打造滋養(yǎng)理性的生動課堂

鐘昌偉

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)學(xué)科中的啟蒙性學(xué)科，許多概念、公式和規(guī)律在現(xiàn)實生活中都能找到原型。當(dāng)前隨著新課改的不斷深入，學(xué)科素養(yǎng)愈發(fā)被重視，為小學(xué)生枯燥的數(shù)學(xué)生活打開了“一扇窗”，使整個課堂更加開放、有趣、活潑，學(xué)生能在相對輕松愉悅的氛圍中汲取更多知識，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力和創(chuàng)新意識。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要內(nèi)容開始，簡述了小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀，并提出六點可實施建議，具體論述如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)容

打造滋養(yǎng)理性的生動課堂，應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)，通過合理、科學(xué)、系統(tǒng)化的教學(xué)步驟，推進學(xué)生各項能力的持續(xù)提升。筆者查閱眾多資料得出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)主要包括以下幾方面：數(shù)感，即學(xué)生對數(shù)和數(shù)學(xué)運算方面的認識與理解；符號意識，符號是小學(xué)數(shù)學(xué)特有的概念，常出現(xiàn)在公式中；空間觀念，即數(shù)字和圖形結(jié)合將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，尋求最直接的解決路徑；推理能力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)時運用數(shù)學(xué)邏輯思維、推理運算、辯證思維等能力。這些核心素養(yǎng)對學(xué)生今后發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育的重要性

教師要用戰(zhàn)略性思維看待學(xué)生未來幾十年的發(fā)展，分?jǐn)?shù)只代表學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)態(tài)度，素質(zhì)教育的重心應(yīng)該是對學(xué)生數(shù)字意識、空間想象、邏輯思維和辯證分析能力的培養(yǎng)。通過數(shù)的運算掌握數(shù)字間運算規(guī)律，通過實踐教育培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考能力。在素質(zhì)教育大背景下，教師要從應(yīng)試教學(xué)的思想中脫離出來，唯分?jǐn)?shù)論和題海戰(zhàn)術(shù)將會培養(yǎng)出更多高分低能的學(xué)生，高學(xué)歷卻無法從事相關(guān)專業(yè)科研性工作是對教育資源的浪費。實踐教學(xué)中，教師首先要認識到小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用適合的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?，F(xiàn)階段可用的創(chuàng)新式教學(xué)方法有很多，如情境教學(xué)法、小組討論法、實踐教育法、多媒體教學(xué)法等，都能使學(xué)生在獲得知識的同時提升綜合素養(yǎng)。值得注意的是，素質(zhì)教育背景下，教師也應(yīng)該與時俱進，多參加線上線下的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以高要求完成小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的重要任務(wù)。

三、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段部分教師對素質(zhì)教育缺乏深刻認識，他們認為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多參加繪畫、跳舞、彈琴、打球等活動，擴大學(xué)生的興趣范圍，讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，在其他方面培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通、合作等能力。實際上，素質(zhì)教育在各學(xué)科中都有其表現(xiàn)形式，要將素質(zhì)教育融入到各個學(xué)科及生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)主要是強化學(xué)生的數(shù)字意識、空間想象、邏輯思維和辯證分析的能力。但在實際教學(xué)中，由于小學(xué)生心智尚未成熟，缺乏理解力和想象力，這些能力提升效果并不明顯。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）巧創(chuàng)生活教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系密切，教師在授課時應(yīng)結(jié)合實際生活情境分析，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

例如：教學(xué)“厘米與米”單位認識時，若只從單位換算角度告知學(xué)生“1米=10分米=100厘米”，學(xué)生難以了解米、分米、厘米的計量。此時教師舉起自己的大拇指，向?qū)W生展示指甲的長寬約1厘米，然后用尺子測量《新華字典》的寬度約10厘米（即1分米），教師在課堂大跨一步約1米，以此讓學(xué)生理解1米、1分米、1厘米大概是多長距離，這樣方能辨別文具盒、書本、黑板、操場等生活中的物品應(yīng)該用什么單位測量。

（二）運用提問方式教學(xué)，幫助學(xué)生尋找方法

教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。

例如：教學(xué)“長方形和正方形周長”時，教師先拿出書本和手機兩個物品，試問學(xué)生“哪個物品周長較長？”學(xué)生回答“書本大，周長長。”教師再次拿出兩條一模一樣的繩子，一條圍成長方形，一條圍成正方形，試問學(xué)生“哪個圖形周長長？”部分學(xué)生回答“長方形周長比較長?！苯處熛葘W(xué)生回答不作判斷，但教師一定知道學(xué)生誤以為周長就是物體的大小，此時教師將兩根繩子首尾對齊，告知學(xué)生長方形和正方形的周長一樣，以此讓學(xué)生分辨面積和周長的區(qū)別。

