小學語文課堂提問有效性思考

馬繼俠

隨著新課程改革的深入，語文課程在小學教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用。高質(zhì)量的小學語文課程不僅可以拓展學生的語文學知識，而且可以使學生在知識學習過程中總結(jié)課程知識的一般學習規(guī)律，從而為學生的未來發(fā)展打下基礎。然而，在當前的小學語文課程中，許多教師更注重對學生理論知識的灌輸，忽視了課堂提問在學生發(fā)展中的重要作用。在問題導向教學下，學生在討論語文問題的過程中，要分析語文問題本身，掌握語文問題的解答思路，形成一般的語文問題解答能力。通過這種方式，學生可以培養(yǎng)良好的語文問題解決思維，并在面對不同類型的語文問題時做出有效的知識方法總結(jié)。其中，提問是問題教學的核心?，F(xiàn)階段，很多小學生的思維能力不夠活躍，課堂參與度較低，很少有學生在原有問題的基礎上找到解決問題的新思路，嚴肅的語文課堂氛圍導致學生在語文課堂上的參與度較低，這基本上就是教師所說的，很多學生在語文學習過程中“知其然而不知其所以然”，語文課程的學習效果有限。同時，在教育信息化發(fā)展的過程中，學生語文知識的學習路徑也得到了極大的拓展，學習內(nèi)容也得到了有效的豐富。小學語文課程教師應順應時代的變化，認真研究學生的語文學習特點和學習心理，根據(jù)課程內(nèi)容設計有針對性的語文問題，以提高學生的課程教學質(zhì)量。因此，本文主要分析了小學語文課堂提問有效性的主要策略，以期提升小學語文課程教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂提問的重要價值

在基于問題引導的教學模式中，許多學生能在合作探究的過程中培養(yǎng)良好的互助精神。因為學生都希望盡快得到問題的答案，而為了獲得更多關于課程問題的知識，就要與團隊成員有效合作。然后在這個過程中，小學生會主動了解小組成員的學習特點和學習方法，并在互助的過程中彌補自己學習上的不足，從而培養(yǎng)良好的合作意識。此外，在基于問題引導的語文教學模式下，學生可以培養(yǎng)努力學習和克服困難的精神。由此可見，在小學語文課程中應用問題式教學可以幫助學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和團結(jié)合作學習的基本能力，促進學生互助精神的發(fā)展。

二、小學語文課堂提問開展原則

（一）確保提問的目的性

確保課程提問的目的性不僅僅是為了的教師教學質(zhì)量的提升，同時也是為了給學生語文學習活動提供一個有效的支撐，通過對學生進行科學有效的提問活動，能有效推動學生對某一課程知識點的有效思考，從根本上調(diào)動學生的語文思維，有效培養(yǎng)學生的問題分析和解決能力。在課程提問的過程中，教師要堅持“以生為本”的教育理念，圍繞學生的個人學習特點和課程目標設計相應的問題，保證問題內(nèi)容與課程目標以及學生的實際學習水平相符合，從根本上增強提問的目的性。

（二）確保提問的科學性

提問內(nèi)容的科學性主要是指，教師在課堂上不能盲目提問、隨意提問，所設計的問題內(nèi)容要具有一定的科學性。在提問過程中，要重視重點問題內(nèi)容，針對文本內(nèi)容的語句和主旨大意進行提問，讓學生抓住問題本質(zhì)，并結(jié)合個人的理解進行相應的問題分析，讓學生針對相應的知識點進行深度挖掘。教師設計的課堂問題內(nèi)容要結(jié)合學生的實際能力，如果課程問題比較困難，學生的理解程度有限，就會降低學生的語文學習興趣。如果教師設置的課程問題太過簡單，會導致學生的個人語文思維難以有效發(fā)展，那么教師正在設計課程問題內(nèi)容的時候，就要保證問題內(nèi)容的科學性。

（三）確保提問的系統(tǒng)性

小學語文課程的眾多知識點具有分散性的特點，那么教師在設計課堂問題的過程中，就要重視問題鏈的設計，通過設計具有關聯(lián)性的問題內(nèi)容的方式，確保提問內(nèi)容的系統(tǒng)性，從根本上推動學生語文思維能力的發(fā)展。

三、小學語文課堂提問現(xiàn)狀與問題

（一）問題提出方向不清晰

在當前的小學語文課堂上，眾多教師在設計問題內(nèi)容時存在問題提出方向不清晰的問題，這種問題主要體現(xiàn)在教師設計的問題內(nèi)容上，很多教師提出的問題內(nèi)容與課程的主題不符，很多學生在分析課程問題的過程中只關注問題的表面，而不關注解決問題背后思維能力的發(fā)展。問題提出方向的不清晰導致學生的思維能力發(fā)展有限。

