信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生思維模式的培養(yǎng)

王瑩

信息技術(shù)課程是高中生必修的課程，能讓學(xué)生在建立文檔以及掌握計(jì)算機(jī)程序規(guī)律得到鍛煉，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，快速地協(xié)助學(xué)生提升解決問(wèn)題的效率。而隨著新課程改革的出現(xiàn)，有效地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算思維能力變得十分重要，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)慢慢培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，更加深入地落實(shí)新課程改革的要求，以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。構(gòu)建學(xué)生的計(jì)算思維具有非常重要的教育意義和價(jià)值，教師需通過(guò)各種方式啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的計(jì)算思維，讓學(xué)生能將計(jì)算思維運(yùn)用到不同學(xué)科中，保證學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)具有多樣性和高效性，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及效率。

一、計(jì)算思維培養(yǎng)的重要意義

首先，信息技術(shù)課程不是讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編程，是要學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上概念知識(shí)時(shí)形成計(jì)算思維，并將這種思維方式展現(xiàn)到其他學(xué)科或者是實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生從固有的思維模式轉(zhuǎn)變到計(jì)算思維模式中，打消學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程傳統(tǒng)的印象，讓學(xué)生能注重學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。所以，在實(shí)際進(jìn)行教育的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生當(dāng)前思維能力發(fā)展情況有著一定了解，尤其是在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)的重視，計(jì)算思維能在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生探索性的思維能力，能利用不同形式的問(wèn)題研究方法將困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、容易化，學(xué)生可以清晰地了解問(wèn)題中重點(diǎn)以及含義，能掌握解答問(wèn)題的流程，清晰地厘清解決問(wèn)題的思路。

其次，計(jì)算思維將多種解題方法融合，不只是重視解決問(wèn)題的過(guò)程，還重視引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的突破口，讓學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考問(wèn)題中涵蓋的思維導(dǎo)向，可以考慮并掌握各種不同的解題方式，并運(yùn)用合理科學(xué)的解題方式，保證問(wèn)題能快速解決。與此同時(shí)，通過(guò)計(jì)算思維的有效培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生綜合能力的提升。有效培養(yǎng)計(jì)算思維的主體是學(xué)生，并不是計(jì)算機(jī)，在教育階段應(yīng)做好優(yōu)化工作，需了解教育現(xiàn)狀，以便于更加科學(xué)地進(jìn)行規(guī)范。計(jì)算思維模式能讓學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)代信息化的社會(huì)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)計(jì)算思維模式探索信息時(shí)代以及社會(huì)，在眾多的大數(shù)據(jù)中深入地尋找對(duì)自己有利的知識(shí)概念，有效地拓展學(xué)生的積累知識(shí)的范圍以及提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

最后，計(jì)算思維可以讓學(xué)生通過(guò)不同的維度思考問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，根據(jù)比較煩瑣的問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行還原，能徹底體會(huì)到問(wèn)題的構(gòu)思過(guò)程，有效地掌握問(wèn)題解決的方法。計(jì)算思維可以增強(qiáng)學(xué)生將數(shù)據(jù)匯總的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析信息數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)鍛煉處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度，建立多角度理解問(wèn)題的能力，以達(dá)到提高學(xué)生解決問(wèn)題的目的。計(jì)算思維可以讓學(xué)生利用不同的解題方式，找到問(wèn)題的源頭并適當(dāng)?shù)貙?wèn)題中展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，構(gòu)建合理并有效解決問(wèn)題的方案，更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多幫助。所以，計(jì)算思維對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，所包含的內(nèi)容較多，具備一定的重要性，教師在實(shí)際進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)科學(xué)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，形成良好的教學(xué)方案，提升教育的有效性。

二、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生思維模式的培養(yǎng)對(duì)策

（一）創(chuàng)建故事情景，強(qiáng)化學(xué)生的代入感

在教學(xué)過(guò)程中真實(shí)的故事情景可以集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能真實(shí)地感受教師所創(chuàng)建的情景，讓教師更加快速地開(kāi)展信息技術(shù)課程的教學(xué)，可以有效地掌握各個(gè)軟件的操作流程，明確各個(gè)軟件中的任務(wù)中的差別，從而學(xué)生能快速且順利地解決問(wèn)題。教師可以將視頻、動(dòng)畫的方式運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，并創(chuàng)建學(xué)生感興趣的故事情景，引發(fā)學(xué)生的探究精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生能在探索問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行操作并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，讓學(xué)生漸漸地養(yǎng)成探究能力以及快速解決問(wèn)題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)粵教版“數(shù)據(jù)與計(jì)算”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考雞兔同籠的問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)雞兔數(shù)量的變化直接算出兩種動(dòng)物具體的數(shù)目，最后讓學(xué)生將之前計(jì)算好的求值函數(shù)記錄在表格中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表格排序以及篩選的工程進(jìn)行組合，并熟練地掌握此技能。運(yùn)用表格公式是計(jì)算機(jī)編程必要的步驟，教師要讓學(xué)生快速地掌握函數(shù)的使用方法，讓學(xué)生能在以后的學(xué)習(xí)中熟練地運(yùn)用。