（三）創(chuàng)造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生具有強烈的好奇心，新事物、新環(huán)境、新游戲都會對學(xué)生思想產(chǎn)生沖擊，將其有限的注意力集中到新鮮事物中?；诖?，教師開展教學(xué)活動時，一是要降低外界因素對學(xué)生的影響，給學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是開展豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，7—12歲兒童集中注意力在15—25分鐘之間不等，也就是學(xué)生課堂40分鐘時間有一半時間注意力無法集中。因此，在課堂上可采用小組討論方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，以互動教學(xué)的方式烘托課堂氛圍，使學(xué)生進入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）注重數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)是一門具有趣味性、實踐性、探索性的學(xué)科，許多抽象數(shù)學(xué)概念可用實物具體化，許多復(fù)雜運算可簡單化，許多理論可實踐化，所以數(shù)學(xué)領(lǐng)域值得學(xué)生持續(xù)探索。因此教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，不僅要以書本知識為基礎(chǔ)，而且應(yīng)該理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成在實踐中自主探究的意識。

例如：教師教學(xué)“三角形的面積”時，可將已知求平行四邊形面積的知識融入，在黑板上列出公式，然后教師將手中的平行四邊形沿對角線對折，讓學(xué)生觀察此時教師手中的圖形是什么形狀，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形面積與平行四邊形有何種關(guān)系，以此挖掘?qū)W生自主探究問題的能力，讓學(xué)生在自主探究中體會成功的喜悅，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（五）借助電子信息技術(shù)，培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重點及難點知識可運用電子信息技術(shù)，將抽象化的知識用電腦動態(tài)形式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生快速理解知識點。

例如：教學(xué)線段、直線、射線的區(qū)別，直線兩點間的距離可稱為線段，直線可理解為線段兩端的無線延伸，射線是由一個端點向另一邊無線延伸。線段和直線概念比較容易理解，射線在現(xiàn)實生活中卻找不到原型，此時利用多媒體技術(shù)播放火箭發(fā)射的動態(tài)畫面，火箭由地面一端向天空沖擊的過程就形成了射線的運動軌跡。

再如：教師教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，書本文字和圖形是靜態(tài)的，無法很好地演示平移和旋轉(zhuǎn)的效果。此時利用多媒體技術(shù)，實物保持在原地不動，用虛線表示最終平移或旋轉(zhuǎn)的位置，運用動態(tài)畫面延時物體平移或旋轉(zhuǎn)的過程，學(xué)生在短時間內(nèi)即可迅速理解平移和旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識。實踐教學(xué)證明，學(xué)生對多媒體教學(xué)興趣極高，它不僅可幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物體運動過程，而且是以動態(tài)形式解釋數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對知識應(yīng)用能力的理解。

（六）采用多元教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育愈發(fā)被重視，創(chuàng)新意識又是素質(zhì)教育中非常重要的一環(huán)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)采用更靈活的方式開展教學(xué)活動，綜合運用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論法、多媒體教學(xué)法等多種方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用適合的教學(xué)方法，用寓教于樂方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中大膽地想象和創(chuàng)新。

例如：教師教學(xué)“正負數(shù)”時，可將對正負數(shù)的認識引入到生活實踐中，從生活中感知正數(shù)與負數(shù)的區(qū)別。如小區(qū)內(nèi)地面以上的樓層用正數(shù)表示，小區(qū)地面以下的樓層用負數(shù)表示。通過這樣的方式，學(xué)生在腦海里構(gòu)建了正數(shù)和負數(shù)的思維，為今后的正負數(shù)運算學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育已是時代發(fā)展大趨勢，通過打造滋養(yǎng)理性的生動課堂，加強小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)是一線教師今后課程改革的重點。素質(zhì)教育雖然現(xiàn)階段仍存在問題，但在全體教師的努力下，通過巧創(chuàng)生活教學(xué)情境、運用提問方式教學(xué)、創(chuàng)造愉悅教學(xué)氛圍、注重數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯、借助電子信息技術(shù)、采用多元教學(xué)模式等多種方法，能促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)逐步提高，使學(xué)生既學(xué)到數(shù)學(xué)知識又提升綜合能力。

（左毓紅）