榜樣激勵(lì) 從小我走向大我

楊文欣

青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是時(shí)代性主題，具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)思想文化交流融合的新態(tài)勢(shì)、思想意識(shí)多元變化的新特點(diǎn)，如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求，貼近青少年實(shí)際，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地生根，是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

“核心價(jià)值觀，其實(shí)就是一種德”，而道德情感在由知導(dǎo)行、促進(jìn)知行合一的過(guò)程中，發(fā)揮著重要作用。為此，我們從道德情感入手，發(fā)揮榜樣激勵(lì)的最大效能，正向引導(dǎo)青少年的思想意識(shí)和行為方式，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

榜樣激勵(lì)是運(yùn)用先進(jìn)的、積極向上的榜樣人物，激發(fā)青少年的道德情感，引導(dǎo)教育青少年學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程。社會(huì)學(xué)習(xí)理論區(qū)分了人類(lèi)學(xué)習(xí)的兩種基本過(guò)程，即直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，印證、強(qiáng)化與個(gè)體道德認(rèn)識(shí)相一致的道德情感，校正、重建與原有道德認(rèn)知相抵觸的情感。而道德情感主義理論認(rèn)同道德情感的激勵(lì)作用，認(rèn)為信念和行為是可以通過(guò)道德情感的意向性來(lái)加以引導(dǎo)的，同時(shí)對(duì)于不滿(mǎn)、恐懼等消極情感也可以通過(guò)移情來(lái)疏解和轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成正確的、公正的價(jià)值判斷。

一、小故事闡發(fā)大道理，貼近時(shí)代，講好榜樣故事

加強(qiáng)青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是穿透靈魂的工作，說(shuō)到底就是要走進(jìn)青少年內(nèi)心深處，培養(yǎng)高尚情操。浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，總會(huì)涌現(xiàn)一些閃耀著奮進(jìn)之光、成為社會(huì)風(fēng)氣標(biāo)桿的人，我們稱(chēng)之為“榜樣”。

在實(shí)際生活中，偶像是與榜樣密切相關(guān)的概念。在青少年群體中，偶像崇拜多基于推崇心理，仰慕、欽佩某些人和事，伴有學(xué)習(xí)與模仿，特別在青春期較為普遍。青少年心智尚不成熟，心理發(fā)展處于過(guò)渡期、動(dòng)蕩期，偶像崇拜對(duì)青少年的精神世界會(huì)產(chǎn)生一定影響，因此需要正確的價(jià)值引領(lǐng)。

欲除雜草，種上莊稼。我們要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，把青少年追星的動(dòng)力引導(dǎo)到關(guān)注有價(jià)值、有意義的方向上來(lái)，深入淺出，情景交融，通過(guò)英雄和時(shí)代先鋒的故事，各領(lǐng)域模范榜樣的故事浸潤(rùn)青少年的心靈，滋養(yǎng)青少年的精神世界。如果這些榜樣能夠成為青少年的偶像，就可以使青少年更加自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)榜樣，模仿榜樣，追隨榜樣，從中汲取精神的力量。

因此，我們要做的是緊扣時(shí)代脈搏，大力宣傳先進(jìn)人物及主流價(jià)值，用身邊事影響身邊人，用小故事闡發(fā)大道理，將愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主題從大道理轉(zhuǎn)化成小故事，讓大道理落地，成為青少年身臨其境的感受。同時(shí)，要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，將“紅色故事”“民族英雄故事”“學(xué)黨史話(huà)成長(zhǎng)故事”等主題教育，通過(guò)微視頻評(píng)選推送等方式加以宣傳，運(yùn)用優(yōu)秀影視作品來(lái)豐富育人手段，講好榜樣故事。

價(jià)值觀的建立是在情感驅(qū)動(dòng)下逐步從感性到理性的認(rèn)同過(guò)程，是從自發(fā)到自覺(jué)的進(jìn)化過(guò)程。青少年在這一過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)了中國(guó)的歷史、中國(guó)的文明、中國(guó)的精神，真正激發(fā)起敬佩感、認(rèn)同感，繼而建立起正確的價(jià)值追求，再將榜樣的力量融入學(xué)習(xí)生活之中、行動(dòng)之中，用榜樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量自身的言行，意志得以錘煉、品性得以磨煉，從而實(shí)現(xiàn)榜樣人物的價(jià)值引領(lǐng)，逐漸超越小我走向大我。

二、小課堂融入大社會(huì)，貼近生活，用好社會(huì)熱點(diǎn)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，說(shuō)到底是人的思想建設(shè)。學(xué)校教育中，應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿于教育教學(xué)管理的全過(guò)程，以堅(jiān)定的政治立場(chǎng)承擔(dān)育人使命。

人不是孤立的，而是存在于種種社會(huì)關(guān)系之中的。課堂不是孤立的，而是通往社會(huì)的橋梁。當(dāng)今時(shí)代信息多元，社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際國(guó)內(nèi)事件都會(huì)對(duì)青少年的思想乃至價(jià)值取向產(chǎn)生影響。引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)和解讀，并遴選用好社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行榜樣激勵(lì)將會(huì)提升價(jià)值觀教育的感染力與說(shuō)服力。

