基于學(xué)齡初期兒童行為特征的老舊小學(xué)戶外公共空間改造設(shè)計(jì)研究
——以福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

曹源锎，姜 丹

（廈門大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院，福建 廈門 361005）

0 引言

自1995年科教興國(guó)戰(zhàn)略被首次提出以來，教育問題越來越受到重視。校園作為培養(yǎng)和塑造人才的主要場(chǎng)所，其整體環(huán)境無形中會(huì)對(duì)學(xué)生的語言、情緒、認(rèn)知、品格、興趣愛好等產(chǎn)生影響[1]。校園戶外公共空間是除教室之外學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，良好的空間環(huán)境會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。營(yíng)造良好的校園戶外公共空間環(huán)境應(yīng)以人為本，考慮主要使用者的使用需求和行為習(xí)慣，即關(guān)注學(xué)生的行為特征。

關(guān)于老舊校園學(xué)界并沒有明確的定義，本文所討論的老舊小學(xué)主要指建設(shè)于2000年以前的小學(xué)校園。此類校園建校時(shí)間久、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較低、教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)校發(fā)展。

我國(guó)教育改革事業(yè)起步相對(duì)較晚，關(guān)于小學(xué)校園戶外公共空間的專項(xiàng)研究也相對(duì)較少，學(xué)者周延柳[2]針對(duì)廣東地區(qū)的小學(xué)校園進(jìn)行基于地域性的校園室外公共空間設(shè)計(jì)研究，庹量[3]在其碩士論文中通過分析兒童交往行為特征對(duì)校園室外公共空間設(shè)計(jì)原則進(jìn)行探討，李霞[4]從小學(xué)生的心理行為角度入手，探究具有教育改革適應(yīng)性的小學(xué)校園室外空間環(huán)境設(shè)計(jì)方法，并總結(jié)設(shè)計(jì)原則和策略，針對(duì)老舊小學(xué)校園公共空間改造設(shè)計(jì)方法的研究相對(duì)空缺，需補(bǔ)充完善。因此，希望通過對(duì)福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戶外公共空間改造設(shè)計(jì)研究，分析兒童的空間行為特征，為更好地優(yōu)化老舊小學(xué)校園公共空間提供實(shí)踐參考。

1 學(xué)齡初期兒童行為特征研究

學(xué)齡初期的兒童行為特征受成長(zhǎng)環(huán)境及心理變化的影響較大，處于逐漸形成的過程。本文討論的兒童行為特征是針對(duì)學(xué)齡初期兒童所存在的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。這一階段的兒童心理上還不成熟，容易情緒化，想象力豐富。生理上有較充沛的體能，能進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間和較高強(qiáng)度的體能運(yùn)動(dòng)。在校的活動(dòng)形式以學(xué)習(xí)為主，喜好智力活動(dòng)，參加集體活動(dòng)的意識(shí)正逐漸增強(qiáng)。綜合以上因素，概括總結(jié)這一階段的行為特征為以下方面。

1）自我意識(shí)較強(qiáng) 特別是低年級(jí)的兒童由于心理以及生理?xiàng)l件的限制，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)把注意力放在正在進(jìn)行的活動(dòng)上，無意識(shí)地忽視周邊的環(huán)境、人、事物可能帶來的危險(xiǎn)。

2）具有豐富的創(chuàng)造性 學(xué)齡初期兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)為將具象事物抽象化，通過思考將想象的事物變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)[5]。

3）求知欲望強(qiáng) 與生俱來的好奇心使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，活動(dòng)中，兒童會(huì)通過知覺感知，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官刺激，獲得對(duì)未知事物的認(rèn)識(shí)[6]。

2 老舊小學(xué)戶外公共空間現(xiàn)狀問題

2.1 安全性差

老舊小學(xué)大多建于城市中心區(qū)域，因此存在周邊用地不足、難以擴(kuò)校的情況，引發(fā)集散空間面積不足、人車混流的問題。例如福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于市中心，校園入口廣場(chǎng)較小，且僅設(shè)置一個(gè)校園出入口，交通流線混雜的問題較為突出。學(xué)齡初期的兒童空間意識(shí)還未完全建立，對(duì)空間的感知較為模糊，故出現(xiàn)兒童在集散空間逗留玩耍的情況。同時(shí)，由于學(xué)齡初期的兒童自我意識(shí)較強(qiáng)，安全意識(shí)薄弱，導(dǎo)致兒童容易沉浸于游戲之中忽略周邊的危險(xiǎn)。校園集散空間的安全問題亟需解決。

