項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用探究

劉丹丹

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 鄭州 451150）

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)一直以來(lái)都是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)意識(shí)及開拓創(chuàng)新的精神。隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)需求在發(fā)生著改變，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在教學(xué)改革前，課堂教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)，教師在課堂一味地講授課程知識(shí)，與學(xué)生的有效溝通時(shí)間很少，課堂上學(xué)生與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)時(shí)間更少或是沒(méi)有，因此課堂中師生與生生之間缺少有效互動(dòng)，阻礙了學(xué)生思維能力的拓展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的引導(dǎo)。課程教學(xué)改革后，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)專業(yè)課程教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，不僅要求從課堂的時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求、課堂中學(xué)生的權(quán)責(zé)劃分等有詳細(xì)的說(shuō)明，而且要求學(xué)生在整課課程的各環(huán)節(jié)都要有效的參與，從課堂中的討論到設(shè)計(jì)項(xiàng)目調(diào)研、構(gòu)思、方案繪制、設(shè)計(jì)的深入一直到設(shè)計(jì)的完稿提案，是一個(gè)完整的、豐富的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生參與課堂的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)鍛煉是全方位的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式充分地利用了課堂教學(xué)的時(shí)間及學(xué)生的參與度，提高了教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀分析

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)。在專業(yè)課程中以對(duì)分課堂與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式能夠有效促進(jìn)專業(yè)課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。目前，對(duì)分課堂在國(guó)外的相關(guān)研究并不是很多。1981 年美國(guó)的教育家kilpatrick提出了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的概念，構(gòu)建了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論框架。在國(guó)內(nèi)，2014 年張學(xué)新教授在對(duì)傳統(tǒng)課堂和討論式課堂取舍折中之后提出了“對(duì)分課堂”的概念，2015 年楊淑萍等人在《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》中發(fā)表文章，首次明確定義了“對(duì)分課堂教學(xué)模式”。國(guó)內(nèi)關(guān)于“項(xiàng)目教學(xué)+對(duì)分課堂”的研究主要分為兩個(gè)方面：一方面是關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)方法的理論性的研究，另一方面是關(guān)于教學(xué)模式應(yīng)用的研究。段靜鵬在《淺析“項(xiàng)目教學(xué)+對(duì)分課堂”復(fù)合教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用》一文中，對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)+對(duì)分課堂”的復(fù)合教學(xué)模式提出了不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且是教育思想的轉(zhuǎn)變。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用的相關(guān)研究并不多。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中研究的必要性

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，打破傳統(tǒng)授課思路與授課模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)討論、設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)新研究、協(xié)同合作逐步提升專業(yè)技能。社會(huì)的進(jìn)步帶動(dòng)市場(chǎng)需求的變革，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻對(duì)大學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式能夠在打好專業(yè)基礎(chǔ)前提下，助推學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，成為符合社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的融合性

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)分課堂讓學(xué)生在課堂中起到主導(dǎo)作用，能積極參與到各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)分組討論勇于表達(dá)自己的創(chuàng)意思想；通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)逐步提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；通過(guò)在課堂中加強(qiáng)學(xué)生們的小組協(xié)作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)課堂中設(shè)計(jì)匯報(bào)提案讓學(xué)生了解更多的設(shè)計(jì)工作狀態(tài)，畢業(yè)時(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以分組討論、階段匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)提案等完善的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，逐步提高學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力。因此，結(jié)合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程性質(zhì)將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與分課堂教學(xué)模式相結(jié)合是有較強(qiáng)的融合性。

2.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的可操作性

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程注重學(xué)生在課程中的實(shí)踐效果，因此，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐學(xué)時(shí)所占比重較大，一門專業(yè)課程中，理論課時(shí)占三分之一，實(shí)踐課時(shí)占三分之二，部分課程課時(shí)均為實(shí)踐課時(shí)。實(shí)踐課時(shí)所占比重大對(duì)課程中融入實(shí)際項(xiàng)目提供了很好的可操作性。

