以主題教育課程研發(fā)為契機，提升教師育德能力

■ 龐麗娟 裴美婷

一般而言，教師的育德能力不僅指向教師自身的道德人格和道德教育的知識，更關(guān)注其育德的主動性、敏銳度以及對時機、方式、技巧的選取等。具體而言，教師的育德能力包括：師德修養(yǎng)的示范力、掌握育德契機的敏感力、選擇恰當(dāng)方式達(dá)成育德效果的施教力。

上海田家炳中學(xué)創(chuàng)辦于1997年，在二十余年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校辦學(xué)效益不斷提升，贏得了社會和同行的廣泛贊譽。學(xué)校的辦學(xué)實踐證明，要踐行學(xué)校的辦學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，提升教師隊伍的育德能力是重中之重。因此，學(xué)校以PACES主題教育系列課程的研究與實施為契機，在將學(xué)校各年級的德育主題課程系列化的過程中，提升學(xué)校教師的育德能力。

所謂PACES主題教育系列課程，即以《中小學(xué)德育工作指南》為指導(dǎo)，結(jié)合我?！爸乔榧嫘?，厚德重養(yǎng)”的育人目標(biāo)，聚焦樂觀心態(tài)(Positive Mentality)、理想信念(Aspiring Youth)、核心價值(Core Value)、生態(tài)文明(Ecological Civilization)以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)(Social Recognition)五大主題，形成的校本特色系列課程。

一、課程緣起

（一）課改深化帶來的現(xiàn)實需求

課改的深化對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。這其中，教師育德能力的提升已成為實施“五育融合”課程，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。一般而言，教師的育德能力不僅指向教師自身的道德人格和道德教育的知識，更關(guān)注其育德的主動性、敏銳度以及對時機、方式、技巧的選取等。具體而言，教師的育德能力包括：師德修養(yǎng)的示范力、掌握育德契機的敏感力、選擇恰當(dāng)方式達(dá)成育德效果的施教力。

目前的教師專業(yè)研修較多地聚焦在教師的課堂教學(xué)技能、教育科研能力、課程教材研究等方面，而在教師育德能力提升方面，無論是研修的數(shù)量還是質(zhì)量都存在諸多不足，如提升育德能力的團(tuán)隊研修缺少主題化、系列化的設(shè)計；與學(xué)生思想道德提升有關(guān)的主題教育還存在目標(biāo)不明確、形式和內(nèi)容不切學(xué)生實際的現(xiàn)象；學(xué)校德育和學(xué)校課程以及學(xué)科教學(xué)未能形成有機整體等。上述現(xiàn)象的存在，表明學(xué)校和教師對于教師育德能力提升的重要意義認(rèn)識不足，對于教師育德能力提升還缺少有效的手段和策略，相關(guān)的機制亟待建立。

（二）多年積累形成的現(xiàn)有基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，我們提出了學(xué)校教師隊伍建設(shè)的四點要求：一是養(yǎng)德行，每名教師要有不斷增進(jìn)師德修養(yǎng)，成為師德表率的執(zhí)著追求和奮斗目標(biāo)；二是倡獨立，倡導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展過程中努力形成獨立思想和獨立人格；三是重思辨，強調(diào)教師必須具備質(zhì)疑探究之精神；四是共成長，要求教師在教育的實踐中注重角色轉(zhuǎn)變，提升信息素養(yǎng)，增強終身學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)師生共同成長。

基于上述要求，學(xué)校通過多種方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一是以打造學(xué)習(xí)共同體為先導(dǎo)，提升教育境界，要求教師每學(xué)期要有公開教學(xué)、教學(xué)反思，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)實踐積累。二是以創(chuàng)建各類載體為主導(dǎo)，提升研修水平，首先以項目化學(xué)習(xí)的探索為路徑，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)；其次以項目研究為載體，架構(gòu)校本研修的模式。

2.德育課程建設(shè)的基礎(chǔ)

2012年，我校引入田家炳基金會“共創(chuàng)成長路”計劃，根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們對計劃進(jìn)行了校本化、本土化改造，使之與校情、學(xué)情相適應(yīng)，進(jìn)而逐步形成有學(xué)校特色的校本課程。經(jīng)過8年的實踐探索，在課程的開發(fā)和優(yōu)化、共創(chuàng)團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展、相關(guān)課題研究等方面，取得了一些成效，如2015年，“學(xué)生德育新課程的實踐研究”被立項為區(qū)重點課題，并成功結(jié)題；2018年，學(xué)校研發(fā)的“青春修煉筆記——青年教師德育課程實務(wù)研修”被列為“十三五”上海市教師培訓(xùn)市級共享課程；2020年學(xué)校組織編寫的《教壇新人的育德修煉——中學(xué)主題班會的設(shè)計與實施》被列入上海市教師教育知會書系，并由上海教育出版社出版。