2.2 形式單一

老舊小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較低，大多忽視校園公共空間的多樣性建設(shè)。例如南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)戶外公共空間提供學(xué)生課間活動(dòng)的場(chǎng)地是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及教學(xué)樓間的空地，場(chǎng)地中沒有配置任何設(shè)施，空間單調(diào)。校園中的綠地空間也僅有大草坪的形式。作為以足球?yàn)樘厣n程的學(xué)校，在校園公共空間中并沒有體現(xiàn)。

2.3 參與性差

老舊小學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略學(xué)生在校園活動(dòng)中的各種行為需求，僅僅是滿足一些必要的活動(dòng)需求。例如南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園中的大草坪，僅作為校園綠化，不能作為活動(dòng)場(chǎng)地，且休憩設(shè)施的缺失也使師生無法駐足停留。校園戶外公共空間中的設(shè)施配置僅滿足必要的活動(dòng)需求，忽視了學(xué)生自發(fā)性的活動(dòng)需求，導(dǎo)致戶外公共空間參與性很差。

3 基于學(xué)齡初期兒童行為特征的校園公共空間設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)原則

3.1.1 安全性

安全性原則是校園設(shè)計(jì)中的基本原則。通過分析學(xué)齡初期兒童的心理行為特征可知，這一階段的兒童自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)較差，因此在設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注使用安全問題。

3.1.2 互動(dòng)性

學(xué)齡初期兒童對(duì)周遭的事物充滿好奇，有強(qiáng)烈的窺視心理，在課外活動(dòng)中有較強(qiáng)的從眾性。因此在公共空間的設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注空間與使用者之間的互動(dòng)性，考慮空間環(huán)境如何觸發(fā)使用者間的互動(dòng)行為。

3.1.3 教育性

校園作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)考慮營(yíng)造整體的校園學(xué)習(xí)氛圍，并且課堂可以從室內(nèi)拓展到室外。學(xué)齡初期的兒童有較強(qiáng)的求知欲，通過在校園公共空間的設(shè)計(jì)中嵌入文化元素或建立學(xué)科主題空間，可以讓學(xué)生在潛移默化中收獲知識(shí)。

3.2 南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園公共空間改造設(shè)計(jì)

南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于南靖縣山城鎮(zhèn)，于2000年建校，校園基本保持建校時(shí)的風(fēng)貌，整體較為破敗，是比較典型的現(xiàn)代老舊小學(xué)校園。結(jié)合兒童的行為特征及老舊小學(xué)戶外公共空間的問題，對(duì)南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的戶外公共空間進(jìn)行改造設(shè)計(jì)（見圖1，2）。

圖1 項(xiàng)目區(qū)位

圖2 平面

3.2.1 增強(qiáng)安全性

在改造設(shè)計(jì)中增強(qiáng)校園安全性首先要解決現(xiàn)狀中的安全隱患，其次在設(shè)計(jì)手法以及所用材料上謹(jǐn)慎考慮，避免使用過程中發(fā)生意外。

因此對(duì)南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)首先進(jìn)行交通空間的改造，解決人車混流的問題。改造設(shè)計(jì)保留原有入口大門作為人行出入口，在原有大門的西側(cè)設(shè)計(jì)一個(gè)供教職工機(jī)動(dòng)車出入的次入口（見圖3）。校園內(nèi)原有停車場(chǎng)位于校園的西南角，新建次入口的位置位于停車場(chǎng)東側(cè)，車輛從次入口進(jìn)入后可直接進(jìn)入停車區(qū)域，避免與人行流線混雜。人行入口為原有的校園大門。改造后的交通流線在安全性和空間可達(dá)性上有明顯的提升，交通流線更加合理。其次，在空間劃分設(shè)計(jì)中（見圖4），采用鋪地材料不同的形式幫助兒童建立空間感，而非采用高差的形式來劃分空間，有效地避免兒童在臺(tái)階處摔倒發(fā)生意外。在校園綠化改造提升設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)齡初期兒童會(huì)通過觸、嗅、嘗的方式認(rèn)識(shí)植物，為保障學(xué)生安全，選擇無毒無害的植物進(jìn)行校園綠化種植。