2.4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程主要分為三個(gè)階段，課前準(zhǔn)備階段：在課程安排下來(lái)后，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、根據(jù)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱明確教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)進(jìn)度、課堂權(quán)責(zé)劃分、優(yōu)選實(shí)踐項(xiàng)目。課中實(shí)踐階段：結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目選題，學(xué)生組建項(xiàng)目小組、開始進(jìn)行方案調(diào)研、方案草圖繪制、方案設(shè)計(jì)修改、設(shè)計(jì)深化定稿、設(shè)計(jì)完善制作、設(shè)計(jì)提案匯報(bào)等?？偨Y(jié)反思階段：結(jié)合課程完成效果，將課程評(píng)價(jià)、作業(yè)整理匯總、設(shè)計(jì)提案及作品成果匯報(bào)展覽等。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1 對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施

對(duì)分課堂把教學(xué)從時(shí)間上分為清晰的三個(gè)過(guò)程，分別為課程講授、內(nèi)化吸收和討論[1]。課程講授環(huán)節(jié)以教師為主體，教師通過(guò)課前準(zhǔn)備，充分利用課堂進(jìn)行引導(dǎo)式的授課過(guò)程。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)自主完成教師推薦的線上或線下學(xué)習(xí)資源，以自主完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，在整個(gè)過(guò)程中獨(dú)立思考、獨(dú)立調(diào)研、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立分析與總結(jié)。討論環(huán)節(jié)以小組合作的形式進(jìn)行，分為課堂討論和課下討論，課堂討論讓學(xué)生在教授完理論知識(shí)后，學(xué)生在內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，向組內(nèi)成員分享自己的收獲及有疑問(wèn)的地方，主要解決基本問(wèn)題，課下討論主要解決在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題及急需進(jìn)行溝通討論的問(wèn)題，這樣通過(guò)課上討論與課下討論相互結(jié)合的方式及時(shí)有效地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題[2]。在總結(jié)討論環(huán)節(jié)，小組代表向教師匯報(bào)組內(nèi)討論結(jié)果，并提出問(wèn)題，教師有針對(duì)性地解答問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)此環(huán)節(jié)了解各小組討論的過(guò)程及結(jié)果，遇到的問(wèn)題及瓶頸，時(shí)時(shí)把控小組討論效果。對(duì)分課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維、自我調(diào)節(jié)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作支持、自我認(rèn)同感等思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。

3.2 課程項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中項(xiàng)目的選擇對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐效果來(lái)講至關(guān)重要，因此，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，涵蓋所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，以效果為導(dǎo)向，提高學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力為目的的項(xiàng)目。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目的來(lái)源主要有以下幾種[3]。第一，模擬項(xiàng)目，這類項(xiàng)目的名稱是按照教學(xué)要求結(jié)合課程性質(zhì)模擬的，但在學(xué)生操作過(guò)程中是嚴(yán)格按照真實(shí)項(xiàng)目來(lái)實(shí)踐的，實(shí)踐的結(jié)果、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)均按實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行；第二，設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目，結(jié)合各階段專業(yè)課程時(shí)間安排，借助網(wǎng)絡(luò)資源，查找各級(jí)別設(shè)計(jì)大賽的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)接能與課程相結(jié)合的大賽項(xiàng)目。以設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目為課程實(shí)踐內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)在于大賽設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有一定的前沿性與創(chuàng)新性，通過(guò)設(shè)計(jì)大賽更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三，實(shí)習(xí)基地合作項(xiàng)目，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)有較穩(wěn)定校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地能夠提供和課程實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)習(xí)基地合作項(xiàng)目為學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提升有更好的鍛煉；第四，地域性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，結(jié)合城市發(fā)展、鄉(xiāng)村振興等地域性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不僅滿足了專業(yè)課程的需求，而且學(xué)生的創(chuàng)意項(xiàng)目也可以為地域發(fā)展提供可參考的設(shè)計(jì)方案。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能起到事半功倍的效果。大學(xué)的課堂應(yīng)該是更加主動(dòng)和自主地學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是被動(dòng)的，課堂中大部分的時(shí)間都以教師講授知識(shí)內(nèi)容為主，通過(guò)理論講授和案例分析以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解，實(shí)踐設(shè)計(jì)主要以模擬、虛擬為主，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性也不夠高。而通過(guò)教學(xué)改革，以對(duì)分課堂和實(shí)際項(xiàng)目的相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)課堂模式，以情景式的教學(xué)、案例式的教學(xué)、項(xiàng)目式的教學(xué)，在課堂中給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，加強(qiáng)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的要求更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。