（二）設(shè)計(jì)不同級(jí)別的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的自主探究能力

信息技術(shù)課程的內(nèi)容大部分是學(xué)生之前沒(méi)有接觸到的，導(dǎo)致學(xué)生在了解理論知識(shí)和解答問(wèn)題時(shí)存在困難，那么教師要通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同級(jí)別的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，逐步地強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生在解決導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能快速進(jìn)行分析、論證、解決問(wèn)題，學(xué)生在持續(xù)的鍛煉學(xué)習(xí)中形成固有的計(jì)算思維，可以從多維度思考和分析問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)不能隨意設(shè)計(jì)，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差別制定不同級(jí)別的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都可以有效地參與到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，防止教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將生活化的元素引進(jìn)信息技術(shù)課堂中，讓學(xué)生能清晰地了解信息技術(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性，掌握計(jì)算思維模式的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生能對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到課程活動(dòng)中。從而讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中養(yǎng)成良好的計(jì)算思維能力，可以從多維度的考慮問(wèn)題，提出精準(zhǔn)的解題方案。鍛煉學(xué)生在抽象的問(wèn)題概念中探索解決問(wèn)題的思路。

比如，在學(xué)習(xí)粵教版“數(shù)據(jù)編碼”過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生回答計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存數(shù)據(jù)的方式和計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存功能只能用幾個(gè)符號(hào)表等，然后在開(kāi)展課程過(guò)程中，教師可以播放相應(yīng)的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中可以掌握之前提出的問(wèn)題，并對(duì)二進(jìn)制的內(nèi)容有初步的了解，能真正地理解數(shù)據(jù)編碼的意義。與此同時(shí)，教師可以激勵(lì)學(xué)生積極提出對(duì)視頻中不理解的問(wèn)題，并跟同學(xué)進(jìn)行討論，在學(xué)生進(jìn)行自行探究的過(guò)程中給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能從中尋找出問(wèn)題的答案，從而減少學(xué)生在探討的過(guò)程中耽誤的時(shí)間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，電子設(shè)備已經(jīng)廣泛地融入各領(lǐng)域，而且各種應(yīng)用軟件層出不窮，為人類獲取信息提供了更多幫助。所以，教師在實(shí)際進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)多種軟件運(yùn)用的重視，這樣可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確接受相關(guān)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能通過(guò)教學(xué)工具的運(yùn)用更好地解答問(wèn)題。與此同時(shí)，教師在實(shí)際進(jìn)行教育的過(guò)程中，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材分享的重視，確保可以對(duì)各章節(jié)與模塊知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的教學(xué)單元，則可以通過(guò)視頻講解與強(qiáng)調(diào)課程重難點(diǎn)等多種對(duì)策，讓學(xué)生更好地把握課程知識(shí)重點(diǎn)，以便于更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力，從而幫助學(xué)生深入挖掘各個(gè)軟件所蘊(yùn)含知識(shí)內(nèi)容，防止學(xué)生思維素養(yǎng)停滯和落后，避免一味地注重軟件實(shí)踐性而忽視其隱藏的本質(zhì)。只有更加科學(xué)地進(jìn)行教育，才可以更加有效提升教育的價(jià)值。

例如，在實(shí)際教學(xué)“作出判斷的分支”課程時(shí)，教師需利用學(xué)生表格分析匯總的能力更加科學(xué)地提出問(wèn)題，為課后準(zhǔn)備工作提供保障，同時(shí)在實(shí)踐探究階段，還應(yīng)該將測(cè)算身體健康指數(shù)與公式發(fā)布等各項(xiàng)信息融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生分析男女生測(cè)算公式的差別，從而思考怎樣通過(guò)計(jì)算修改數(shù)據(jù)信息，以便于更好地保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。同時(shí)在實(shí)踐探究階段還應(yīng)該科學(xué)引出結(jié)構(gòu)思想，幫助學(xué)生更加全面掌握重點(diǎn)知識(shí)，還可以科學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)教育所面臨的問(wèn)題，通過(guò)切實(shí)改進(jìn)教育問(wèn)題，提升教育有效性。

（四）利用課堂對(duì)話發(fā)展學(xué)生思維

無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)方法開(kāi)展教育都必須加強(qiáng)對(duì)課堂對(duì)話的重視，通過(guò)這種方式師生之間可以更加科學(xué)地進(jìn)行溝通，以便于啟發(fā)學(xué)生的思維，所以在課堂教學(xué)階段，教師必須關(guān)注學(xué)生情況并積極與學(xué)生溝通，這樣可以了解學(xué)生的思維發(fā)展情況，通過(guò)實(shí)踐探究更好地對(duì)教育模式進(jìn)行拓展，而且在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)階段，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的想法與思維過(guò)程，更加有利于對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師需重視學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)只是輔助工具，真正能解決問(wèn)題的主體是人類，明確地認(rèn)識(shí)到自己是計(jì)算思維實(shí)施的主體。計(jì)算機(jī)的程序是人類進(jìn)行編寫的，是人類通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行創(chuàng)造和計(jì)算思維得到的，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)課程創(chuàng)造出新的解決問(wèn)題的方法，完善解決問(wèn)題的對(duì)策并逐漸完善計(jì)算機(jī)的理論概念。

