小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

李艷清

主題學(xué)習(xí)是一種高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)形式，在主題學(xué)習(xí)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以將閱讀對(duì)象視為基礎(chǔ)，據(jù)此展開一系列的朗讀、寫作訓(xùn)練活動(dòng)，有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中存在不同的問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析問(wèn)題成因，在學(xué)生的主題學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用好讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓學(xué)生在接觸不同類型文本時(shí)都能掌握高效的學(xué)習(xí)方法，不斷在“讀寫”過(guò)程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、開闊學(xué)習(xí)視野。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式

（一）理論簡(jiǎn)述

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)原則之一，可以幫助小學(xué)生在閱讀和寫作方面提高語(yǔ)言理解能力、閱讀能力，不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平。閱讀是吸收知識(shí)的過(guò)程，寫作是表達(dá)想法的過(guò)程，通過(guò)展開讀寫結(jié)合活動(dòng)使閱讀和寫作二者相輔相成，利用以讀促寫、以寫促讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。讀寫結(jié)合模式是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的重要策略，教師將不同的語(yǔ)文材料引入閱讀和寫作中，整合讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在標(biāo)注、摘記、闡述過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，不斷豐富自己的認(rèn)知，建立、完善基礎(chǔ)知識(shí)體系，最大限度地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平。

（二）基本框架

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基本框架由四部分構(gòu)成，分別是朗讀、感知、感悟、升華。小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知所讀內(nèi)容中的經(jīng)典語(yǔ)段，深入體會(huì)其中蘊(yùn)涵的人文思想，在不同形式的寫作活動(dòng)中升華情感，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，首先，教師出示有趣的恐龍圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)閱讀課文了解恐龍是如何“飛向藍(lán)天”的，學(xué)生能在興趣的驅(qū)動(dòng)下初步了解課文內(nèi)容，從恐龍滅絕的不同說(shuō)法中了解恐龍生活的歷史時(shí)期，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)闡述所思所想，使學(xué)生能初步感知課文之中的經(jīng)典語(yǔ)段。接著，教師再呈現(xiàn)第一小節(jié)課文，指導(dǎo)學(xué)生以書寫提綱的方式記錄自己了解的知識(shí)，從而利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生深入感知所讀內(nèi)容，體會(huì)課文中豐富的人文思想，探索恐龍滅絕的原因，體會(huì)恐龍歷史的長(zhǎng)遠(yuǎn)。最后，教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詞句，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀課文的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，思考恐龍滅絕的其他原因，立足課文后半部分中的內(nèi)容嘗試擴(kuò)寫課文，從而展開契合課文內(nèi)容的擴(kuò)寫活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們了解恐龍滅絕原因，充分發(fā)揮潛能進(jìn)行擴(kuò)寫，獲得思想的啟迪，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高自己的寫作素養(yǎng)。

（三）使用方法

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的使用方法具有開放性特點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容決定使用的時(shí)機(jī)和手段。教師可以在學(xué)生讀完課文后，先談理解和感悟，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，為其介紹相關(guān)文體、中心論點(diǎn)、論據(jù)，使他們能在閱讀中體會(huì)課文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開不同形式的寫作活動(dòng)，從而發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，首先，教師要以討論的方式與學(xué)生交流《三國(guó)演義》中的經(jīng)典章節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引申出《草船借箭》的課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式朗讀，能明白故事以“借箭”為主線，按照時(shí)間的順序描述諸葛亮借箭的準(zhǔn)備、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從而明白課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和故事嚴(yán)密、完整的特點(diǎn)。其次，從周瑜與諸葛亮軍中議事角度入手，讓學(xué)生嘗試還原諸葛亮的內(nèi)心想法，并通過(guò)寫作的方式設(shè)計(jì)屬于自己的“草船借箭”方案，與教師分享的同時(shí)討論方案的可行性，這樣既能提高學(xué)生的寫作的積極性，又可以促進(jìn)思維發(fā)展。最后，教師以分角色朗讀課文的形式引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，以排演課本劇的方式讓學(xué)生書寫劇本，使之在感受古典名著魅力的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造故事，在讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高閱讀理解能力，提升寫作水平。