（二）問題提出方式不科學

當前眾多小學語文教師在設計課程問題的過程中，更關注對學生開展主動提問，這種問題導致學生在被動思考不同問題的過程中，個人的問題探究欲望有限。很多教師往往根據(jù)不同的課程內(nèi)容主題，提出的問題類型大同小異，一般都是“某某寫作手法的主要特點”“作品表達了作者的什么思想”等，這種單項的問題提問方式導致學生的思考能力不足。

（三）問題提出內(nèi)容不豐富

小學語文教師在傳統(tǒng)的應試教育理念的影響下，更關注學生對不同課程知識點的掌握情況，在設計課程問題的過程中，眾多教師更重視對學生對不同知識點的理解，往往圍繞不同的課程知識點設計問題內(nèi)容，這就導致問題內(nèi)容單一，學生的學習成效有限。

四、小學語文課堂提問有效性策略

（一）營造良好師生關系

在小學語文課程中學生才是課堂主體，根據(jù)小學語文新課標的相關要求，教師要重視學生在課堂中的主體地位。由于小學生的年齡較小，個人思維能力和知識理解能力有限，這種問題導致學生的語文理解能力不足。從小學生的心理發(fā)展角度來看，教師要加強與學生之間的溝通互動，與學生建立友好、和諧的師生關系，尊重學生在語文課堂上的主體地位，關注學生在語文課堂上的心理狀態(tài)，比如，在實際的提問過程中，很多小學生由于個人的思維能力和生活經(jīng)驗的限制，對不同課程問題理解速度不一樣。那么在此過程中，教師要從學生的知識積累、生活經(jīng)驗、思維能力和學習能力四個方面分析學生的不足，從根本上反思自身在問題講解過程中，是否對學生的主體地位有所重視；同時重視問題探討過程中對學生的引導鼓勵，注重學生對不同課程內(nèi)容的接受能力，避免因為課程問題責怪學生。

（二）明確課堂提問目標

課堂提問活動是小學語文課程的重要內(nèi)容，教師設計針對性的課堂問題是為了促進學生邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。通過設計相應的課程問題、總結(jié)問題與問題之間的關聯(lián)、設計問題及相應答案的方式，凸顯課程問題的設計目標。為了形成更為生動的問題設計方案，拓展語文課程類型，需圍繞小學語文新課標設計不同的問題內(nèi)容，設計課程內(nèi)容的重難點知識，結(jié)合課程目標串聯(lián)學習內(nèi)容，對學習目標進行有效的判斷思考。比如，教師在組織學生學習《秋天的雨》這篇課文的主要內(nèi)容時，除了為學生設計字詞知識內(nèi)容之外，還要為學生設計相應的課程問題：“這節(jié)課學習的課文題目是《秋天的雨》，那么同學們在個人的生活中有沒有觀察過秋天的雨？大家對秋天的雨有沒有什么印象？”然后在此問題的基礎上，組織學生回憶自己生活中的雨，并要求學生對比作者描繪的雨景與自己實際生活中的雨景，體會作者的描寫與實際生活之間的關聯(lián)，以及其中的不同之處。通過相應的問題情境，組織學生對課程主旨進行有效的理解，從根本上調(diào)動學生的對文本內(nèi)容的閱讀興趣，并推動學生就不同的課程問題進行深入的思考。在此基礎上，教師要立足于課堂學習目標，為學生設計進一步的語言知識問題：“大家在閱讀文章內(nèi)容的過程中，可以找一找作者描繪秋雨所應用到的好詞好句，并想一想這些優(yōu)美的詞句是如何準確表達秋雨景象的？這些內(nèi)容表達了作者怎樣的心情呢？”那么在進一步的問題引導下，學生對新的字詞語句、寫作方式以及相應的寫作方法形成了基本的理解，在此基礎上有效增強了學生對基礎閱讀知識的理解與掌握。在課程的最后的提問環(huán)節(jié)上，教師再組織學生歸納總結(jié)不同寫作手法的產(chǎn)生的主要效果，組織學生從視覺、聽覺兩個方面，結(jié)合不同的寫作效果來分析不同寫作方法的重要作用，奠定學生的閱讀基礎。

從上面的課堂問題設計活動來看，在設計問題內(nèi)容的過程中，教師要掌握相應的課程教學理念，同時將科學教育理念與學生生活實踐進行有效的結(jié)合，一方面在課堂提問的過程中，引導學生主動尋求問題答案，在此過程中增強學生的主觀能動性，另一方面要教師觀察學生在問題回答過程中的個人分析總結(jié)能力的發(fā)展，積極鼓勵學生參與課堂學習活動，讓學生作為語文課堂活動的主人公，教師從中做引導者，在提問過程中傳遞不同的知識經(jīng)驗，在此過程中構(gòu)建趣味性的課程氛圍，提升語文課程教學實效。

