以“學(xué)”為本，探析統(tǒng)編本教材的學(xué)法滲透
——以統(tǒng)編本教材閱讀單元為例

文|楊 靜

《跟著名師教閱讀》訂閱鏈接

《跟著名師教習(xí)作》訂閱鏈接

自統(tǒng)編本教材全面實施以來，基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深推進，語文課程教學(xué)資源開發(fā)與利用研究也逐步全面深入。教材作為語文課程和教學(xué)的重要資源，為教師教學(xué)提供了方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容，更為學(xué)生掌握語文知識與能力提供了科學(xué)指導(dǎo)?；诖?，筆者從統(tǒng)編本教材學(xué)法資源的角度出發(fā)，追溯理論研究，探究功能定位，明晰組織策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)有效進行學(xué)法滲透提供借鑒。

一、探究理論意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“產(chǎn)婆術(shù)”、孔子思想、深度學(xué)習(xí)理論均強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)法指導(dǎo)，教育變革與教學(xué)實踐也在時刻呼吁關(guān)注學(xué)法滲透，這必引起一線教育工作者的思考。

1.理論關(guān)注“學(xué)法滲透”

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底是西方學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的創(chuàng)始者，他強調(diào)教師要成為“知識的產(chǎn)婆”，而不要光成為知識的傳播者。事實上，“產(chǎn)婆術(shù)”充分尊重知識技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者是通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將其轉(zhuǎn)化成對現(xiàn)實有益的積極成果。中國古代教育家、思想家孔子說的“不憤不啟”，要求教師在學(xué)生有深入思考并有所體會，想表達卻表達不出來時進行開導(dǎo)。這樣的“啟發(fā)式”教學(xué)是基于學(xué)生先前思考，在提升關(guān)鍵點處進行的方法點撥與指導(dǎo)。近十年來，我國許多學(xué)者都進行“深度學(xué)習(xí)”理論的研究。郭元祥、林開群、姚林群教授的研究，非常注重學(xué)生的“直接經(jīng)驗”，認為學(xué)生只有積極思考，發(fā)展能力，掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)科的關(guān)鍵能力，才能習(xí)得真正的知識。

2.時代呼喚“學(xué)法滲透”

隨著全球教育變革的深入，以學(xué)為中心的教學(xué)已達成共識，這也是我國大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。時代需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)知識的方法，用方法不斷深入再學(xué)習(xí)、再研究、再創(chuàng)造。在新課改理念背景下，時代也要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，使其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面協(xié)同發(fā)展。這就迫切需要教師關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，重視方法掌握。這是時代對“學(xué)法滲透”的要求，也要求教師從“教書匠”向“研究型”方向發(fā)展，這有利于刷新教師的教育理念，提升教師的教學(xué)機智，加快教師的專業(yè)發(fā)展。

3.實踐提倡“學(xué)法滲透”

“學(xué)”是語文課程教學(xué)的基本前提。只有通過學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得知識并內(nèi)化吸收，生成新的知識。統(tǒng)編本教材以人文主題與語文要素雙線組織編排單元，使得教師正逐步關(guān)注學(xué)法滲透。課堂教學(xué)過程的核心不再是“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，這恰是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，才能真正將課程范式轉(zhuǎn)變落實到可觸之處，教師才會真正關(guān)注教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價是否緊扣“學(xué)生學(xué)”，才能把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提升作為教學(xué)目標設(shè)置的基準，真正發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的深層價值。

從上述角度看，古今中外教育教學(xué)理論始終強調(diào)以學(xué)為中心，重視方法的習(xí)得與運用。全球教育變革、新課改要求、教師專業(yè)成長，都呼吁語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)法，落實教學(xué)過程。筆者認為，以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)法，既有利于提升學(xué)生的課堂參與度，又有利于學(xué)生牢固掌握知識，還有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識，更有利于促進小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與調(diào)整。

二、認識編排特點，明晰學(xué)法定位

現(xiàn)行統(tǒng)編本教材有清晰的人文主題與語文要素。從知識的角度出發(fā)，教材資源有聽、說、讀、寫、思等；從學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，教材資源有閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)法等。筆者就從學(xué)法資源的角度進行分析。

1.學(xué)法資源“在何處”

統(tǒng)編本教材注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，構(gòu)建了精讀課文、略讀課文、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。在單元的編排體例中，圍繞同一主題和要素，設(shè)置了導(dǎo)語、精讀、略讀、口語交際、習(xí)作平臺、語文園地等內(nèi)容。精讀課文的課后習(xí)題是教材的重要組成部分，是編者對整個單元的要素把握，通常圍繞知識內(nèi)容、方法落實、教學(xué)重點難點進行課后練習(xí)編排，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與檢驗，是教師單篇課文教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，也是教師把握重點、難點的參照依據(jù)。略讀課文通常設(shè)有導(dǎo)語，導(dǎo)語會根據(jù)單元重點布置略讀任務(wù)，要求學(xué)生鞏固和運用本單元已學(xué)方法進行再實踐、再檢驗。語文園地中，通常根據(jù)單元重點、難點設(shè)置交流平臺、字詞句運用、日積月累等內(nèi)容。