圖3 改造后交通流線

圖4 空間劃分效果

3.2.2 營(yíng)建具有參與性的多樣化空間

校園中原來的活動(dòng)空間位于行政樓與教學(xué)樓之間，場(chǎng)地雖然很大，但空間枯燥單調(diào)，為了豐富活動(dòng)空間，在場(chǎng)地中加入學(xué)習(xí)游廊（見圖5），在廊下設(shè)置展板和休息座椅，駐足停留的廊下空間是為兒童提供的活動(dòng)游戲的場(chǎng)所，促進(jìn)使用者間的交流互動(dòng)。中間段加入花壇，增加展廊空間的豐富度和趣味性。

圖5 學(xué)習(xí)游廊效果

校園戶外公共空間中占據(jù)重要位置的校園綠地空間現(xiàn)狀參與性很差。為提升綠地空間的參與性，改造設(shè)計(jì)首先改變不可步入的大草坪形式。在原有綠地中開辟出兩條休閑步道（見圖6），使綠地空間從原來的觀賞空間轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢孕菹⒂瓮娴男」珗@空間。西側(cè)靠近教學(xué)樓，在課間會(huì)有較多學(xué)生在此活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)步道時(shí)將節(jié)點(diǎn)空間放大，形成可以停留的游戲娛樂空間，促進(jìn)同學(xué)間的交往互動(dòng)。并且將靠近教學(xué)樓的部分綠地改為紅磚硬質(zhì)鋪地，增加互動(dòng)空間面積。保留原有綠化草坪中的兩棵榕樹設(shè)計(jì)樹池，以樹為中心鋪設(shè)防腐木地板，并設(shè)置室外休息座椅。形成的樹下休憩空間既適合兒童結(jié)伴在此游戲，也適合靜坐沉思。

圖6 休閑步道節(jié)點(diǎn)效果

3.2.3 營(yíng)造校園學(xué)習(xí)氛圍

原有校園中的學(xué)習(xí)氛圍非常弱，在戶外公共空間中幾乎沒有營(yíng)造和提升學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計(jì)。為營(yíng)造戶外公共空間的學(xué)習(xí)氛圍，提升校園整體的文化氛圍，首先選擇主題雕塑小品，通過最直觀的方式突出學(xué)校特色文化。南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以足球?yàn)樘厣珜W(xué)科，因此在校園入口東側(cè)綠地中設(shè)置以足球?yàn)橹黝}的雕塑小品。其次通過墻繪和展覽空間提升學(xué)習(xí)氛圍。在綠地的休閑步道兩側(cè)設(shè)計(jì)符合小學(xué)階段兒童身高的景墻，并以傳統(tǒng)文化二十四節(jié)氣為主題繪制墻畫。打造具有主題的學(xué)習(xí)游廊，根據(jù)學(xué)科或主題的不同定期更換游廊兩側(cè)的展出內(nèi)容，打造具有主題性并可持續(xù)的公共學(xué)習(xí)空間（見圖 7，8）。

圖7 游廊效果

圖8 主題景墻效果

4 結(jié)語

在當(dāng)前時(shí)代背景下，我國(guó)教育事業(yè)隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的確立越來越得到重視，教育模式以及教育理念隨著社會(huì)發(fā)展不斷變化，從而引起校園公共空間使用需求的變化。老舊校園往往受到用地和建造時(shí)間等方面的限制，使公共空間的設(shè)計(jì)使用不能滿足當(dāng)前使用者的需求。通過分析學(xué)齡初期兒童的行為特征并結(jié)合老舊小學(xué)戶外公共空間現(xiàn)狀問題，對(duì)老舊小學(xué)公共空間改造設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，探索一種以人為本并且適合現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的老舊小學(xué)戶外公共空間改造策略，希望為我國(guó)急需改造的老舊小學(xué)校園提供一種設(shè)計(jì)新思路。