恩格斯說(shuō)：“世界不是既成的事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”。社會(huì)熱點(diǎn)具有現(xiàn)象和內(nèi)涵的豐富性，不會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)化成個(gè)體生活的意義，因此，課堂上要向青少年講明社會(huì)主義核心價(jià)值觀的本質(zhì)與內(nèi)涵，更要經(jīng)過(guò)青少年的內(nèi)化和理解這一過(guò)程，不斷增強(qiáng)理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。我們要貼近青少年的生活，把國(guó)家的意志和青少年的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把傳遞主流價(jià)值觀與青少年的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)出社會(huì)性的特點(diǎn)，他們對(duì)社會(huì)生活越來(lái)越關(guān)注。教育過(guò)程中，我們可選取有意義、有價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘榜樣元素，從激發(fā)青少年的道德情感入手，創(chuàng)設(shè)教育情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)青少年的積極情緒反應(yīng)，既分析“怎么看”，又闡明“怎么辦”，通過(guò)以事說(shuō)理、以案明德，以正確的政治方向引領(lǐng)青少年，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀講深、講透、講活，實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)融合，讓青少年在有血有肉、情理交融中，在學(xué)習(xí)生活常識(shí)和社會(huì)常識(shí)中獲得能力的提升，幫助青少年用合理的視角和清晰的思維方式作出正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)從情感激勵(lì)到政治認(rèn)同的飛躍。

三、小切口激活大作為，貼近青少年，學(xué)好身邊榜樣

個(gè)人價(jià)值需要他人評(píng)價(jià)與社會(huì)認(rèn)可。一個(gè)人處于群體之中，被賦予不同角色不同責(zé)任，不可忽略的是評(píng)價(jià)激勵(lì)。

身邊人、身邊事可以拉近青少年的思想距離，可以達(dá)成交互共識(shí)，相互影響，使得自身優(yōu)秀品德得以肯定，輻射影響他人，道德關(guān)聯(lián)得以強(qiáng)化，達(dá)成道德共識(shí)，也讓教育更加可親可信。

在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持面向全體的原則，尊重青少年的獨(dú)特性，推進(jìn)“校園之最”評(píng)選這一創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，一方面滿(mǎn)足青少年獲得認(rèn)可的心理需求，另一方面引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，切實(shí)感受在為他人、為集體、為社會(huì)、為國(guó)家的奉獻(xiàn)中才能實(shí)現(xiàn)更大價(jià)值。通過(guò)逐級(jí)推選，樹(shù)立身邊榜樣，營(yíng)造氛圍，形成情感認(rèn)同，繼而觸動(dòng)心靈，強(qiáng)化信念。通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)這一小切口，激發(fā)潛能，帶動(dòng)青少年學(xué)生的大作為。

“校園之最”評(píng)選以“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)身邊榜樣，做最好的自己”為主題， 以“誠(chéng)實(shí)守信”“孝老愛(ài)親”“尊師重道”“愛(ài)心公益”“關(guān)心集體”“自強(qiáng)自立”“學(xué)業(yè)優(yōu)秀”“特長(zhǎng)突出”“創(chuàng)新實(shí)踐”“活力健康”10項(xiàng)素養(yǎng)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)評(píng)選模式。

第一階段：學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自我評(píng)述，家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子交流，共同挖掘孩子的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。

第二階段：個(gè)人宣講，小組互評(píng)。利用班會(huì)時(shí)間人人參與，進(jìn)行個(gè)人與同學(xué)間的贊頌與互相贊頌。

第三階段：三級(jí)評(píng)選，表彰激勵(lì)。通過(guò)事跡宣講、才藝展示、年級(jí)巡講等方式評(píng)選出班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)“之最”，頒發(fā)證書(shū)獎(jiǎng)杯，予以表彰。

“我希望因?yàn)橛形业拇嬖?，我的班?jí)可以更加美好”“親愛(ài)的自己，我為你驕傲”“因?yàn)闊釔?ài)而拼搏的時(shí)光，是我人生路上最美的風(fēng)景”……“校園之最”評(píng)選就像杠桿，“撬動(dòng)”了學(xué)生的進(jìn)取心，給予學(xué)生奮發(fā)向上的力量，助推了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我、展示自我，有效促進(jìn)了全面而有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)在學(xué)習(xí)身邊榜樣中見(jiàn)賢思齊，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育入腦入心。

身邊榜樣是一個(gè)校園文化精髓的集中體現(xiàn)，再現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)子成長(zhǎng)、成才、成功的經(jīng)歷，讓青少年走近榜樣，近距離學(xué)習(xí)榜樣，奮發(fā)超越榜樣，使青少年在潤(rùn)物無(wú)聲中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶。身邊榜樣的教育優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在真實(shí)性、形象性和可模仿性，有助于把青少年學(xué)生對(duì)榜樣的向往化作行為動(dòng)力。

榜樣是強(qiáng)勁的影響力，他帶給青少年的是動(dòng)力、是正能量；榜樣是參照物，心中有榜樣，才會(huì)經(jīng)常審視自己的言行，奮進(jìn)前行。價(jià)值觀是抽象的，雖然看不見(jiàn)、摸不著，但是實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在人們的行動(dòng)中。實(shí)踐中，用小故事闡發(fā)大道理，將小課堂融入大社會(huì)，以小切口激活大作為，由此貼近時(shí)代、貼近生活、貼近青少年，榜樣激勵(lì)，超越小我走向大我，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落地生根。

（徐德明）