信息化時代下多媒體在小學數(shù)學教學中的應用

王玲娟

多媒體教學是一種極具時代特點的教學方式，也是信息化時代下教育改革的一大典型特征，符合當前教育需求，是時代進程中教育發(fā)展的必然途徑。如今，很多學校配備了一定的多媒體教學設(shè)備，可在教學中實現(xiàn)圖像、聲音、光線的有機結(jié)合，充分刺激學生的感官，引導學生的思維發(fā)散，激發(fā)學生的探索欲望。尤其在數(shù)學這一類抽象性、邏輯性較強的學科中，多媒體的應用具有重要意義，可降低知識理解難度，幫助和引導學生不斷深入探究數(shù)學知識，提高學生數(shù)學學習能力。基于此，本文將重點探討多媒體教學在小學數(shù)學的有利影響，并深入分析多媒體教學的使用原則，以期能積極發(fā)揮多媒體教學的作用。

一、信息化時代下多媒體教學簡介

在傳統(tǒng)的教學中，教師會借助一定的文本、圖片來開展具體的教學，幫助學生進行數(shù)學知識的理解。而現(xiàn)代的多媒體教學是指利用多媒體計算機綜合處理或控制聲音、文字、圖片、符號、影像等多種多媒體信息，再按教學要求、目標將各個要素進行組合，并通過屏幕或投影儀顯示出來，這種現(xiàn)代多媒體組合具有可控性、集成性、交互性等特點。其中，現(xiàn)代多媒體教學主要是利用計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對相關(guān)的教學信息進行整合，以形成一個全面的數(shù)字化教學，方便教師、學生獲取相應的教學與學習資源。多媒體教學的核心在于無紙化教學的實施，及校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的延伸。這一技術(shù)的使用主要得益于在20世紀80年代后，隨著多種電子媒體技術(shù)的發(fā)展，投影、錄音、錄像等技術(shù)逐漸得以運用于課堂教學中。同時，教師在教學過程中，會根據(jù)教學需要、教學目標、教學內(nèi)容等內(nèi)容，相應地選擇現(xiàn)代教學媒體來開展教學，并將其與課堂教學有機組合起來，以形成合理的教學結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)教學效果，積極引導學生進行學習。

二、信息化時代下小學數(shù)學教師應用多媒體的必要性

在傳統(tǒng)教學中，教師雖會借助一定的教學工具開展教學，幫助學生進行相應的學習，但隨著信息化時代的發(fā)展，運用多媒體教學能使課堂更加高效高質(zhì)，教師應該認識多媒體教學對教師的教和學生的學的重要性。

在信息化時代，仍有部分教師的教學觀念是相對落后的，在教學過程中多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，主要由教師向?qū)W生單向灌輸知識，授課方式單一。該種教學方式不僅難以積極調(diào)動學生的學習積極性，使學生難以積極參與到課堂中，還有可能增加學生學習的難度，不利于學生對課堂內(nèi)容的理解。顯然，采用傳統(tǒng)的教學方式是跟不上現(xiàn)代化教學的要求的。小學階段的學生的思考能力與認知能力尚未發(fā)展成熟，獲取知識通常依靠直接的聽覺和視覺。而開展現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學，最大的優(yōu)勢在于其能利用計算機技術(shù)將聲音、文字、圖片、符號等要素進行整合，在此基礎(chǔ)上將原本概念性、抽象化的數(shù)學知識相應地通過動畫、視頻、符號等動態(tài)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒕唧w的知識，再相應地展現(xiàn)在學生面前。這樣不僅能讓學生在多重感官的刺激下進行具體化的學習，便于學生從多個方面理解和掌握相應的數(shù)學知識，還能利用多媒體技術(shù)為課堂營造良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生課堂積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極參與到數(shù)學課堂中，主動學習知識。