基于以上兩點“基礎(chǔ)”，我們以PACES主題教育系列課程的研發(fā)與實施為載體，重新出發(fā)，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識育德能力提升對于其師德修養(yǎng)提升的重要價值；建立科學(xué)規(guī)范的校本研修機制，打造研修共同體，為教師育德能力的提升提供保障。

二、實踐舉措

（一）構(gòu)建課程框架，完善課程實施管理

我們對PACES主題教育系列課程就課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等要素作深刻分析，以問題引發(fā)深入思考，例如，如何形成更好的契合學(xué)校的育人目標(biāo)，如何將各年級的主題教育課形成系列；以提升學(xué)生道德品質(zhì)和教師育德能力作為主題教育課程化實施的重要原則，指導(dǎo)課程具體的研發(fā)和實施過程。

二是結(jié)合當(dāng)前課改趨勢和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，再結(jié)合本校育人目標(biāo)、學(xué)生實際等因素，我們從課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施到課程評價，逐步形成校本化課程建設(shè)框架（見圖1）。

圖1 課程建設(shè)框架

三是逐步構(gòu)建PACES主題系列課程實施的評價機制，構(gòu)建符合校本特點的評價體系。首先，我們梳理課程評價的理論基礎(chǔ)，分析課程評價的要素，即為什么評價、什么時候評價、誰來評價等；其次，基于已形成的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建PACES課程評價的基本框架，包括評價的目標(biāo)、評價的對象、內(nèi)容以及評價指標(biāo)體系的建立等；再次，結(jié)合實際主題教育案例，呈現(xiàn)主要的評價項目在實踐中如何操作；最后，總結(jié)分析通過課程評價發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗和主要問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

（二）研發(fā)主題教育課程，打造校本研修共同體

首先，通過主題教育課程的研發(fā)項目，教師在課程研發(fā)的實踐中能夠充分認(rèn)識到德育的價值，進(jìn)而圍繞學(xué)校育人目標(biāo)開展系列教育實踐；其次，主題教育課程的研發(fā)讓教師進(jìn)一步理解了德育課程系列化的必要性及其重要價值；第三，主題教育課程的研發(fā)與實施，讓項目團(tuán)隊逐漸形成合作分享的意識，每個人有任務(wù)，有目標(biāo)，在合作分享中提升團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）開展工作坊研修，形成校本研修流程

在“確定主題、聚焦問題、研修釋疑、形成成果”的工作坊研修過程中，教師深入探索項目化實施的路徑。其中在“研修釋疑”環(huán)節(jié)，我們主要通過工作坊研修的方式，依托“培訓(xùn)與指導(dǎo)、梳理與設(shè)計、分享與交流、實踐與展示、研討與完善、評估與優(yōu)化”六條路徑開展育德研修實踐。工作坊主要包括兩種形式：智慧班主任工作坊和小組研修。智慧班主任工作坊由學(xué)校德育處負(fù)責(zé)，主要開展跨年級的研修活動；小組研修則由年級組長負(fù)責(zé)，主要開展本年級的研修活動。

在針對育德實踐的驗證、反饋、優(yōu)化中，我們逐步形成規(guī)范的校本研修的模式，在不斷優(yōu)化的迭代式團(tuán)隊建設(shè)和課程建設(shè)中，形成可推廣可借鑒的成果，開發(fā)更多主題教育系列課程，提升教師的育德能力。

此外，我們還注重迭代式項目研究，提升教師追求更高目標(biāo)的意識。教師不斷實踐的過程也是逐步提升育德能力的過程，逐步科學(xué)認(rèn)知教育規(guī)律的過程。在迭代式的項目研究實踐中，教師能夠不斷地開闊視野，提升境界，從而追求育德能力的新發(fā)展，實現(xiàn)育德實踐的新成效。

通過本項目的研究與實踐，我們形成了一套有效、科學(xué)、系統(tǒng)的PACES主題教育課程；形成了規(guī)范化的團(tuán)隊研修模式，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；形成了專題化的培訓(xùn)系列微課，成為職初教師崗位培訓(xùn)的必修材料。下一階段，學(xué)校將不斷優(yōu)化課程，集聚更多資源，建立保障機制；研發(fā)提升教師育德能力的系列微課程；設(shè)立更多適合校情的德育項目，引導(dǎo)教師在項目研究中不斷提升育德能力。