小學語文低年級看圖寫話教學的有效策略

盧雅斌

寫話教學圍繞一個話題激發(fā)學生思考，幫助學生通過寫話活動表達自己的內(nèi)心所想，提升學生的語言表達能力。所以，小學語文教師要重視低年級學生語言表達能力的培養(yǎng)，在寫話教學的實踐活動中，為學生提供鍛煉語文學科素養(yǎng)能力的機會。本文將從小學語文低年級寫話教學的意義和面臨的問題展開分析，結(jié)合語文教師具體的寫話教學活動進行教學措施探究。

一、小學語文低年級看圖寫話教學的意義

（一）深化教學理解

在小學語文課堂教學過程中，教師要以生為本，激發(fā)學生興趣，落實教學目標，關(guān)注學生成長，要引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。“雙減”背景下，教師開展寫話教學，讓閱讀與寫話在課堂上真實發(fā)生，可以助力學生寫作能力的提升，學生也能在寫話中增強理解與寫作能力。

（二）提升思維能力

思維能力包含形象思維能力和抽象思維能力兩種。學生在看圖的過程中，要想充分挖掘圖片信息，就需要認真觀察圖片細節(jié)，掌握圖片表象信息，這就能夠很好地鍛煉和提升學生的形象思維能力。另外，在進行圖片內(nèi)容和內(nèi)涵分析時，學生需要進一步分析和思考，基于圖片的表象分析其內(nèi)在關(guān)系，在這個過程中，學生的抽象思維能力能夠得到鍛煉和提升。

二、小學語文低年級寫話訓練的現(xiàn)狀

（一）教師對寫話訓練的認識不充分，重視度不高

在小學語文低年級教學中，很多教師把教學的重點放在了字詞句的識記上，只看到了拼音和識字對培養(yǎng)學生語文知識能力的意義，而忽視了對寫話訓練的教學。這就導致學生的語言文字能力得到了一定的提升，但沒有具備相應(yīng)的寫話能力，使得學生的語言文字能力與寫作表達能力脫節(jié)。

（二）寫話訓練方式單一，枯燥無聊

很多小學語文教師對寫作訓練有充分的認識，也積極采取相應(yīng)的措施進行寫話訓練，以此幫助低年級學生培養(yǎng)寫話能力，但在實際寫話訓練的教學過程中，很大一部分教師采取的教學模式比較單一，導致學生對寫話訓練的興趣逐漸降低。

三、小學語文低年級看圖寫話教學的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好情感體驗，激發(fā)興趣

看圖寫話這一方式能夠有效激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，為其帶來良好的學習體驗。教師在對其進行指導時，需要注意的是，不同學生對于不同圖片的喜好方向不同。有的圖畫學生不感興趣，其在觀察和思考的時候就會缺乏主動；有的圖畫有小動物和風景，學生在寫作和想象的時候，會出現(xiàn)僅僅寫小動物而忽略了風景的情況；還有的圖畫脫離學生的實際生活，導致學生無從下手。對此，教師要能夠從學生的角度出發(fā)對其進行引導，激發(fā)學生興趣，使其能暢所欲言地表達自己的想法。同時，這一方式也能促進學生主動進行構(gòu)思，是其投入自己想法和創(chuàng)作的重要過程。

以部編版《小蝌蚪找媽媽》為例，在帶領(lǐng)學生學習時，教師先讓學生了解小蝌蚪變成小青蛙這一科學知識。之后，出示幾組圖片，打亂圖片的順序，讓學生能夠從圖片中自己找到相關(guān)信息，并結(jié)合圖片上出示的內(nèi)容自己進行思考。由于學生并不清楚小蝌蚪找媽媽的詳細過程，教師可引導大家根據(jù)圖片上小蝌蚪的成長情況進行觀察展開排序，也可以讓學生先列出圖畫中的一些主要角色，引導其抓住重點，能夠仔細進行觀察。比如小蝌蚪遇到的動物形象、所處的場景，等等。教師鼓勵學生將自己所見寫出來，將多張圖片連貫成完整的故事，有效強化學生看圖寫話的技能。

（二）指導學生仔細觀察，理清圖意

看圖寫作的首要步驟是觀察圖片，倘若學生一開始就沒有對圖片進行仔細觀察，沒能抓住圖片的重點、要點等，那么，在后期的寫作中就很容易出現(xiàn)文不對圖、無從下筆等問題。那么，如何指導小學生仔細觀察圖片呢？筆者認為可以嘗試從以下幾點入手。

