家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系

王蕾

已有研究證明，學(xué)業(yè)延遲滿足能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且其對(duì)學(xué)生終身發(fā)展而言有重要意義。本研究以小學(xué)生作為對(duì)象，探究其學(xué)業(yè)延遲滿足和家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，旨在從理論上揭示三者之間關(guān)系，找到提高學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足的方法策略，幫助學(xué)校、社會(huì)，特別是每個(gè)家庭中的家長(zhǎng)分析這些因素之間的關(guān)系，從而讓他們省時(shí)、省力地在科學(xué)理論指導(dǎo)引領(lǐng)下，對(duì)孩子施以良好的教育，真正做到家、校、社會(huì)“三位一體”，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

在本次調(diào)查中，采用紙質(zhì)問卷的方式對(duì)天津、北京等地360名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共回收問卷354份，回收率98.33%，篩去無效問卷18份，得到有效問卷336份，有效率94.91%。有效問卷男生比例為51.5%，女生比例為48.5%；三年級(jí)學(xué)生比例為27.7%，四年級(jí)學(xué)生比例為36.0%，五年級(jí)學(xué)生比例為36.3；獨(dú)生子女比例66.1%，非獨(dú)生子女比例為39.9%。從整體上看，具有一定代表性。

（二）調(diào)查工具

1.家庭教養(yǎng)方式量表。Perris等人在1980年編制了此問卷，岳冬梅等人又進(jìn)行了修訂，本研究采用此修訂版量表，修訂后量表共包含11個(gè)教養(yǎng)方式的因子，66個(gè)題項(xiàng)。父親教養(yǎng)方式有6個(gè)因子，母親教養(yǎng)方式有5個(gè)因子，父母教養(yǎng)方式都有的因子是“情感溫暖、理解”“懲罰、嚴(yán)厲”“偏愛”“拒絕、否認(rèn)”，父母教養(yǎng)方式不同的因子是父親包含“過分干涉”“過度保護(hù)”兩個(gè)因子，而在母親教養(yǎng)方式中，這兩個(gè)因子合二為一成為“過度保護(hù)、過分干涉”因子。

2.學(xué)業(yè)延遲滿足量表。本研究采用李曉東（2005）翻譯修訂后的量表《中小學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足問卷》。量表探討學(xué)業(yè)延遲滿足的水平，適合小學(xué)生，共設(shè)計(jì)了9個(gè)供選擇的兩難情境。

3.學(xué)業(yè)情緒量表。本研究采用《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，它是董妍和俞國(guó)良在2007年編制的。問卷共72題，呈現(xiàn)出四個(gè)維度：積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（自豪等）、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（平靜等）、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（焦慮等）、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（厭倦等）。

二、結(jié)果

（一）父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足變量的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)對(duì)336份問卷的父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足量表中的各維度之間關(guān)系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見表1。

表1表明：父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖等積極因子與積極學(xué)業(yè)情緒正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒負(fù)相關(guān)；懲罰、嚴(yán)厲等消極因子與消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)與積極學(xué)業(yè)情緒負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)延遲滿足呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒中的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)延遲滿足呈顯著負(fù)相關(guān)。

（二）多元逐步回歸分析

1.父母教養(yǎng)方式對(duì)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的逐步回歸分析。以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)業(yè)情緒積極高喚醒情緒因子為結(jié)果變量，把性別、年級(jí)等人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量轉(zhuǎn)換為虛擬變量作為控制變量進(jìn)行分層回歸。第一層放入轉(zhuǎn)換后的人口學(xué)變量，第二層放入父母教養(yǎng)方式各因子。得到結(jié)果如下，見表2。

表2表明父母教養(yǎng)方式中母親情感溫暖、理解對(duì)學(xué)業(yè)情緒中積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的回歸效果顯著，F(xiàn)=9.807，P<0.001，R2=0.129，說明父母教養(yǎng)方式中的母親情感溫暖、理解可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)情緒中積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒。

2.父母教養(yǎng)方式對(duì)積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的逐步回歸分析。以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)業(yè)情緒積極低喚醒情緒因子為結(jié)果變量，把性別、年級(jí)等人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量轉(zhuǎn)換為虛擬變量作為控制變量進(jìn)行分層回歸。第一層放入轉(zhuǎn)換后的人口學(xué)變量，第二層放入父母教養(yǎng)方式各因子。得到結(jié)果如下，見表3。

表3表明父母教養(yǎng)方式中父親情感溫暖、理解對(duì)學(xué)業(yè)情緒中積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的回歸效果顯著，F(xiàn)=10.687，P<0.001，R2=0.139，說明父母教養(yǎng)方式中的父親情感溫暖、理解可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)情緒中積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒。

3.父母教養(yǎng)方式對(duì)消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的逐步回歸分析。以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)業(yè)情緒消極高喚醒情緒因子為結(jié)果變量，把性別、年級(jí)等人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量轉(zhuǎn)換為虛擬變量作為控制變量進(jìn)行分層回歸。第一層放入轉(zhuǎn)換后的人口學(xué)變量，第二層放入父母教養(yǎng)方式各因子。得到結(jié)果如下，見表4。

表4表明父母教養(yǎng)方式中母親過度保護(hù)、過分干涉；母親拒絕、否認(rèn)對(duì)學(xué)業(yè)情緒中的消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒的回歸效果顯著，F(xiàn)=18.148，P<0.001，R2=0.249，說明父母教養(yǎng)方式中的母親過度保護(hù)、過分干涉；母親拒絕、否認(rèn)可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)情緒中消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒。

