高中體育籃球教學(xué)中分層法的應(yīng)用

劉引軍

在實際的教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境和個體的思維能力存在顯著的差異，在進行教學(xué)的過程中，教師就不能針對班級學(xué)生采取單一的教學(xué)方法。如果教師想要兼顧班上全部學(xué)生，就一定要采用分層教學(xué)方法來進行授課，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文主要分析高中體育籃球教學(xué)過程中分層教學(xué)方法的應(yīng)用情況，期望對高中體育教師起到一定的參考借鑒意義。新課改教學(xué)要求不斷提高，這也對體育課程提出了全新的教學(xué)要求。高中體育教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況做好分層教學(xué)工作，在幫助學(xué)生掌握籃球技能的同時，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的相關(guān)概念分析

結(jié)合大量的文獻和案例分析，筆者認(rèn)為：所謂的分層教學(xué)法，其中的分層即針對不同性格、不同個性和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定的一種具有差異性的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。簡單來說即因材施教，通過分層教學(xué)來盡可能提升班級上每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。在高中體育籃球課程教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的身體素質(zhì)和個性特征不同，教師要先對班級學(xué)生的個體情況進行初步了解，然后根據(jù)實際的情況制定針對性的籃球教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，以此來幫助學(xué)生掌握籃球運動的基礎(chǔ)技能，確保學(xué)生的進步和發(fā)展。

二、高中階段籃球教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的意義分析

綜合來看，針對高中階段的學(xué)生籃球教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)具有以下意義。

第一，應(yīng)用分層教學(xué)符合現(xiàn)階段體育教學(xué)活動發(fā)展需求。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)校要重視體育課程，對傳統(tǒng)的體育課程授課模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，進而有效提升學(xué)生參與體育運動的興趣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。在籃球這類以團隊為主的競技類運動項目中，嘗試應(yīng)用分層教學(xué)方法符合現(xiàn)階段體育教學(xué)活動的具體要求，同時也可以充分激發(fā)學(xué)生的體育運動積極性。

第二，符合素質(zhì)教育理念。在素質(zhì)教育理念要求下，學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。過去只重視對學(xué)生的基礎(chǔ)理論教育，當(dāng)下，也要求學(xué)校重視學(xué)生的體育鍛煉。因此，在籃球教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，符合素質(zhì)教育的理念。

第三，可以促進高中階段學(xué)生全方位發(fā)展和進步。通過分析高中階段的體育課程教學(xué)大綱可知，一方面，要求教師要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的體育運動技能，另一方面，也要通過體育教學(xué)來提升學(xué)生的身體素質(zhì)。應(yīng)用分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和個性特征對其展開教學(xué)指導(dǎo)，可以在激發(fā)學(xué)生潛能的同時提高其身體素質(zhì)。

三、分層教學(xué)法的具體實踐

在針對高中階段的學(xué)生開展籃球分層教學(xué)的過程中，要提前做好相應(yīng)的分層設(shè)計工作。即通過對指定指標(biāo)的實驗測試來對學(xué)生進行分類，讓學(xué)生根據(jù)測試成績組合成為小組，對處于不同層次的小組，要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，然后在此基礎(chǔ)上進行籃球教學(xué)。在具體的實驗過程中，要根據(jù)不同小組的籃球?qū)W生情況對其身體素質(zhì)、籃球技術(shù)以及對籃球的興趣等指標(biāo)展開檢測。

四、針對高中生籃球教學(xué)采取分層法過程中存在的問題分析

（一）缺乏相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)

針對高中階段的學(xué)生進行籃球分層教學(xué)的過程中，如果想要確保教學(xué)質(zhì)量，一定要制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和分層依據(jù)。在具體的籃球教學(xué)過程中，如果教師設(shè)置的分層標(biāo)準(zhǔn)存在問題，必然會對整體的籃球教學(xué)效果產(chǎn)生影響。雖然在籃球教學(xué)的過程中，教師提前做好了教學(xué)設(shè)計工作，但是就分層標(biāo)準(zhǔn)和分層依據(jù)來看，依然存在一些問題。例如，在分層選擇內(nèi)容制定的過程中，教師不能緊緊圍繞學(xué)生個體的身體素質(zhì)以及籃球技能掌握情況展開分層教學(xué)。對此，要根據(jù)學(xué)生的個性特征和年齡層次制定多樣化的分層內(nèi)容。除此之外，在實施分層教學(xué)的過程中，很多高中教師都缺乏相應(yīng)的理論支撐。舉例來說，在籃球運動基礎(chǔ)技能的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何制定分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是值得思考的問題，教師根據(jù)學(xué)生的投籃水平和動作是否標(biāo)準(zhǔn)等特征來展開分層教學(xué)，這樣做無疑是非常主觀和片面的。就現(xiàn)階段很多高中體育教師采用的籃球分層教學(xué)方法來看，依然停留在一個表層的階段，如果想要有效提升高中籃球課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，籃球教師還需要對相關(guān)的籃球教學(xué)理論展開深入的研究和分析。

