵。教學評價一方面有著引導學生反思，輔助學生更加深入地學習知識的作用，另一方面也影響著學生的學習動力。積極語言是能充分激發(fā)學生潛能的語言，將理答活動與積極語言結合起來，教師一方面能讓學生在問答活動中獲得更大的成就感，提高學生后續(xù)回答問題的積極性，另一方面，也能引導學生進一步針對自身的回答展開反思，引導學生更加深入地探究。所以，在小學數學教學中，教師需要充分將積極語言應用于理答環(huán)節(jié)，切實激發(fā)高學生的學習動力。例如在“分數的基本性質”一節(jié)，在新知識學習之后，教師就可以創(chuàng)設相應的問題情境，提出如“把[78]的分母擴大2倍，要保證分數大小不變，分子大小應當變?yōu)槎嗌?？”“[14]分母加上16后，分子應該加上多少，才能保證分數大小不變？”等問題。在這些問題中，如果學生回答正確，教師就需要以合適的積極語言鼓勵學生，如“真棒，看來你這節(jié)課學習得非常認真，大家也要向他學習?！比绻麑W生未回答出正確答案，如在“[14]分母加上16后，分子應該加上多少，才能保證分數大小不變？”中，其將分子也加上了16，這個分數變成了[1720]，教師就需要引導：“仔細想一想，[14]和[1720]這兩個分數一樣大嗎？第一個分數比[12]大還是小，第二個分數呢？”在引導學生回答出正確答案后再以點頭、豎大拇指等動作搭配積極語言展開表揚。這樣，通過積極語言，教師在對話教學中有效提高了的學生學習積極性。

四、確實讀懂教材，深刻領會意圖

教材是學生探究學習的第一手材料，深入領會教材編排意圖是非常有必要的且很重要。如在“分數的基本性質”一節(jié)，教材中提出“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商不變的規(guī)律，你能說明分數的基本性質嗎？”這一問題，教師以往并未體會其真實意圖，而是簡單理解為根據分數與除法的關系把[12]、 [24]、 [48]分別轉化為1÷2、2÷4、4÷8，然后，引導學生根據商不變的性質得出1÷2=2÷4=4÷8，從而，推理得出[12]= [24]= [48]，再次驗證猜想，顯然這樣處理，并不能很好地說明分數的基本性質。教師再次認真觀看教學視頻，仔細思考“根據分數與除法的關系，以及整數除法中商不變的規(guī)律，你能說明分數的基本性嗎？”這句話的真正意圖，即引導學生根據分數與除法的關系，以及整數除法中商不變的規(guī)律，說明“分數的分子、分母同時乘或者除以相同的數（0除外）分數的大小不變?！弊尯⒆诱鎸嵏惺軆蓷l規(guī)律數學本質相同，只是名稱不同而已，在除法里，這條規(guī)律叫做商不變的性質，在分數里，這條規(guī)律叫做分數的基本性質，所以，當想起分數的基本性質時，自然回憶起商不變的性質，當想起商不變的性質時，自然想起分數的基本性質。這樣學生就能結合實際情境，有效地兩條規(guī)律串聯起來，用商不變的性質說明分數的基本性質，很好地詮釋了教材意圖，發(fā)展了學生高階思維，高質量地完成了教學目標。

