真實(shí)的語(yǔ)言情境完整的語(yǔ)文生活
——讀2022 年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有感于“語(yǔ)文生活”

文|張彩霞

新頒布的2022 年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述中，明確指出：“義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的?！笔裁词恰罢鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”？“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”指向的是什么？

研讀新課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)文生活”貫穿理念解讀的始終。在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方面，要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，要在兒童的語(yǔ)文生活中落地體現(xiàn)。構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)離不開兒童的生活；而課程內(nèi)容注重與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系；課程的實(shí)施指出從學(xué)生的語(yǔ)文生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境；課程的評(píng)價(jià)也是圍繞考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過程等展開的。

語(yǔ)文生活，我認(rèn)為應(yīng)該是兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的習(xí)得與運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的完整的語(yǔ)文生活。通俗而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群、語(yǔ)文課程內(nèi)容來(lái)源于語(yǔ)文生活，課程的實(shí)施依托于真實(shí)的語(yǔ)文生活情境，課程的評(píng)價(jià)、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展又回歸于語(yǔ)文生活中的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。我所理解的兒童完整的語(yǔ)文生活應(yīng)該具有以下特質(zhì)：

全員互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體。師生之間、生生之間全員互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中找準(zhǔn)自己的位置。學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升的課堂才是真正高效的課堂。教材課后習(xí)題引起學(xué)生認(rèn)知沖突的探究性，辯證性問題能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行立體的、交互式的互動(dòng)，既關(guān)注學(xué)生“點(diǎn)”的分享，又關(guān)注全體“面”的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在全員互動(dòng)中有成長(zhǎng)的語(yǔ)文生活。

真實(shí)任務(wù)。新課標(biāo)教學(xué)理念要求增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性。的確，學(xué)生的思維能力的躍遷點(diǎn)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)的解析突破，評(píng)價(jià)的點(diǎn)撥觸動(dòng)，總結(jié)的拓展提升……如果沒有一個(gè)合理的任務(wù)情境，無(wú)論我們使用多少獨(dú)特的教學(xué)方法和吸引學(xué)生的教學(xué)手段，于教學(xué)成效來(lái)說(shuō)都是無(wú)益的。讓學(xué)生真實(shí)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)深度相連、與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)、貫穿整個(gè)課堂線索的遞進(jìn)式任務(wù)，通過真實(shí)的任務(wù)設(shè)置，過有螺旋承接的語(yǔ)文生活。

思維生長(zhǎng)。烏申斯基說(shuō)過：“語(yǔ)言并不是脫離思想的東西……誰(shuí)想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力?！笔堑?，沒有離開思維而單獨(dú)發(fā)展的語(yǔ)言，同樣也沒有離開語(yǔ)言而單獨(dú)發(fā)展的思維。在兒童沉浸的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生通過質(zhì)疑、合作、探究等方式，沉下心來(lái)徹底思考的“主問題”，以及其衍生出的多個(gè)促進(jìn)學(xué)生思維碰撞的小問題的解決、表達(dá)、展示的過程，就是語(yǔ)文課堂中思維生長(zhǎng)的過程。

隨著新課標(biāo)明確提出義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們工作室“雙線組元”研究主題體系下的單元整體教學(xué)的前瞻性充分顯現(xiàn)出來(lái)。如何將兒童的語(yǔ)文生活與學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元整體教學(xué)相融合，我從下面幾點(diǎn)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、學(xué)生在體系任務(wù)下建構(gòu)認(rèn)知——彰顯學(xué)習(xí)的邏輯思維

新課標(biāo)提出了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、綜合性、邏輯性，將教材的知識(shí)體系通過遞進(jìn)上升的任務(wù)鏈的形式展現(xiàn)。這個(gè)任務(wù)可以是習(xí)得學(xué)段螺旋縱深的語(yǔ)文要素，也可以是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐項(xiàng)目。單元整體教學(xué)同樣是基于這一理念，打破單篇教學(xué)的壁壘，創(chuàng)造每篇教材在單元中的最大價(jià)值。學(xué)生只有在有體系的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，獲得的知識(shí)點(diǎn)才能產(chǎn)生鏈接，才能有效喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，才能夠更好地建構(gòu)自我認(rèn)知。