（二）教師備課難度較高，上課難度較大

在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)過程中，高中教師往往是面對整體的集體進行教學(xué)，很多教師對學(xué)生所采取的教學(xué)方法都一樣，很少有教師會考慮到采用分層教學(xué)的方法來進行授課。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生往往可以經(jīng)過數(shù)次練習(xí)后就掌握相應(yīng)的籃球運動技能，但是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且對籃球運動興趣不高的學(xué)生來說，其難以在短時間內(nèi)掌握相應(yīng)的籃球運動技能和運動方法。如果教師想要兼顧全部學(xué)生，在授課的過程中，就一定要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。在應(yīng)用分層教學(xué)方法的過程中，教師要更加精心細(xì)致地備課，需要在授課的過程中關(guān)注到班級上的每一個學(xué)生，這在一定程度上增加了備課的難度和復(fù)雜性。所以，很多體育教師出于便捷性考慮，不愿意在日常的教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)方法。

（三）學(xué)生的小組合作需要進一步加強

在針對高中階段的學(xué)生進行分層教學(xué)的過程中，為了幫助班級上所有學(xué)生掌握籃球運動的基礎(chǔ)技能，很多教師都會根據(jù)學(xué)生的層次將學(xué)生分為三個不同層次的小組，即A、B、C小組，教師通過引導(dǎo)小組之間學(xué)生的互助合作，從而實現(xiàn)對全體學(xué)生進行教學(xué)的目的。但是結(jié)合大量的教學(xué)案例可知，教師在實施分層教學(xué)的過程中，卻沒有針對小組合作模式展開深入地研究，一些學(xué)生即便參與了小組合作，其學(xué)習(xí)也非常被動，小組之間的合作水平有待提升，在一定程度上限制了分層教學(xué)的效果和質(zhì)量。為此，需要教師的引導(dǎo)方能很好地同其他學(xué)生展開合作。

五、高中體育籃球教學(xué)中分層法的應(yīng)用

（一）結(jié)合實際的籃球教學(xué)情況，對原有的教學(xué)分層標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)進行優(yōu)化

為了更好地幫助高中學(xué)生學(xué)習(xí)籃球，掌握籃球運動的一些基礎(chǔ)運動技能，高中體育教師要根據(jù)實際的籃球教學(xué)情況，對原有的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)進行優(yōu)化和完善。綜合來看，體育教師可以采取以下教學(xué)方法。

例如，在針對高中階段的學(xué)生進行籃球教學(xué)的過程中，教師要充分了解教授班級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特征，根據(jù)學(xué)生的個性特征以及對籃球運動的積極性制定行之有效的教學(xué)方案。高中階段的學(xué)生正處于青春期，該階段學(xué)生的個性特征較強，也比較喜歡新鮮事物。鑒于此，在開展分層教學(xué)的過程中，教師一定要全方位了解班級學(xué)生，掌握學(xué)生的心理變化動態(tài)情況。舉例來說，高中體育教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特征，引導(dǎo)學(xué)生自己制作一批自己的“名片”，而體育教師則需要根據(jù)教師制作的名片對學(xué)生進行分層教學(xué)。除此之外，為了有效解決在籃球教學(xué)過程中，教師采用的分層教學(xué)方法趨于同質(zhì)化的問題，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的束縛，在實際的籃球教學(xué)過程中，教師一方面要深入掌握學(xué)生的個體的差異性，同時也要深入分析當(dāng)前分層教學(xué)方法存在的缺陷，通過不斷實踐并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)方法進行完善和優(yōu)化。舉例來說，在幫助學(xué)生掌握籃球運球的技能的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的小組合作分層教學(xué)模式，不能很好地幫助班級上的所有學(xué)生掌握籃球運球的技能，有很多學(xué)生的運球姿勢都出現(xiàn)了錯誤。鑒于此，教師通過總結(jié)過往的教學(xué)經(jīng)驗，通過應(yīng)用以下方法來幫助學(xué)生掌握籃球運球技能：第一，在體育課堂上，教師讓學(xué)生自由分組，讓學(xué)生圍成一個圓圈，然后通過穿插籃球運球的游戲活動來有效提升籃球教學(xué)的趣味性，吸引更多的學(xué)生參與其中。第二，教師站在籃球場地上對學(xué)生展示籃球運球的動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生展開自主練習(xí)，學(xué)生要互相糾正各自的錯誤，通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的籃球運球水平得以大幅度的提升。第三，教師根據(jù)學(xué)生的性別進行分層教學(xué)，讓男生和女生分別展示籃球運球動作，這樣可以最大限度地促進學(xué)生發(fā)展。第四，通過競賽，讓學(xué)生體驗到籃球運動的樂趣和團隊精神，培養(yǎng)他們勇于奮斗、團結(jié)友愛的精神品質(zhì)。