五、扎實課堂“對話”，促進學生發(fā)展

一節(jié)課40分鐘，如果70%的時間是學生之間的交流、補充、評價，那么，課堂上的主角一定是學生，“對話教學”就不是一句空話！在“分數的基本性質”的課堂教學上，雖然，教師有意識引導學生交流、補充、互評，但似乎停留在表層，沒有真正促進學生深層次的“對話”，確實發(fā)展學生的口頭表述能力、思辨能力、邏輯思維能力。例如：在教學例1時，教師出示題目“拿出三張同樣大小的正方形紙，按照下圖，把它們平均分并涂上顏色。用分數表示涂色部分的大小”，引導學生明確題目的要求，找出關鍵詞，從而培養(yǎng)學生認真、仔細審題的能力，而后讓學生說一說，為什么一定要強調“大小相同”呢？學生1：“因為如果大小不相同，那么它們就無法比對，平均分就沒有了意義”，應該說該生的回答還不錯，遺憾的是教師沒能及時讓學生就此話題進行有效地對話，而是匆匆而過，最終代替學生解釋。假如此時，教師問：“誰能聽懂他的意思”，引導學生相互補充，刺激學生之間進行有效地對話，讓學生在對話交流中，完善理清“如果大小不同，則分數單位就不同，標準量也就不同，就無法比較，只有大小相同，分數單位才相同，標準量相同，才能進行比較”，最后，教師可借助操作——拿兩張大小不同的紙張分一分、比一比，學生一目了然，從而達到深刻理解“只有單位一致，才能比較分數的大小”這一數學本質的目的。顯然，課堂教學中，要抓住“契機”，引導學生進行有效地對話，扎實“對話”，促進學生口頭表述能力、思辨能力、邏輯思維的發(fā)展。

六、激發(fā)情感共鳴，滲透數學思想

新課標對于第二學段課堂教學關于孩子情感態(tài)度目標，提出明確的要求（1）愿意了解社會生活中與數學相關的信息，主動參與數學學習活動。（2）在他人的鼓勵和引導下體驗克服困難解決問題的過程，相信自己能夠學好數學。（3）在運用數學知識和方法解決問題的過程中認識數學的價值。（4）初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質疑、實事求是等良好品質。課堂上如果執(zhí)教者能渲染自身或者他人情感取向，激發(fā)學生情感投入并產生共鳴，則這種無聲的“情感對話”便是對話教學中的最高境界！在“分數的基本性質”教學過程中，執(zhí)教者在教學過程中，引導學生通過觀察涂色部分的大小，提出猜想[12]= [24]= [48]，最后引導學生經歷說理驗證、實踐驗證、舊知驗證，教學過程中教師釋放出強烈的情感取向，學生在這種情感取向的刺激下經歷了猜想、驗證、總結的過程，體驗用質疑的眼光來看待雙眼所觀察到的現象，進而科學驗證，最終歸納總結出數學本質的這種成功的喜悅之情，有效地激發(fā)學生情感投入并產生共鳴，使合理猜想、勇于探究、科學驗證等數學思想在學生的小小腦袋瓜里生根發(fā)芽！因此，執(zhí)教者在課堂教學中應注意關注學生的情感態(tài)度，激發(fā)學生情感投入并產生共鳴，“隨風潛入夜”般地滲透數學思想，讓對話教學發(fā)揮最大價值！

七、唱響課后“對話”，落實“雙減”政策

為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策。在此大環(huán)境下，教師應該讓課堂“對話”走向課后“對話”，豐富學生的課后實踐，杜絕“單一”作業(yè)模式，讓學生樂于“對話”并提高“對話”能力，從而提高學生的數學素養(yǎng)。例如：“分數的基本性質”本節(jié)課，教師可鼓勵孩子課后和自己的爸爸媽媽分享一下自己對“分數的基本性質”的理解，或者鼓勵孩子把“分數的基本性質”改編成自己喜歡的方式牢記它，這種方式可以是順口溜也可以是快板，或者是短歌曲，總之，只要是學生自己感興趣的方式都是可以的，從而加深學生與文本的“對話”，讓“對話”從課堂走向“課后”。

綜上所述，“對話教學”下的同課異構，讓我深刻領悟到師生對話、生本對話、生生對話是促進學生口頭表述能力、思辨能力、邏輯思維的發(fā)展的有效途徑，在平時的教育教學中要堅定落實對話教學，確實落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效促進學生發(fā)展，確實落實好“雙減”政策。

（宋行軍）