（四）優(yōu)勢(shì)所在

在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，讀、寫是主要的學(xué)習(xí)形式，在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相互滲透的過(guò)程中，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和寫作能力均能得到提高。由此可見(jiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于融合了閱讀教學(xué)的開放性和寫作教學(xué)的強(qiáng)制性，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中主動(dòng)了解所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用掌握的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化寫作能力，鞏固閱讀技能，從而更好地消化和理解語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。讀寫結(jié)合教學(xué)模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握謀篇布局的方法，在初步了解課文的同時(shí)抓住閱讀的重點(diǎn)、掌握課文的內(nèi)在規(guī)律、不斷提高學(xué)習(xí)效率，在閱讀和寫作學(xué)習(xí)切換中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，顯著提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)興趣降低

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)能依據(jù)不同的課文內(nèi)容，高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在不同形式的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際的授課環(huán)節(jié)，一些教師過(guò)度看重理論知識(shí)講解，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)采取“一刀切”的方式處理不同的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。長(zhǎng)此以往，教師將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主題教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)明顯下降，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）教材理解淺顯

語(yǔ)文教材是主題教學(xué)的重要參考，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。面對(duì)不同形式的教材內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式解讀和分析，可以讓學(xué)生深入地理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。但受制于應(yīng)試教育理念，有些教師在教學(xué)中未能重視解讀教材中的語(yǔ)文知識(shí)，而是從考試的角度講解大量的應(yīng)試技巧，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)背誦重難點(diǎn)知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)教材的理解過(guò)于淺顯，很難結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容審視實(shí)際問(wèn)題，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平提升。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

學(xué)習(xí)習(xí)慣是經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)而成的，能影響學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要參考依據(jù)。在主題教學(xué)過(guò)程中，有些教師未能注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而是過(guò)度主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生按照固定的方式完成主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣雖然能提高教學(xué)效率，但是不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生也很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教學(xué)脫離實(shí)際

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性特點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容也與不同的學(xué)科知識(shí)有聯(lián)系，通過(guò)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，能在主題教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。而在具體實(shí)踐中，有些教師未能注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際建立起聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)很容易產(chǎn)生固化思維，不利于他們未來(lái)的綜合素質(zhì)能力提升和可持續(xù)發(fā)展。

三、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）鼓勵(lì)想象，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

主題學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，聚焦特定的學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生建立起學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而圍繞實(shí)際課文展開不同的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)主題中深入理解課文內(nèi)容，不斷增強(qiáng)閱讀和寫作能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，首先，教師讓學(xué)生思考長(zhǎng)頭發(fā)的用途，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，使之打開想象之窗，充分發(fā)揮想象力以回答教師的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的回答引申出課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生初讀課文后分析課文中的有趣故事，感受想象之奇，從而產(chǎn)生閱讀和寫作的興趣。其次，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)主題，圍繞文中小真頭發(fā)的特點(diǎn)、用途、想象三個(gè)主題展開閱讀和寫作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫積極性。教師按照課文的順序指導(dǎo)學(xué)生分析不同的動(dòng)詞，使之在讀課文的過(guò)程中注意各類動(dòng)詞在課文中起到的作用，分析課文中的人物心理變化，增強(qiáng)閱讀理解能力。最后，教師在不同的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入寫作任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力編故事，思考小真的長(zhǎng)頭發(fā)的用途，結(jié)合實(shí)際生活展開想象。教師通過(guò)聚焦特定的學(xué)習(xí)單元，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象，不僅能激發(fā)其讀寫興趣，而且提高了課堂教學(xué)效率。