3.4 課程評(píng)價(jià)體系的完善

課程評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的有效評(píng)價(jià)與反饋。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中有完整的、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)考核體系，主要通過(guò)教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)巡課等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有效地促進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。教師評(píng)學(xué)是課程教師對(duì)所授課程的班級(jí)學(xué)生學(xué)風(fēng)情況作出的總體評(píng)價(jià)，對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。學(xué)生評(píng)教是學(xué)生對(duì)所授課程教師的課堂教學(xué)情況，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)講授、輔導(dǎo)答疑等情況做出的整體評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)能力的提升起到促進(jìn)的作用。同行互評(píng)是通過(guò)教師之間的相互聽課、相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)，以教師之間的溝通交流，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。領(lǐng)導(dǎo)聽課和督導(dǎo)巡課是對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)紀(jì)律、課堂學(xué)習(xí)氣氛等情況與授課教師交流聽課中的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議。完善而規(guī)范的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為課程的推進(jìn)提供了有力的保障，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)在每個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都能清晰地了解自己的表現(xiàn)。

4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式改革的創(chuàng)新之處

4.1 為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式從時(shí)間、教學(xué)、權(quán)責(zé)的劃分到項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求、項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)構(gòu)思、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案繪制、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的深入一直到設(shè)計(jì)的完稿，整個(gè)流程下來(lái)是一個(gè)完整的、豐富的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，要求學(xué)生參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的都是清晰的，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)融入，全身心地投入到課程中。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程均通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，線下主要以對(duì)分課堂的教學(xué)模式進(jìn)行，線上作為課程設(shè)計(jì)資源的拓展，包括課程教學(xué)大綱、課程提綱、考試大綱、課程教案、課程課件、課程思政、課程教學(xué)進(jìn)度安排、課程作業(yè)、線上討論、課程內(nèi)容拓展資源、課程案例拓展資源等，通過(guò)線上資源的整合，為學(xué)生提供了不間斷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠達(dá)到溫故知新，并且有目的尋找課程資料。

4.2 對(duì)專業(yè)課程教師的綜合能力要求更高

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式后，對(duì)專業(yè)課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等方面的要求更高。傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重教師的理論知識(shí)講授，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅重視教師的課堂理論知識(shí)的講授，更對(duì)教師的課堂規(guī)劃能力、課堂秩序的管理能力、教學(xué)質(zhì)量管理能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、項(xiàng)目選擇分析能力、項(xiàng)目規(guī)劃實(shí)施能力等相關(guān)方面的能力都有具體的要求。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在課程中的實(shí)施督促了課程專業(yè)教師要迎合課程改革發(fā)展，不間斷的自我學(xué)習(xí)與提高，在具備較高的專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)也具備跨學(xué)科的綜合能力，為順利地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用提供一定的保障。

4.3 以人為本，以學(xué)生為核心

大學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生，以人為本作為教育的出發(fā)點(diǎn)，目的是通過(guò)高校教育階段，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。因此，當(dāng)下高校專業(yè)課程的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為核心，以課程為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心的教育教學(xué)思想。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的實(shí)施，符合專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后輔導(dǎo)答疑，均以學(xué)生的學(xué)習(xí)流程及學(xué)習(xí)效果為教學(xué)根本。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)整體設(shè)計(jì)中制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)提綱、教學(xué)教案、教學(xué)項(xiàng)目等。教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生在課堂中的核心主導(dǎo)作用，以課堂教學(xué)實(shí)踐適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生的就業(yè)前景發(fā)展需要。

5 總結(jié)

通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)一步的深化了課堂教學(xué)改革，推進(jìn)了課堂教學(xué)研究的進(jìn)程。在打好專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，深入地挖掘了學(xué)生潛在的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情與激情，清晰地認(rèn)識(shí)到大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，能夠通過(guò)一系列的課程實(shí)踐學(xué)習(xí)得到實(shí)際鍛煉，提高學(xué)習(xí)的自信心及就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。