此外，教師在開展籃球教學(xué)的過程中，還可以充分借鑒其他學(xué)科的分層教學(xué)經(jīng)驗，教師可以同其他學(xué)科的教師進行溝通和交流，了解其分層教學(xué)方法，并對其教學(xué)方法進行內(nèi)化，根據(jù)籃球課教學(xué)實際情況設(shè)置相應(yīng)的層次教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和劃分依據(jù)，最大限度地提升籃球教學(xué)質(zhì)量。同時，通過游戲?qū)氲姆绞竭M行教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是建議在針對女生展開教學(xué)的過程中，要科學(xué)安排運動時間，要考慮女生的生理情況。

（二）提升教師的教學(xué)素質(zhì)，進一步提升籃球運動教學(xué)水平

在實際的籃球教學(xué)過程中，通過調(diào)查和分析可知，很多教師在應(yīng)用分層教學(xué)方法后都發(fā)現(xiàn)備課的難度和復(fù)雜性提升了，教師不僅要耗費大量的時間和精力在備課階段，同時也要耗費大量的精力在日常的籃球教學(xué)過程中。這些都對高中體育教師的個體綜合素質(zhì)提出了更高的要求。鑒于此，教師要采取多種方法提升自己的綜合素質(zhì)。

例如，在實際的教學(xué)過程中，教師要強化對分層教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的心理和性格等因素入手，對籃球分層教學(xué)理論知識進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和研究，只有教師掌握相應(yīng)的籃球運動分層教學(xué)理論知識，才能更好地在課堂上進行實踐。除此之外，教師還可以通過教研活動來提升自身的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的分層教學(xué)模式下，教師和教師之間的溝通交流較少。因此，在籃球教學(xué)的過程中，教師可以通過教研活動的方式積極同其他學(xué)科的教師進行溝通交流，應(yīng)用一些經(jīng)典的分層教學(xué)案例來提升籃球教學(xué)質(zhì)量。舉例來說，某學(xué)校的中學(xué)體育教師在本年度的教研活動中，從體育大單元教學(xué)設(shè)計入手，采用分層教學(xué)方法，展示籃球運動基礎(chǔ)教學(xué)案例。并從課堂結(jié)構(gòu)、目標(biāo)達(dá)成度以及學(xué)生投入度等方面對教學(xué)案例展開了分析和研究。

如在“籃球傳切配合”這節(jié)課的教學(xué)過程中，這節(jié)課屬于籃球大單元教學(xué)的第四課，教師在教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)方法并結(jié)合以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容來對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行提升，在經(jīng)過剛開始的反應(yīng)訓(xùn)練和熱身準(zhǔn)備活動之后，教師根據(jù)之前制定的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組練習(xí)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)無球攻防練習(xí)和行進間傳球兩個輔助練習(xí)后，以小組為單位合作探究進行無人防守的傳切配合練習(xí)。在練習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生個體的表現(xiàn)劃分了四個場地展開分層教學(xué)，表現(xiàn)突出的學(xué)生進行簡單的比賽即可，表現(xiàn)一般的學(xué)生可以開展以傳球技能為主的比賽，而學(xué)困生則可以采用消極防守的穿切練習(xí)以及籃球移動練習(xí)，很大程度上提升了籃球運動的效果和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）強化學(xué)生之間的團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

籃球運動屬于一類團隊性的競技運動，要求學(xué)生要非常注重團隊之間的合作。在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，學(xué)生個體所在的分層小組一定要有效發(fā)揮團體的作用，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

例如，在具體的教學(xué)過程中，教師可以多布置一些團隊合作的籃球運動任務(wù)，以此來訓(xùn)練學(xué)生的籃球團隊的配合能力。舉例來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“三人傳球上籃”，即將班級上的學(xué)生以三人為一組，每個小組通過傳球、接球和運球的方式完成投籃。這樣的教學(xué)模式，一方面可以幫助班級上的全部學(xué)生掌握籃球運球、接球以及扣籃等運動技能，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和團隊意識。除此之外，在實際的籃球教學(xué)過程中，教師雖然按照相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的層次進行劃分，雖然學(xué)生所處的層次不同，但是在實際的教學(xué)過程中，處于不同層次的學(xué)生都有其各自的優(yōu)點，鑒于此，在具體的教學(xué)過程中，教師要掌握學(xué)生個體的優(yōu)勢，采取多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生個體的團隊合作能力。針對學(xué)生在團隊合作過程中出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)存在的問題制定有效的干預(yù)方案，降低各類不和諧因素，以此來有效促進學(xué)生發(fā)展，提升籃球運動教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語

綜上所述，在針對高中階段學(xué)生展開籃球教學(xué)的過程中，教師要充分應(yīng)用分層教學(xué)模式進行教學(xué)。踐行分層教學(xué)法，不僅要求教師要全方位掌握班級學(xué)生的個性特征和心理特征，同時也要求教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況做好各類籃球運動技能的教學(xué)指導(dǎo)工作，以此來有效幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的籃球運動技能。如教師可以通過案例教學(xué)法、分組教學(xué)法和場地練習(xí)法等方法有效激發(fā)學(xué)生的籃球運動積極性，幫助學(xué)生樹立團隊合作意識。上述教學(xué)方法對強化籃球課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的運動意識以及促進學(xué)生身體素質(zhì)提升都具有重要的意義。

（宋行軍）