（二）鉆研教材，培養(yǎng)學(xué)生仿寫能力

教材是小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)之本，教師應(yīng)鉆研教材，不斷發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)中的讀寫結(jié)合教學(xué)切入點(diǎn)，從而高效地展開教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)明確課文的結(jié)構(gòu)，以自主探究和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中以仿寫的方式分析課文內(nèi)容，這樣既能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又可以增強(qiáng)仿寫能力，為日后的寫作水平提升奠定基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《海上日出》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，首先，教師配合教材插圖引導(dǎo)學(xué)生共同鉆研教材，使學(xué)生初步理解海上日出的中觀景象，感知作者追求光明的精神，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。再根據(jù)課文順序設(shè)計(jì)不同的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文，有感情地朗讀文中有關(guān)日出的段落，并展開寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生參照教材將自己的所思所想濃縮成一句優(yōu)美的話語(yǔ)，增強(qiáng)其仿寫能力的同時(shí)提高其創(chuàng)作意識(shí)。其次，在分析類主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取課文中描寫日出全過(guò)程的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)日出過(guò)程變化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生列出寫作提綱，直觀了解課文中作者對(duì)海上日出的感受，體會(huì)偉大的海上日出奇觀，增強(qiáng)寫作能力。最后，教師可以從教材中的重點(diǎn)詞句入手，在寫作類主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫好詞好句，并呈現(xiàn)有關(guān)詞句的圖片、影像資料，給予學(xué)生直觀、形象的閱讀材料，使之在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中準(zhǔn)確把握課文所描述的景象，高效地完成教師布置的寫作任務(wù)，不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)能力，提升創(chuàng)作水平。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助他們提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用初衷。教師應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中引導(dǎo)小學(xué)生按照正確的方式閱讀、寫作，發(fā)揮主題學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的事物進(jìn)行深入的探索，正確表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《鳥的天堂》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，首先，教師與學(xué)生共同交流，在閱讀主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中引申出課文內(nèi)容，使學(xué)生能通過(guò)交流感知課文中動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫景物的方法，初步認(rèn)識(shí)“鳥的天堂”，產(chǎn)生對(duì)美好生活環(huán)境的向往之情。此時(shí)教師強(qiáng)化引導(dǎo)，在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生按照正確的方式讀題、分析段落、總結(jié)中心思想，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在寫作主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生分析“縫隙、應(yīng)接不暇、顫動(dòng)、靜寂”等詞的含義，并運(yùn)用生詞造句，使學(xué)生積累不同的寫作素材，在理清課文脈絡(luò)的同時(shí)提升寫作水平。教師要強(qiáng)化寫作引導(dǎo)，通過(guò)簡(jiǎn)化分段的形式讓學(xué)生多角度地分析課文，逐步了解、掌握動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫景物的方法，使學(xué)生明白課文中大榕樹的奇特和美麗，體會(huì)眾鳥紛飛的壯觀景象。最后，教師要總結(jié)作者在描寫大榕樹和眾鳥紛飛時(shí)所用的修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生按照造句、仿寫、擴(kuò)寫、創(chuàng)作的順序進(jìn)行寫作，創(chuàng)新主題學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）契合生活，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能

契合生活實(shí)際的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)能強(qiáng)化學(xué)生的讀寫實(shí)踐技能。教師應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，在各類主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式聯(lián)系理論和實(shí)際，使學(xué)生能從生活的角度入手，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐探究，明白寫作和閱讀源于生活，樹立正確的思想道德觀念，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提升讀寫能力。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《夏天里的成長(zhǎng)》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師從學(xué)生熟悉的季節(jié)變化引申出課文內(nèi)容，將理論與實(shí)際生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生思考“夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)”的原因，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)夏天的情感。教師加以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中至閱讀主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)分自然段朗讀的方式體會(huì)作者表現(xiàn)夏天特點(diǎn)的手法。其次，教師展示竹子、綠蔓、蒲公英生長(zhǎng)的視頻，讓學(xué)生分析植物生長(zhǎng)過(guò)程對(duì)客觀條件的要求，并記錄不同季節(jié)中的植物形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之開闊學(xué)習(xí)視野，豐富自我認(rèn)知，結(jié)合課文中的內(nèi)容理解實(shí)際生活中的植物生長(zhǎng)情況，積累生活經(jīng)驗(yàn)。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行充分的交流，立足不同的植物生長(zhǎng)狀況設(shè)計(jì)觀察方案，按照課文中的寫作順序感受夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的生機(jī)勃勃，在實(shí)踐中驗(yàn)證方案的科學(xué)性，從而強(qiáng)化實(shí)踐技能，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

總而言之，應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式能大限度地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的主題學(xué)習(xí)提供明確的指引，降低重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。面對(duì)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，教師采取鼓勵(lì)想象、鉆研教材、培養(yǎng)習(xí)慣、契合生活等策略，不斷激發(fā)小學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的仿寫、讀寫能力，增強(qiáng)實(shí)踐技能，使之豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)全面改革大環(huán)境下找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升自己的綜合能力。

（邱瑞玲）