二、教師在真實(shí)情境下展開教學(xué)——彰顯教學(xué)的深度思維

1.鏈接語(yǔ)文教材與生活外延

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的選擇要注重與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系。而現(xiàn)實(shí)的生活就是學(xué)生語(yǔ)文生活的資源庫(kù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生向生活空間拓展，打通教學(xué)與生活的外延，把充滿生活化的書本知識(shí)與學(xué)生自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。

比如，我們?nèi)粘Ｉ钪械呐柙?、?dòng)物，以及看到的現(xiàn)象等，這些都是四年級(jí)上冊(cè)第三單元寫觀察習(xí)作的重點(diǎn)，但即使這些是學(xué)生生活中常見的，在習(xí)作中，他們?nèi)匀徊恢馈霸趺磳憽?，也不知道“寫什么”，這就需要教師將習(xí)作的過程與要求生活化，融入長(zhǎng)久的生活中。引導(dǎo)學(xué)生種植植物，從選擇土培還是水培開始，連續(xù)觀察植物各方面不同的變化，如根部的變化及葉子的形狀、大小、顏色的變化等。

2.打通學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)情境

崔允漷教授在“真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)”論壇上的一句話讓我印象深刻：書本上的知識(shí)跟真實(shí)的生活是怎么連接的？真實(shí)情境就是為了打通知識(shí)世界或符號(hào)世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，把它們搭起橋來(lái)。而打通學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)情境的過程就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的過程，也是使學(xué)生情感、思維、認(rèn)知深度介入學(xué)習(xí)的過程，同樣也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過程。

五年級(jí)下冊(cè)第五單元要求學(xué)生運(yùn)用本單元描寫人物的方法具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。但是學(xué)生沒有任何這一方面生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也不了解真正的手藝人，又該如何生動(dòng)刻畫呢？我發(fā)現(xiàn)常州老巷中藏著很多老手藝人，巷子里做蝦餅的師傅做得蝦餅有面香味兒，烙大燒餅的奶奶把燒餅烙得又薄又脆……于是我布置學(xué)生走上街頭接觸這些老手藝人。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的回憶中播放提前拍好的這些視頻，勾起學(xué)生真實(shí)的生活回憶，再現(xiàn)這些手藝人展現(xiàn)技藝的過程。學(xué)生在真實(shí)生活的回憶中，自然而然地下筆也就沒有那么困難了。

3.拓寬課內(nèi)外新的學(xué)習(xí)空間

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》一書中提出：“獲取知識(shí)的途徑變寬了，在教室、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)之外出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)空間，這給以課堂為中心的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)?！彪S著多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，隨著課程內(nèi)容與學(xué)生生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系日益緊密，學(xué)生能夠在教室之外獲取教育資源，與他人建立聯(lián)系。而這一思想在新課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置上得到了充分體現(xiàn)，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是旨在聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，開拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

在未來(lái)的語(yǔ)文生活中，教師角色所承載的任務(wù)將有很大的改變，教師將要適應(yīng)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，拓寬課內(nèi)外新的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)生開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)中，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與探究問題、解決問題的協(xié)助者。

三、師生在任務(wù)互動(dòng)下教學(xué)相長(zhǎng)——彰顯過程的思辨思維

完整的語(yǔ)文生活，是在真實(shí)的任務(wù)情境下展開的。任務(wù)完成的過程不僅僅是學(xué)生協(xié)作的過程，更是師生共同搭建的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置。詩(shī)歌教學(xué)，我設(shè)計(jì)了四大板塊十大任務(wù)，每一個(gè)板塊中的每一項(xiàng)任務(wù)都是學(xué)生與教師共同參與。引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中表達(dá)，共同制訂、討論、完善活動(dòng)計(jì)劃，交流搜集、整理資料，展示成果。

教師做好課堂的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，需要學(xué)生的創(chuàng)新思維與語(yǔ)言的想象能力。自己動(dòng)手寫寫詩(shī)、舉辦舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、合作編本小詩(shī)集、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，就是為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，教師在其中起著引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生在心靈的自由、表達(dá)的自由、創(chuàng)作的自由中馳騁。

總之，我認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文生活，既是教學(xué)的起點(diǎn)，又貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)值得我們字字精讀，句句細(xì)思。我們要積極建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)結(jié)、建構(gòu)、遷移與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。