此外，教師在使用多媒體技術(shù)進行教學這一過程中，為了更好地掌握和開展多媒體教學，在進行相應的教學設(shè)計時，會有意識地將學生作為教學設(shè)計的主體，再根據(jù)學生的需求進行設(shè)計，能在一定程度上突出學生的主體地位，開展的教學活動是適合學生發(fā)展的。因此，在小學數(shù)學教學中開展多媒體技術(shù)教學是十分有必要的，能在幫助學生突破學習中重點、難點等方面起到非常重要的作用，尤其是將多媒體技術(shù)應用于數(shù)學重難點知識講解中，可以讓抽象復雜的知識變得簡單，給學生帶來直觀的體驗和感受，最大程度上降低學生理解的難度，優(yōu)化了整個教學內(nèi)容。

三、多媒體對小學數(shù)學教學的有利影響

（一）多媒體降低了抽象知識的理解難度

小學生思維尚在發(fā)育中，缺乏數(shù)學知識基礎(chǔ)和良好的數(shù)學思維，對世界的認知均來自自身能看到、聞到、聽到、觸摸到的事物。這導致小學生，尤其是低年級小學生對數(shù)學知識、概念的理解難度高，影響其學習興趣與學習效率。而多媒體的使用有效改善了這一問題，多媒體可將抽象的知識變成直觀的圖像，使知識變得動態(tài)化、形象化、具體化，結(jié)合聲音講解，能幫助學生快速將教材中的文字與自身認知聯(lián)系起來，產(chǎn)生恍然大悟之感，可降低學生理解數(shù)學知識的難度。例如，教學“長方體的表面積”時，教師只單純講解教材中長方體的展開圖的話，學生通常很難理解長方體的轉(zhuǎn)變過程，不知道展開后的平面圖分別對應長方體上的哪個面，給學生理解長方體面積計算公式及計算方法帶來困難。采用多媒體教學時，教師則可展示長方體展開的動畫過程，讓學生從多個角度進行觀察，結(jié)合教師的講解，能使學生直觀且準確地掌握長方形的展開圖，正確理解各個面的分布，進而理解長方體公式原理和計算方法，快速突破這一難點內(nèi)容。

（二）多媒體增強了數(shù)學課堂的趣味性

數(shù)學知識是較為枯燥乏味的，也不像藝術(shù)、音樂那樣充滿美感和趣味性，不符合小學生的興趣特點，因此，小學生學習數(shù)學的積極性通常較低。而多媒體的運用有效增強了數(shù)學課堂的趣味性，小學數(shù)學教師可利用多媒體的聲光效果營造生動有趣的數(shù)學教學情境，也可利用多媒體播放與課堂知識相關(guān)的視頻，以此作為課前導入，還可借助多媒體進行搶答、競賽、游戲等有趣的活動，能充分提高小學生的注意力，增強課堂的趣味性，使數(shù)學學習氛圍更為輕松、活躍。例如，在教學“分數(shù)”相關(guān)知識時，教師一開始可利用多媒體播放一小節(jié)分蛋糕的動畫片，吸引學生注意，然后展示一張蛋糕圖片，提出問題：“假設(shè)兩個人平分這個蛋糕，應該怎么分呢？”也可放出班級活動中分東西的小視頻、圖片，提出問題：“在上次郊游中，我們每10個人分了一個大西瓜，當時老師是怎么分的呢？”采用圖片、視頻結(jié)合問題的形式創(chuàng)建教學情境，引導學生基于生活認知進行思考和想象，隨后說出“把蛋糕切開分成2份”之類的答案。教師再進行引導和講解，可使學生在愉快的情境中初步認識分數(shù)。

