論小學英語教學中簡筆畫的有效應用

呂曉玲

隨著新課程改革的深入推進，小學英語教學面臨著更高的教育要求，需要教師不斷加強小學英語教學與多學科之間的互相融合，打造跨學科的教學模式。簡筆畫簡單生動，具有較高的趣味性。在小學英語教學中應用簡筆畫，可以切實地發(fā)揮簡筆畫的教育效果，增強英語教學趣味性的同時，更好地降低英語教學難度，提高學生的學習理解能力，使學生能夠更好地吸收英語知識，獲得英語技能，提高英語素養(yǎng)。

一、利用簡筆畫創(chuàng)建教學情境

小學教育階段是學生學習英語的啟蒙教育階段。這一階段的學生，由于年齡的限制，他們的學習認知能力相對較為薄弱，很難正確地認識到學習英語的重要意義，并且很難將所學習到的英語知識與實際生活相結合。教師可以此為切入點，通過在小學英語教學中應用簡筆畫來創(chuàng)建教學情境，以情境的方式來促使學生能夠身臨其境地感受英語的用處，了解學習英語的重要意義，以切實激發(fā)學生的主觀能動性來達到提高教學效率的教育目的。教學情境的創(chuàng)建能夠在一定程度上增加小學英語教學的趣味性，豐富英語教學內容，使學生能夠在情境的啟發(fā)下快速地掌握當節(jié)課的英語知識要點，明確當節(jié)課的教學內容，提高學生的學習質量。

例如：在英語教學“What time is it？”這一節(jié)課展開的過程中，教師可以立足學生的實際生活，通過利用多媒體教學設備，以簡筆畫為主體創(chuàng)建情景動畫視頻，結合視頻內容引導學生從中認識時間，正確地應用相關句式，并在情境中對此進行交際練習，提高學生的英語交際能力。同時，教師能夠利用簡筆畫的形式來引導學生認識到時光流逝，并從中引導學生珍惜時間，養(yǎng)成良好品質。

二、利用簡筆畫生動表達詞匯

詞匯是小學英語教學中的重要組成部分，也是其關鍵的教育內容。英語作為一門語言，其運用關鍵在于對詞匯的表達及應用，通過在小學英語教學中利用簡筆畫的形式生動形象地表達詞匯，可以將抽象的英語字符以生動形象、具體的方式進行呈現(xiàn)，幫助學生對此加以理解，提高學生的學習認知，使學生能夠更好地掌握詞匯、理解詞匯并應用詞匯，以此來達到提高學生英語基礎學習能力及英語核心素養(yǎng)的教育目的。

例如：在英語教學“Meet my family.”這一節(jié)課展開的過程中，主要以圍繞農場為話題，幫助學生合理地運用詞匯來表達農場中常見的蔬菜和牲畜。在教學過程中，教師需要切實地發(fā)揮自身的主動作用，在明確教學目標的基礎上設計教學方案。教學內容需要學生會聽說相關單詞和詞組，能夠發(fā)出關于農場的相關指令。結合教學目標，教師能在教學中重視學生的詞句掌握，并加強學生的組詞造句練習，使學生能夠正確地運用詞匯、理解詞匯。在教學時，教師可以利用簡筆畫的形式表達family和farmer，使學生能從中產生必然聯(lián)系，應結合真實的圖片內容，使學生能夠將簡筆畫、圖片與詞匯之間形成緊密的想象關系，讓學生通過簡筆畫就能夠想象圖片內容，通過圖片來理解英語詞匯，從而達到快速掌握詞匯的教育目的。通過該種方式合理地運用簡筆畫，有效地鍛煉學生的思維能力，發(fā)散學生的學習思維，使學生能夠在簡筆畫的幫助下構建完整的知識體系，并使英語單詞更加生動形象且簡單易懂。

