“融合+”高中生涯教育三維模式的實踐探索

吳 敏（江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)，無錫 214000）

一、“融合+”高中生涯教育三維模式提出的背景

2018 年7 月，江蘇省委、省政府辦公廳頒布《關(guān)于深化教育體制機制改革的實施意見》，提出中小學(xué)要“開展實踐教育和職業(yè)啟蒙教育，依托職業(yè)院校建設(shè)中小學(xué)生職業(yè)體驗中心，建立多種形式的社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地”。2019 年2 月，江蘇教育工作會議召開，會上提出深化高考綜合改革方案，進一步完善“高中學(xué)生綜合素質(zhì)”評價體系，促進學(xué)生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展，為高校招生錄取提供重要依據(jù)。2019 年3 月，江蘇省教育廳出臺《關(guān)于加強中小學(xué)生職業(yè)體驗教育的指導(dǎo)意見》，推動職業(yè)教育資源向基礎(chǔ)教育開放，提出開展中小學(xué)職業(yè)體驗教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃、實踐創(chuàng)新的意識和能力。2020 年1 月，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于進一步做好普通高中選科工作的通知》，強調(diào)學(xué)校要加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育。上述政策的頒布為江蘇省高中學(xué)校開展生涯教育，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和實施途徑指明了方向。

新高考以“分類考試、綜合評價、多元錄取”為理念，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，要求學(xué)生對個人潛能、學(xué)科特長與人生發(fā)展樹立正確認知，著眼于個人興趣特長與國家和社會需要進行選科、填報志愿，并能夠制定出有計劃、能激發(fā)自身能動性的學(xué)習(xí)方案，為自己的興趣與未來而學(xué)。江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)（以下簡稱“輔仁高中”）在開展生涯教育的過程中存在生涯教育目標不清晰、措施針對性不強，生涯教育課程單一、內(nèi)容單薄，忽視家長、社會等校外資源利用的問題，亟須進行提檔升級。近年來，輔仁高中立足學(xué)生終身發(fā)展和“造就君子”的育人目標，聚焦解決學(xué)生認知淺顯、視野狹窄、目標模糊三個方面的問題，探索既符合校情，又具有鮮明時代特色的“融合+”高中生涯教育三維模式。

二、“融合+”高中生涯教育三維模式設(shè)計的思路

輔仁高中從整體上構(gòu)建“融合+”高中生涯教育三維模式，把生涯教育融合到高中教育全過程中，把落實國家課程育人目標和培育新時代輔仁君子的學(xué)校育人目標有機結(jié)合，從三個維度入手，增強學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，助力學(xué)生終身發(fā)展。在時間維度上，通過生涯教育“選修+必修”課程體系，解決學(xué)生“目標模糊”的問題；在內(nèi)容維度上，通過融合生涯教育的“四步法”課堂教學(xué)范式，解決學(xué)生“認知淺顯”的問題；在空間維度上，通過生涯教育資源“四位一體”運行機制，解決學(xué)生“視野狹窄”的問題。（見圖1）

圖1 “融合+”高中生涯教育三維模式

（一）時間維度：構(gòu)建生涯教育“選修+必修”課程體系

在時間維度上，充分考慮到高中三年生涯教育的系統(tǒng)性，分層次、分階段，根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標，構(gòu)建生涯教育“選修+必修”課程體系，解決學(xué)生“目標模糊”的問題，幫助學(xué)生更好地了解自身的興趣、能力、價值觀等，并在課程的選擇與參與中學(xué)會選擇，提升規(guī)劃、決策等方面的能力，顯現(xiàn)了“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)”的貫通。

1.構(gòu)建立體化生涯教育課程體系

輔仁高中針對本校高中三個年級不同班級和學(xué)生的發(fā)展目標，多渠道、分層次開展生涯教育，對高中三年的生涯教育工作進行了整體構(gòu)建，按照“增進生涯知識—發(fā)展生涯能力—增強生涯體驗—作出正確生涯決策”這四個階梯，創(chuàng)建了既相互聯(lián)系、又逐步提升的立體化生涯教育課程體系。

高一年級，開設(shè)六類校本選修課程、生涯規(guī)劃專題課程、學(xué)科教學(xué)與生涯融合課程，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，幫助學(xué)生更好地認知自我、了解職業(yè)，促進學(xué)生的生涯喚醒，做好選科分班。