（三）科學選擇提問方式

在設計不同提問方案的過程中，小學語文教師要選擇科學的提問方式，以加強不同問題之間的聯(lián)系性和邏輯性，在設計課程問題的過程中增加創(chuàng)新性的策略方法，結(jié)合教師的專業(yè)基礎和學生的知識學習特點，增強課堂問題內(nèi)容的趣味性，降低課堂內(nèi)容的理論性。那么教師在設計課堂提問的相關策略時，教師要充分考慮小學生的個人思維特點、對問題的回答方式以及課堂學習進度等，在此基礎上立足于新課程標準的相關要求，確定不同問題的內(nèi)容以及提問方式。比如，教師在組織學生學習《金色的魚鉤》這篇課文的內(nèi)容時，鑒于這篇文本的故事性較強，那么除了為學生進行故事性的內(nèi)容講解之外，教師還要注重課程提問方式的創(chuàng)新，結(jié)合視聽化的教學平臺，結(jié)合文章的故事情節(jié)為學生展示相應的課程問題：“老班長為什么不吃魚？”“這個故事贊頌了什么精神？”“讀完這個故事之后你有什么啟發(fā)？”這樣在提問過程中應用前后銜接、問題鋪墊的方式，同時給出學生多個問題，加強不同問題之間的有效聯(lián)系，這樣，讓學生在尋找第一個答案時候，就思考下一個問題，直接在此過程中培養(yǎng)學生的思維能力，選擇科學的提問方式能有效增強學生對文本內(nèi)容的理解能力，解決傳統(tǒng)提問方式下學習興趣不足的問題。

（四）豐富課堂提問內(nèi)容

在語文課程教學過程中，教師的問題內(nèi)容是影響教學成效的重要因素。教師在提問的過程中要注重問題生成，有針對性地進行問題引導活動，從根本上促進教學目標的有效落實。那么在課程問題講解的過程中，教師要引導學生對課程問題進行深入的研究，從知識理解的層面上升到文本內(nèi)容分析和閱讀技巧培養(yǎng)的層面。比如，教師在組織學生學習《少年閏土》這篇課文的主要內(nèi)容時，除了組織學生朗讀課文之外，教師還要組織學生感受作者魯迅的語言風格特色，無論是作者關于人物形象的描寫手法，還是主要的敘事情節(jié)，教師都要設計相應的課程問題，比如，“頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去”“阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的。”以及拓展閱讀中的“我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話”，為學生設計相應的課程問題：“銀項圈代表了什么？‘阿字能不能刪去？為什么？在拓展內(nèi)容中作者所說的‘厚壁障是什么？”通過豐富的課堂提問內(nèi)容，增強學生對魯迅寫作方式的理解，這些拓展性的課程內(nèi)容能使學生在對比分析的過程中，對封建末期的底層人民的思想以及作者的批判思維形成基本的認知，從而提升課程教學質(zhì)量。

（五）掌控課堂提問時機

在推動課堂提問的過程中，教師要抓住課堂提問的時機，力求提升提問活動的成效?？鬃釉?jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟攲W生進入“想要一探究竟”的狀態(tài)時，教師再提出相應的課程問題才有意義。這就需要教師在課程教學過程中引導學生“懷疑”和“探究”。當學生有問題時，他們會有求知和探索問題的欲望。在“產(chǎn)生疑問”“提出疑問”和“解決疑問”的過程中，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。因此，在組織教學時，教師應善于根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上設置疑問和起伏，或在課后留下疑問和無盡的回味，使學生在課堂上始終處于積極的探索狀態(tài)。比如，教師在組織學生閱讀《狼牙山五壯士》這篇課文的主要內(nèi)容時，可以在課前結(jié)合文章內(nèi)容為學生適當播放相關影視，然后在學生對文章內(nèi)容和主要的影視情節(jié)形成一定的了解之后，再抓住時機向?qū)W生提出問題：“狼牙山五壯士的英雄行為反映了一種什么精神？在今天的幸福生活中，我們要怎樣發(fā)揚這種精神？”通過這樣的方式，增強學生對英雄人物形象、英雄精神的理解，并自覺傳承與發(fā)揚社會主義核心價值觀念。

五、結(jié)語

綜上，小學語文教師要遵循“以學生發(fā)展為本”的提問原則，充分結(jié)合學生的實際情況、語文基礎以及原有的認知水平來進行提問，要控制問題的難度和深度，盡可能地讓問題符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時要給學生提供更多自主分析、合作探討的空間和機會，使學生成為提問環(huán)節(jié)的“中心”，擺脫以往由教師單方面告知答案的模式，讓學生通過自己的分析、判斷來解決問題，從而在習得知識的同時掌握語文學習的多項技能，促進學生的綜合性發(fā)展。

（邱瑞玲）