可見，以閱讀教學(xué)單元為例，學(xué)法資源滲透在教材的角角落落，單元導(dǎo)語統(tǒng)領(lǐng)單元方法指導(dǎo)，精讀課文呈現(xiàn)具體學(xué)習(xí)方法，略讀課文重視學(xué)法的實踐拓展，語文園地強調(diào)單元內(nèi)知識結(jié)構(gòu)的梳理及實踐運用。

2.學(xué)法資源“啥特點”

既統(tǒng)一又獨立。從整套教材看，學(xué)法資源是按照年級有梯度進行設(shè)計的，整體上呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點，這就是它的統(tǒng)一性；從單個學(xué)習(xí)單元看，學(xué)法指導(dǎo)是相對獨立成體系的，圍繞一個語文要素進行展開，這就是它的獨立性。

既全面又遞進。從整套教材看，既有閱讀策略單元，如預(yù)測、提問、批注、速讀、有目的地閱讀單元，也有解詞品句、體會情感、關(guān)注表達指導(dǎo)單元，語文學(xué)法指導(dǎo)涵蓋全面，貫穿小學(xué)語文學(xué)習(xí)全過程；從單個學(xué)法看，注重由易到難，由淺入深，螺旋式遞進。如五年級上冊第七單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下冊第七單元“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，從“初步”體會到“體會”，從“體會描寫”到“體會文字呈現(xiàn)的美”都充分體現(xiàn)了該特點。

3.學(xué)法資源“啥功能”

通過對統(tǒng)編本教材學(xué)法指導(dǎo)的資源分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)法資源有助于教師在教學(xué)過程中有方向、有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)與實踐。新課標指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知”，而學(xué)法資源的設(shè)置，有利于學(xué)生開展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。這就讓學(xué)法資源在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中都發(fā)揮了重要的指向作用。

三、掌握組織策略，發(fā)揮獨特功能

基于對學(xué)法資源的認識，教師在日常教學(xué)中就要依據(jù)學(xué)科綜合性與實踐性要求，靈活設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分展開學(xué)與思，在過程中學(xué)習(xí)方法，在方法中學(xué)習(xí)知識，在實踐中積累能力。筆者嘗試從閱讀教學(xué)課出發(fā)，結(jié)合實踐闡述學(xué)法指導(dǎo)的一些嘗試。

1.課前：恰時示范，舉一綱而張萬目

搜集資料：教材編入大量紅色主題選文，這離學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生不易理解，所以在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，加深理解。教師可在課堂上示范，如教學(xué)五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》，適當(dāng)拓展補充地道戰(zhàn)資料，讓學(xué)生初步了解抗日戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)士們英勇奮戰(zhàn)的事跡及矢志不渝的革命信念。這樣可以有效指導(dǎo)學(xué)生借助書籍、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多樣途徑查閱資料，從而了解時代背景、作者經(jīng)歷，感知文章內(nèi)容。

緊扣導(dǎo)語：根據(jù)略讀課文編排特點，每一課都圍繞單元主題編有導(dǎo)語，導(dǎo)語中有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合學(xué)生開展自主實踐。教師通過對一篇略讀課文的學(xué)習(xí)方法的細致指導(dǎo)與實踐，讓學(xué)生領(lǐng)會其方法，從而靈活遷移，以“一”知“十”、知“百”，綱舉而目張。

2.課中：適時授法，循循然而善誘之

借助資源：教材中編入大量經(jīng)典古詩文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可借助書中插圖、釋義，按照詩詞表達的順序知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情，讀懂古詩文，體會詩文表達的語言美、意境美、情感美。

多樣朗讀：俗話說，“讀書百遍，而義自見”。讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中理解和感悟的重要方法。在課后習(xí)題中，有“分角色朗讀課文”“有感情朗讀課文”“體會語氣”“在讀中體會畫面”等明確要求，這就是明晰的路徑，可靈活使用。如課堂開始時讀、百思不解時讀、情感深刻時讀、想象畫面時讀、角色體驗時讀等，通過多樣朗讀加深理解體悟。

3.課后：及時悟法，聞一處而知十方

隨文仿練：課標要求學(xué)生學(xué)會言語表達與書面表達。課后習(xí)題多處均有遷移仿寫，教師需認真鉆研教材，聚焦特殊言語現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生體驗完整的語文學(xué)習(xí)過程：從文字中讀懂寫了什么、感受到了什么、作者是怎么寫的，發(fā)現(xiàn)言語表達的密鑰，進行遷移仿照。學(xué)生仿寫，就是習(xí)得方法后的遷移嘗試，從而可以幫助學(xué)生牢固掌握該方法。

拓展閱讀：以單元閱讀教學(xué)為例，教學(xué)中，可進行類文推薦閱讀、名家作品拓展閱讀，將課堂上學(xué)習(xí)的閱讀策略延伸運用至課外閱讀。循序漸進地綜合運用預(yù)測、提問、批注、速讀、有目的地閱讀等策略，促進學(xué)生牢固掌握。

綜上所述，語文學(xué)科是一門落實學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合實踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞能力的課程。因此，教師要高度重視語文學(xué)科方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過“學(xué)”，習(xí)得語文關(guān)鍵能力，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。