（三）多媒體提高了數(shù)學教學的效率

常規(guī)小學數(shù)學課堂中，由于教學形式單一，教學內(nèi)容較多且復雜，為確保學生能理解知識，教師通常要采用不同角度和方法進行反復的講解，且板書、畫圖等耗費的時間也較長。因此，常規(guī)小學數(shù)學課堂的效率較低，教學內(nèi)容有限。而運用多媒體后，教師可節(jié)省很多畫圖、板書的時間，通過多媒體講解知識也更為直觀，學生理解的速度快，有效提升了課堂效率，且多媒體教學中包含的信息量大，能在一定程度上進行課堂知識拓展，有利于拓寬小學生的知識面。以教學“長方形的表面積”為例，常規(guī)課堂中教師要在黑板上畫分解圖并反復講解，有時還要在硬紙板上畫分解圖，然后剪下來拼成一個長方體來幫助學生理解，這個過程耗時較長。而采用多媒體進行多角度的動畫演示后，學生可快速掌握長方體的變化過程，有效提高了教學效率。教師也能從繁忙的講解中解放出來，縮短教師講解占比，將更多時間交給學生在實踐中探索、練習，引導學生進行深入的學習。教師可結(jié)合過去所學的分數(shù)知識進行練習，提出問題：“一個長方體的長為10厘米，是高的[34]，是寬的[54]，它的表面積是多少？”予以學生更多自主思考和練習的時間，拓展學生的知識面，提高學生解題技巧。

四、在小學數(shù)學教學中應用多媒體的原則

（一）科學地使用多媒體

多媒體是一種輔助教學手段，教師要正確認識多媒體教學的利與弊，學會把握多媒體輔助教學的使用時機，將其用在關(guān)鍵之處，例如，教學重難點、易錯之處、過于抽象的知識等，而不要過度放大多媒體教學的優(yōu)勢和作用，盲目運用。在課前準備課件時，應先考慮課件在該節(jié)課內(nèi)容中的教學價值，是否有使用必要，再進行制作。同時，制作課件時也應盡量簡潔大方，以免色彩鮮艷又花哨的背景轉(zhuǎn)移了小學生的注意力。比如，在低年級的數(shù)學學習中，很多教師為了提高學生的興趣，會引入一些數(shù)學思維概念的小游戲，學生被五花八門的游戲關(guān)卡吸引，雖然也學會了課程內(nèi)容，卻缺失了課堂教學的優(yōu)勢。真正有意義的課堂教學是需要互動、交流與引導的，小學生對知識的興趣是天然的，不需要過多的“人造”，而教師要做到的是帶領(lǐng)他們“嘗”到知識的“甜味”，教會他們?nèi)绾稳ァ捌穱L”，如此才能讓學生學到知識，又不至于喧賓奪主地剝奪了學生自主發(fā)展與創(chuàng)造的機會。教師在教學時應正確處理多媒體與常規(guī)教學的關(guān)系，實現(xiàn)多媒體、口頭講解、板書、其他教具的有機結(jié)合。例如，在教學“時、分、秒”等時間單位時，教師可應用多媒體教學，但不能僅應用多媒體教學，還應結(jié)合教師講解、板書進行說明，教師也可戴手表、鬧鐘、電子鐘等實物教具幫助學生理解。多媒體則可用于展示題目，如展示一個表盤，讓學生讀出時間，教師可以圖中的時間為標準提出問題：“1個小時后是幾點？45分鐘后是幾點？”也可展示不同類型的表盤，讓學生分辨表盤中的時間，提升學生知識應用能力。

（二）控制多媒體使用頻率

在小學數(shù)學教學中，教師應明確認識到教學能力和教學水平才是保障數(shù)學課堂質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)。在應用多媒體教學時，應注意保持新鮮感和靈活性，合理控制多媒體的使用頻率，重視實用效果，而不是使多媒體成為一種教學形式。教師需以多媒體為輔助教學的手段，用于優(yōu)化提升教學質(zhì)量，應從學生實際情況和教學目標、任務出發(fā)，合理安排多媒體教學，重視學生在課堂中的主體性。