高二年級，通過學(xué)科教學(xué)與生涯融合課程、實踐活動課程、研究性學(xué)習(xí)等形式，帶領(lǐng)學(xué)生進行生涯探索，深化學(xué)生的職業(yè)體驗，提高生涯規(guī)劃能力。

高三年級，通過高校宣講團、示范引領(lǐng)課程等形式，幫助學(xué)生作出理性的生涯決策。

2.溯源輔仁歷史，整合校友資源

將優(yōu)秀校友的奮斗歷程與在校學(xué)生的立志成才聯(lián)系起來，整合學(xué)校豐富的校友資源，實現(xiàn)古為今用的時間融合。

開發(fā)校本教材《明道進德——無錫輔仁中學(xué)走出的院士》，定期開設(shè)生涯示范引領(lǐng)課程，邀請杰出校友向?qū)W生介紹他們的職業(yè)工作性質(zhì)及職場經(jīng)驗，講述他們的奮斗過程，為學(xué)生樹立成功的榜樣，讓學(xué)生真切體會到要盡早確立奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的規(guī)劃。

（二）內(nèi)容維度：構(gòu)建“融合+”生涯教育三維模式

在內(nèi)容維度上，創(chuàng)造性地提出學(xué)科生涯宣言，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與喚醒學(xué)生生涯目標、提高生涯規(guī)劃能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動機有機融合,探索出與“定目標、解內(nèi)容、創(chuàng)情境、優(yōu)評價”相契合的“四步法”課堂教學(xué)范式，解決學(xué)生“認知淺顯”的問題，讓生涯規(guī)劃信息在日常學(xué)科教育教學(xué)中真正落地，幫助學(xué)生認清自我、了解職業(yè)。

在學(xué)科課程中融合學(xué)生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W科核心素養(yǎng)新的生長點，幫助學(xué)生厘清個人生涯規(guī)劃目標與國家法定學(xué)科課程的關(guān)系，并能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引領(lǐng)高中三年的學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)目標

在學(xué)科教學(xué)中增加關(guān)于具體職業(yè)和職業(yè)需求的內(nèi)容，即“學(xué)科職業(yè)目標”。設(shè)計學(xué)科職業(yè)目標的時候既要兼顧不同職業(yè)的共性，更要體現(xiàn)本學(xué)科在所涉職業(yè)中的個性化特征。在一個教學(xué)單元中提供多種職業(yè)選擇，擴大學(xué)生自主選擇的空間，吸引更多學(xué)生主動參與。

2.教學(xué)方法

采取深度融入、互動性強的教學(xué)形式，吸引學(xué)生參與。例如，學(xué)生自己預(yù)先攝錄（或截?。┞殬I(yè)相關(guān)的視頻、音頻，當眾分享交流；學(xué)生自創(chuàng)劇本實景，進行職業(yè)角色扮演；開展專題調(diào)查報告信息發(fā)布會等，發(fā)揮學(xué)生的資源優(yōu)勢和能力優(yōu)勢。

3.教學(xué)過程

教學(xué)預(yù)設(shè)中既要有學(xué)科專業(yè)知識原理教學(xué)的鋪墊，更要把足夠的時間留給學(xué)生的“學(xué)以致用”。教師充分利用自身對職業(yè)生涯經(jīng)歷的領(lǐng)悟，展示自身扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；運用專題討論、角色扮演、情景再現(xiàn)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和能力。

4.教學(xué)評價

在引導(dǎo)學(xué)生逐漸明晰個人職業(yè)發(fā)展目標的同時，能否有效提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性、主動性和持久性是評價融合課型教學(xué)效果的重要指標。輔仁高中開展了同類型班級的教學(xué)對比實驗，從“學(xué)科職業(yè)價值的認同”“對生涯目標的規(guī)劃”“對個人學(xué)科優(yōu)勢與潛能的認知”“面對學(xué)業(yè)困難時的學(xué)習(xí)態(tài)度”等一系列維度獲得實驗數(shù)據(jù)。