1.指導學生遵循“整體—部分—整體”的原則進行觀察。

首先引導學生對圖片進行整體性觀察，看一看并嘗試用一句話（圖片上畫了什么人或物在什么地方干什么）對圖片內(nèi)容進行簡單概述；接下來，對圖片進行部分性的觀察，即具體的哪個人在干什么，哪個景物是什么樣的，等等；最后將各個部分的內(nèi)容進行聯(lián)系回到整體，概括出具體的圖意。

2.指導學生選定從上到下、從左到右、從近到遠等其中一個常規(guī)順序?qū)D片進行觀察。

例如：在教學完部編版小學二年級《小兒垂釣》這首古詩后，教師便可以借助多媒體課件為學生展示一張能與該古詩意境對應(yīng)的圖片，繼而指導學生選定從近到遠的順序?qū)D片進行觀察：首先映入眼簾的是一片綠油油的草地和一片藍藍的湖水，草地上有一個戴著草帽、穿著白色坎肩和藍色短褲的孩童拿著魚竿在釣魚，在他的身旁放著魚籃；往遠處望過去，有一個身著紅色衣袍的中年男子；再往遠望去，可以看到湖水和天空好像連在了一起?？傊?，只有提高了觀察圖片的能力，學生才能準確且全面地理解和掌握圖的意思，才能做到言之有序，進而避免后期文不對圖、偏離圖片內(nèi)涵等問題。

（三）指導學生看圖寫話，引導想象

在看圖寫話中，學生看到的是一個個靜止不動的人、物或景，然而要想寫出好的作文，學生就必須要將圖片中的內(nèi)容寫活。這就需要學生發(fā)揮自身的想象力，對靜止、單調(diào)圖片中的人、物和景進行想象，想象人會說話，物會動，景色是活的。因此，在看圖寫話教學過程中，教師除了需要注重指導學生仔細觀察之外，還需要注重指導學生對圖片進行自由想象。

以教學部編版小學二年級《未來的房子》看圖寫話這部分寫作練習為例。教師指導學生選定“整體—部分—整體”的順序?qū)D片進行觀察，首先需要引導學生對這幅圖片進行整體性的觀察，有學生概括出這樣一句話：“我們未來的房子很高很寬，并且每棟房子的周圍都種有許許多多的花草?！苯酉聛?，教師則需要引導學生對圖片進行部分性觀察，即學生需要對房子內(nèi)部進行深入觀察，學生觀察到未來的房子內(nèi)部設(shè)計十分獨特，除了有廚房、臥室、客廳等外，還有機器人。在該階段中教師需要引導學生進行想象，即指導學生對機器人這一新事物的外貌、功能等進行想象，此時便有學生對機器人的功能做出了這樣的大膽想象：機器人可以幫助我們打掃衛(wèi)生、做飯、幫我們看病等。另外，教師還可以指導學生對未來房子的隱藏功能進行想象，如，未來房子具有很強的防洪抗震功能，未來房子的表面顏色會根據(jù)天氣情況而變化，等等。最后，教師需要引導學生回到整體，將第一階段整體性觀察結(jié)果和第二階段部分性觀察結(jié)果進行整合。通過“整體—部分—整體”的觀察，輔以后期的大膽想象，學生基本上能準確描述圖片。

（四）引導學生暢所欲言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

口頭表達能力作為語言實踐的重要工具之一，其也是寫話的基礎(chǔ)，能夠促進學生個人思維能力得到良好的發(fā)展。低年級階段的學生本身思維形象就比較具體，其說話很容易出現(xiàn)前言不搭后語或者重復的情況。對此，教師要細心、耐心地對其進行指導，積極鼓勵其不受到任何拘束就能將自己的所見所聞有條理地說出來。

以《狐貍分奶酪》為例，教師可結(jié)合多媒體為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓大家參與到表演當中任意發(fā)揮和表達。先出示圖片，組織學生自由地將自己的想象說出來，在這一過程中教師要避免過度干涉學生的表達，要留給其自主想象和探究的時間和空間，在其表達的過程中適當幫助其進行糾正，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力，強化其寫作的邏輯思維。

總而言之，作為新時代的教師，在低年級的語文授課中要充分重視學生的想法和意見，結(jié)合多種有效的授課方式指導其學習課文。通過優(yōu)化應(yīng)用看圖寫話的授課方式，不僅能促使學生在閱讀中更加充分地理解文章，而且能實現(xiàn)對學生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（左毓紅）