例如，小學生喜愛玩耍，課間玩得較投入，上課后難以快速進入課堂學習中，教師可利用一小節(jié)課堂相關(guān)的動畫視頻導入課堂知識。若課程排在最后一節(jié)，學生經(jīng)過長時間的學習已經(jīng)較為疲憊，上課容易出現(xiàn)走神、犯困現(xiàn)象，則可應用多媒體進行情境教學、搶答活動、游戲競賽等，以活躍學生的精神和思維；或者在午后，學生都比較疲倦，注意力不集中的情況下，教師可以運用多媒體設(shè)備，以有趣的聲像圖文，讓學生快速調(diào)動注意力，集中到學習的內(nèi)容上來。

在教學“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”等較抽象的重難點知識時，教師可應用多媒體課件展示圖形的平移、旋轉(zhuǎn)過程，將平面的概念轉(zhuǎn)換為三維立體圖形的方式，降低理解難度，拓寬想象空間，引導學生思考和理解。在教學內(nèi)容和學生狀態(tài)均沒有什么特別之處時，則可應用常規(guī)教學流程。此外，在多媒體教學活動中，教師應重視師生之間的交流互動，積極走下講臺，了解學生的想法、看法、知識掌握情況，獲取學生的學習反饋，為調(diào)整教學方式提供依據(jù)。同時，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷改進，教師也可以利用教學軟件與學生在線上展開一對一的交流，積極采納學生的反饋和建議，從學生的掌握情況來進行具體的教學調(diào)整。

（三）巧用多媒體，化繁為簡

數(shù)學是一門系統(tǒng)性的學科，在教學的過程中要不斷強調(diào)新舊知識的交互，注重知識的整體性掌握與應用，但面對小學生，談建立思維架構(gòu)為時過早，過于生硬地融入之前的概念去解決眼下的問題，對他們來說有一定的難度，也會打亂其好不容易建立起來的知識體系。而通過多媒體課件，教師可以幫助學生建立系統(tǒng)的思維框架，就好像一張地圖，讓學生知道自己在學什么，學過了什么，將要學什么。比如，將倍數(shù)的學習總結(jié)為“幾倍數(shù)÷1倍數(shù)=倍數(shù)，幾倍數(shù)÷倍數(shù)=1倍數(shù)，1倍數(shù)×倍數(shù)=幾倍數(shù)”，將“路程、速度”的知識總結(jié)為“速度×時間=路程，路程÷速度=時間，路程÷時間=速度”等，以此類推，將關(guān)于“加數(shù)”“減數(shù)”“乘數(shù)”“除數(shù)”等模塊按照知識點進行相關(guān)思維邏輯概念的總結(jié)，并列成一個思維導圖。每當學生完成一個部分，教師可以以此思維導圖為主線，幫助學生回憶所學過的，總結(jié)所學到的知識，展望即將要學習的知識，學生就能在做題的過程中不斷聯(lián)系前后概念，建立起最初思維概念。這種方法比起大大小小的考試更能讓學生接受，也更加符合“雙減”政策的要求，讓學生更加直觀地認識到自己的短板，有針對性地進行學習。進而，教師可以讓學生嘗試畫出自己的“思維導圖”，嘗試整理腦海中的思維邏輯，學生就好像在寫一個數(shù)學“日記”，在導圖中總結(jié)得失、融匯所學、升華認知，從長遠角度來看，思維導圖的繪制能幫助學生在后期的學習中獲得更加清晰的脈絡(luò)和長遠的思路，成長為更具智慧的青少年。

五、結(jié)語

總而言之，信息化時代下，多媒體給小學數(shù)學教學帶來的影響有利有弊，可提高教學質(zhì)量、教學效率和課堂趣味，降低知識理解難度，而不恰當使用也易給小學數(shù)學教學帶來不利影響，降低教學質(zhì)量，影響教師教學水平和師生溝通互動。因此，小學數(shù)學教師應用多媒體進行輔助教學時，應明確其利弊，并把握多媒體使用的“度”，科學靈活地進行運用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，減少不利影響，以提高小學數(shù)學教學水平。

（吳淑媛）