4.父母教養(yǎng)方式對(duì)消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的逐步回歸分析。以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)業(yè)情緒消極低喚醒情緒因子為結(jié)果變量，把性別、年級(jí)等人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量轉(zhuǎn)換為虛擬變量作為控制變量進(jìn)行分層回歸。第一層放入轉(zhuǎn)換后的人口學(xué)變量，第二層放入父母教養(yǎng)方式各因子。得到結(jié)果如下，見表5。

表5表明父母教養(yǎng)方式中母親拒絕、否認(rèn)；懲罰、嚴(yán)厲對(duì)學(xué)業(yè)情緒中的消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒的回歸效果顯著，F(xiàn)=18.843，P<0.001，R2=0.256，說明父母教養(yǎng)方式中的母親拒絕、否認(rèn)；母親懲罰、嚴(yán)厲可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)情緒中消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒。

5.父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的回歸分析。父母教養(yǎng)方式各因子對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的回歸檢驗(yàn)。

以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)業(yè)延遲滿足為結(jié)果變量，把性別、年級(jí)等人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量轉(zhuǎn)換為虛擬變量，作為控制變量進(jìn)行分層回歸。第一層放入轉(zhuǎn)換后的人口學(xué)變量，第二層放入父母教養(yǎng)方式各因子。得到結(jié)果如下，見表6。

表6表明父母教養(yǎng)方式中母親拒絕、否認(rèn)；父親情感溫暖、理解對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的回歸效果顯著，F(xiàn)=7.953，P<0.001，R2=0.127，說明父母教養(yǎng)方式中的母親拒絕、否認(rèn)，父親情感溫暖、理解可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)延遲滿足。

三、結(jié)論

第一，在小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式中，情感溫暖、理解，偏愛等積極因子的得分明顯高于懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉、拒絕、否認(rèn)等消極因子。學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒水平也明顯高于消極學(xué)業(yè)情緒水平。

第二，小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式中的積極因子與積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)；家庭教養(yǎng)方式中的消極因子與積極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)。小學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足與家庭教養(yǎng)方式中的積極因子、積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與家庭教養(yǎng)方式中的消極因子、消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)。

第三，小學(xué)生父母教養(yǎng)方式中的積極因子對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)延遲滿足有正向預(yù)測(cè)作用；小學(xué)生父母教養(yǎng)方式中的消極因子對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒有正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

四、教育啟示

（一）給予家長(zhǎng)的建議

1.做溫暖的家長(zhǎng)，給孩子溫暖的教育，助力子女身心健康、快樂成長(zhǎng)。中國(guó)古代有“棍棒之下出孝子”的教育理念，但現(xiàn)今的研究實(shí)證表明，給孩子更多溫暖、關(guān)愛和理解更有利于孩子的未來發(fā)展，這就要求家長(zhǎng)平等地與孩子溝通，陪伴孩子一起解決成長(zhǎng)路上的困惑。

2.做威嚴(yán)的家長(zhǎng)，在教育子女時(shí)嚴(yán)而不厲，才能培養(yǎng)各方面出色的孩子。有些家長(zhǎng)把溫暖、關(guān)愛錯(cuò)誤地理解為放任、寵溺，這樣會(huì)造成孩子不能適應(yīng)集體生活，無法扮演好自己的社會(huì)角色。建議家長(zhǎng)教育子女時(shí)保持態(tài)度溫和，用溫暖的鼓勵(lì)幫助孩子遵守制定好的規(guī)則，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，增強(qiáng)孩子的自信。

3.做勤奮的家長(zhǎng)，付出自己的時(shí)間、精力，收獲孩子的進(jìn)步。作為家長(zhǎng)也不例外，有些家長(zhǎng)希望孩子取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，但自己對(duì)孩子卻疏于管理，這樣不利于孩子健康成長(zhǎng)。建議家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)情緒，多向教師詢問孩子的在校表現(xiàn)，及時(shí)捕捉孩子的消極情緒，予以引導(dǎo)使其轉(zhuǎn)化為積極情緒。

4.做智慧的家長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子尋求正確的方法，不斷邁向成功。家長(zhǎng)應(yīng)明確孩子是不斷成長(zhǎng)，處于發(fā)展變化中的，只要方法得當(dāng)，孩子的很多能力是可以不斷提高的。就像本研究中的學(xué)業(yè)延遲滿足能力，是可以通過練習(xí)得到提高的，如家長(zhǎng)提供正確的方法引導(dǎo)孩子進(jìn)步。

（二）給予教師的建議

教師每天與學(xué)生相處的時(shí)間最多，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒變化教師最為了解，教師應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情緒在內(nèi)的各方面信息，予以關(guān)注和分析，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化消極情緒，激發(fā)積極情緒。學(xué)生的有些情緒與家庭事件有關(guān)，教師可與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并向家長(zhǎng)了解消極學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的背景和原因，家校溝通的過程中，教師向家長(zhǎng)探知原因，能更有力地幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)情緒，并引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)業(yè)延遲滿足的能力。

（三）給予學(xué)生的建議

1.認(rèn)識(shí)到做學(xué)習(xí)情緒的主人的重要性，了解自己學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生的原因，尋找應(yīng)對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒、激發(fā)積極學(xué)業(yè)情緒的策略。

2.制定目標(biāo)要貼近自己的實(shí)際水平，只有適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)才更利于逐步提升學(xué)業(yè)延遲滿足能力。

3.學(xué)會(huì)時(shí)間規(guī)劃，“要事為先”“番茄鐘法”等方法更利于完成各項(xiàng)學(xué)業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)的過程可以激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)業(yè)延遲滿足的能力。

（焦? 佳）