（三）空間維度：創(chuàng)生生涯教育資源融合運行機制

在空間維度上，通過生涯教育資源“四位一體”運行機制，解決學(xué)生“視野狹窄”的問題。輔仁高中利用自身深厚的文化底蘊和較高的社會美譽度，成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，協(xié)同有關(guān)科室，通過“請進來、走出去、動起來”的生涯規(guī)劃“三步法”，構(gòu)建學(xué)校、社會、家長和個人資源相融合的“四位一體”模式，助力學(xué)生終身發(fā)展。

1.“請進來”系列體驗式活動

（1）生涯規(guī)劃系列講座。高一的生涯教育結(jié)合新生入學(xué)適應(yīng)訓(xùn)練，側(cè)重生涯理念普及、認識自我和新高考方案的解讀；高二的生涯教育結(jié)合文理分科后的適應(yīng)與調(diào)整、選考與學(xué)考科目的抉擇，側(cè)重職業(yè)探索、職業(yè)個性和生涯計劃實施問題；高三的生涯教育結(jié)合高考備考，側(cè)重高考指導(dǎo)、志愿選擇和生涯決策問題。

（2）高校宣講團。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生來學(xué)校介紹自己的人生規(guī)劃經(jīng)驗，包括如何進行生涯探索、實現(xiàn)生涯決策的歷程等。

（3）生涯教育主題班會。從不同的切入點開展豐富多彩的班會活動，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對自己的人生進行合理規(guī)劃，如何腳踏實地地追求夢想。

（4）專題咨詢。開展針對高一學(xué)生的選課、選考咨詢，以及針對高二、高三學(xué)生的選擇高校與專業(yè)的咨詢，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解有關(guān)大學(xué)和專業(yè)的信息，指導(dǎo)學(xué)生作出適合自己的選擇。

2.“走出去”系列體驗式活動

輔仁高中開創(chuàng)了職業(yè)體驗實訓(xùn)基地、人文素養(yǎng)涵育基地、科學(xué)探究考察基地、環(huán)境生態(tài)實驗基地、國際視野拓展基地、志愿服務(wù)鍛煉基地等六大類校外實踐基地，鼓勵學(xué)生利用寒暑假走出家門、走向社會，去各行各業(yè)參觀考察，了解各個行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，知曉各種職業(yè)所需的資格和能力；觀察各種職業(yè)的工作環(huán)境，了解工作者的工作狀態(tài)和各類職業(yè)的社會意義。學(xué)校通過參觀考察活動，深化學(xué)生的職業(yè)體驗，提高他們對工作世界的認識，增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)校還為每位學(xué)生訂制了“生涯實踐活動手冊”，以便學(xué)生在“知己”“知彼”“行動”的過程中，搜集個性化的信息，作出適合自己的生涯決策。

3.“動起來”系列體驗式活動

學(xué)生是生涯教育的主體，學(xué)生社團是進行生涯探索和實踐的有效平臺。輔仁高中目前有三十多個學(xué)生社團，其中包括天文社、攝影社、服裝社、音樂社、醫(yī)學(xué)社等涉及職業(yè)興趣、技能方面的社團。學(xué)校為社團配備了專門的指導(dǎo)教師，在學(xué)生會社團部的帶領(lǐng)下，學(xué)生社團實現(xiàn)了自我管理、自我發(fā)展的目標。社團組織也成為學(xué)生交流社會實踐感受的場所，有些學(xué)生坦言在社團這個平臺上，把一開始的專業(yè)興趣、樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)榱宋磥淼闹救ぁ?/p>

三、結(jié)語

有了高質(zhì)量的生涯教育，才可能有高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，而有了高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)才會提升整體育人質(zhì)量。經(jīng)過九年多的探索實踐，輔仁高中“融合+”高中生涯教育三維模式不斷完善。同時，新的育人模式使學(xué)生和教師有了新的變化：學(xué)生積極向上，有朝氣，學(xué)習(xí)有動力，生涯規(guī)劃能力增強，綜合素養(yǎng)提升；教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力、科研能力都得到了提升。未來，學(xué)校將進一步總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服行動研究憑經(jīng)驗、靠總結(jié)的傳統(tǒng)范式，強調(diào)以量化手段評估、基于數(shù)據(jù)分析作出決策；運用多種測量工具，透過數(shù)據(jù)診斷問題，并在解決問題過程中積累數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)跟蹤、對比實驗來促進及印證問題的解決。