例如，在實(shí)際教學(xué)“殺毒軟件安裝”知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，通過(guò)小組交流模式可以有效實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。還可以讓學(xué)生講解安裝方法，教師通過(guò)補(bǔ)充解決殺毒軟件安裝知識(shí)教學(xué)存在的問(wèn)題，給予學(xué)生更加充足的時(shí)間，使學(xué)生在實(shí)際探究知識(shí)的過(guò)程中更好地完成教師所布置的內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化控制階段，教師還應(yīng)該做好全面分析，了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便于更加科學(xué)地進(jìn)行改進(jìn)，制定符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)容，以便于提升教育有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，更好地實(shí)施優(yōu)化教育。

（五）用興趣激發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，不僅要為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)該注重以興趣作為引導(dǎo)，更加有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握更加充分。在教育階段教師可以拓展各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以積極參與思考，從而真正地投入思考問(wèn)題當(dāng)中。

例如，在教學(xué)“計(jì)算機(jī)病毒問(wèn)題”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)屏幕展示病毒傳播現(xiàn)象等，更好地為學(xué)生提供議論的主題，使學(xué)生能充滿熱情并積極參與問(wèn)題的解答，這樣可以幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)病毒產(chǎn)生的主要因素，從而能通過(guò)更加科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，讓學(xué)生更好地完成教師所布置的內(nèi)容。除此之外，在進(jìn)行引導(dǎo)與教育階段，教師還應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)方法的改善通過(guò)新技術(shù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更好地對(duì)教育模式進(jìn)行改善，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考掌握知識(shí)的解答方案。但仍然需要注意的是，在多種教學(xué)方法優(yōu)化的過(guò)程中，教師必須強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，確?？梢酝ㄟ^(guò)不同知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生更好地完成教師所布置的專業(yè)知識(shí)。

（六）通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須注重對(duì)學(xué)生的觀察，了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，以便于更加科學(xué)地進(jìn)行教育，通過(guò)科學(xué)控制更好地提升教育效果。在評(píng)價(jià)階段，應(yīng)該公平公正，確?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便于更加科學(xué)地對(duì)教育模式進(jìn)行改進(jìn)。教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)建的解決問(wèn)題的方式進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，遇到不符合科學(xué)理論的解題方式時(shí)要有一定的耐心告知學(xué)生其中的缺點(diǎn)，學(xué)生之間可以進(jìn)行探討并完善解題方式，有效強(qiáng)化學(xué)生的自信。

在實(shí)踐探究階段，應(yīng)該了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性舉措的同時(shí)，還可以切實(shí)改進(jìn)所面臨的影響，同時(shí)在時(shí)間探究階段，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程了解的重視，更加科學(xué)地進(jìn)行規(guī)范處理，需對(duì)作品展示與各課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化有一定把握，以便于更加科學(xué)地進(jìn)行調(diào)控，最大化將實(shí)踐教育價(jià)值體現(xiàn)，避免忽視基礎(chǔ)差距而導(dǎo)致問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以便于更好地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，從而通過(guò)科學(xué)化教育使學(xué)生的能力得到全面提高。在表?yè)P(yáng)階段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能更好地完成教師布置的內(nèi)容，最大化體現(xiàn)教育的價(jià)值，杜絕消極影響，從而能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能不斷超越自己的思想。但仍然需要注意的是，在實(shí)習(xí)教育階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣與思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以更加有效完成教師所布置的內(nèi)容，讓學(xué)生注重獨(dú)立思想，在問(wèn)題探究階段勇于面對(duì)困難，不怕挫折和失敗，敢于提出質(zhì)疑，從而能更好地完成各項(xiàng)知識(shí)，最大化提升自身的綜合能力。但仍然需要注意的是，在實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要想更好地激勵(lì)學(xué)生的思維，教師必須對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行情況有一定把握，以便于更加科學(xué)地進(jìn)行改進(jìn)，確保符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展，避免受思維培養(yǎng)不正確的因素限制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成重點(diǎn)知識(shí)解答，或受不合理評(píng)價(jià)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的推動(dòng)下，要想在信息技術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師就要了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于更加科學(xué)地制定針對(duì)性的教學(xué)方案，并充分了解思維培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，確保符合學(xué)生年齡段發(fā)展規(guī)律，從而為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的完成提供保障。教師必須適應(yīng)教學(xué)改革，不斷改善和更新教學(xué)策略，有效地將思維模式培養(yǎng)滲透到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理地將現(xiàn)代化元素融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，以便于使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，最大化地體現(xiàn)實(shí)踐教育的價(jià)值，避免受教育模式單一、陳舊等因素影響而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效完成重點(diǎn)知識(shí)的解答。

（邱瑞玲）