三、利用簡筆畫攻破教學重點

教學重難點是小學英語教學中的核心內容，也是教學關鍵所在。在通常情況下，小學英語教學展開的過程中，學生由于多種因素的影響，導致英語學習效率相對較低。一方面，由于小學英語教學難度相對較高，學生在學習英語的過程中由于語言差異，使得學生很難理解教學內容，再加上英語教學過于枯燥乏味，則進一步加深了學生對英語教學的抵觸心理。另一方面，由于小學英語教學作為一門語言教學，需要學生在學習的過程中敢于張口練習，但對于當前階段的學生來說，學生由于畏懼，害怕出錯，在學習中很難張嘴配合，其主要原因在于當前小學英語教學中缺乏有效的教學互動，導致學生對教師存在一定的抵觸心理。教師可以此為切入點，在利用簡筆畫解決教學重難點的同時，加強教學互動，增進師生之間的感情，使學生能夠打破心理界限，在教學中敢于發(fā)揮想象，敢于學習。

例如：英語“Weather”這節(jié)課，主要圍繞天氣為話題展開教學。通過本節(jié)課的學習，有助于幫助學生掌握天氣的相關對話。教學前，教師首先需要明確了解教學的重難點，并圍繞教學重難點來設計簡筆畫。而教學重難點在于讓學生能夠會聽說讀寫Weather、Sunny、Snowy、Rainy等相關詞匯以及“how is weather today？”等相關句式。主要是以天氣預報為線索，結合天氣預報圖標來制作簡筆畫，讓學生了解每個簡筆畫所代表的英文詞匯，以此來加強學生的理解記憶，使學生能夠快速地掌握詞匯的含義。在此基礎上，結合天氣提出問題，引導學生思考，加強教學互動，使學生能夠結合自身的實際情況對問題加以理解，引導學生展開英語口語交際。通過運用簡筆畫，不僅有效地發(fā)揮簡筆畫的教育效果，提高學生的學習興趣，促使學生在學習的過程中敢于張口練習，而且有利于幫助學生理解詞匯內容，掌握當節(jié)課的教學重難點，提高學生的學習認知能力。

四、利用簡筆畫設計教學活動

利用簡筆畫來設計英語教學活動，也是簡筆畫在小學英語教學中的主要應用策略之一。對于學生來說，對于游戲、童話、音樂、動畫等有著較高的興趣，很容易受到游戲等事物的吸引。在小學英語教學中，教師合理利用學生的這一身心發(fā)展規(guī)律特點，并在其中融合簡筆畫，以簡筆畫為主體來設計教學活動，有效地促使學生積極地融入教學活動中。

例如：在教“My friends.”這一課時，教師設計猜一猜的游戲環(huán)節(jié)，通過以本節(jié)課的教學內容為基礎，利用簡筆畫的形式描述班級學生的外貌特征，來引導學生進行猜測：“Who is she？”同時，教師以此作為示范，引導學生自主嘗試繪制簡筆畫來完成猜一猜的游戲，加強學生的小組合作學習，營造教學氛圍，使學生在不知不覺中完成英語情境對話。或者，根據教學內容，結合簡筆畫與童話的形式來展開教學活動，讓學生在聽故事、看簡筆畫的過程中，快速地掌握教學內容，明確教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠圍繞教學內容展開口語練習。再者，教師可以結合教學內容設計簡筆畫，并讓學生在此基礎上自由創(chuàng)作，以此留出廣闊的思維空間，使學生能夠充分運用想象力和創(chuàng)造力，在教師半成品的簡筆畫上完成整幅簡筆畫的創(chuàng)作。

總而言之，通過在小學英語課堂教學中應用簡筆畫，可以切實地提高小學英語教學效率，增強小學英語教學趣味性，提高學生的學習參與度，使抽象的英語知識能夠以簡筆畫的形式向學生進行展示，幫助學生學習理解的同時，更好地激發(fā)學生的學習興趣。而在這當中需要教師對簡筆畫加以重視，在小學英語教學中充分挖掘簡筆畫的應用途徑，豐富簡筆畫的應用方法，使其能夠在小學英語教學中切實發(fā)揮作用。

（徐德明）