鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校協(xié)同育人機制研究

汪 強，孫肖云，李飛濤，時 雷

（河南農(nóng)業(yè)大學信息與管理科學學院 河南，鄭州 450046）

2019年6月28日，浙江安吉余村，中國農(nóng)業(yè)大學、浙江大學、南京農(nóng)業(yè)大學以及浙江農(nóng)林大學等國內(nèi)50多所主要涉農(nóng)高校在教育部的協(xié)調(diào)領(lǐng)導下開展高等農(nóng)林教育“新農(nóng)科建設(shè)”的研討，與會代表共同發(fā)出《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》倡議，標志著我國“新農(nóng)科”建設(shè)工作正式啟動[1]。2017年以來，教育部推進新工科、新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)科建設(shè)，學科建設(shè)和人才培養(yǎng)更注重與經(jīng)濟社會發(fā)展及生產(chǎn)實踐相結(jié)合，能夠把人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，和社會需求結(jié)合起來，和國家經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來，形成“產(chǎn)學研”一體化的多學科交叉融合育人模式，成為當前教育教學改革的方向。2018年3月以來，教育部辦公廳公布批準了兩批“新工科”和一批“新農(nóng)科”研究與實踐項目，推動了新工科和新農(nóng)科的快速改革和發(fā)展。涉農(nóng)高校的改革和發(fā)展應圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才振興、生態(tài)文明建設(shè)等，開展教育教學實踐和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，運用新一代信息技術(shù)提升人才培養(yǎng)效率，改進涉農(nóng)學科人才培養(yǎng)模式，以適應新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的發(fā)展需求[2]。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展也越來越重要，因此在鄉(xiāng)村振興的大背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展對涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標提出了新的要求，從單學科割裂獨立發(fā)展向多學科交叉融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，從偏重服務行業(yè)經(jīng)濟，向促進學生全面發(fā)展、推動鄉(xiāng)村振興服務轉(zhuǎn)變[3]。

1 鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校工農(nóng)學科人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變

在新農(nóng)科與新工科建設(shè)背景下，涉農(nóng)高校新農(nóng)科人才培養(yǎng)要適應農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、培養(yǎng)鄉(xiāng)村科技人才等需求，改進人才培養(yǎng)的手段和方法，提高人才培養(yǎng)效率和能力，增強學生的“三農(nóng)”科技服務能力，通過情境教學、案例演示、項目實踐等手段，以理論知識講解、實踐技能培訓、思想政治教育等深度融合及協(xié)同共進為要點，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”的服務意識[4]。同時，涉農(nóng)學科及專業(yè)要肩負起新農(nóng)村建設(shè)的人才培養(yǎng)使命，找準學科及專業(yè)定位，利用新一代信息技術(shù)、工程技術(shù)及涉農(nóng)學科的基本原理，建立多學科交叉融合、學科協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的應用型、技能型、創(chuàng)新型和復合型農(nóng)林科技人才[5]。

為適應新工科建設(shè)，涉農(nóng)高校原有的工農(nóng)學科專業(yè)建設(shè)要面向未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，通過信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)與其他學科進行交叉融合、相互滲透，進而對學科及專業(yè)的發(fā)展進行轉(zhuǎn)型、改造和升級[6]。地方高校新工科專業(yè)建設(shè)應適應新經(jīng)濟發(fā)展對工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，改變工科學科及專業(yè)建設(shè)思路，結(jié)合學校發(fā)展及人才培養(yǎng)目標定位，增強學校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的服務意識，研究相關(guān)領(lǐng)域及行業(yè)發(fā)展趨勢，加強校企合作、產(chǎn)教融合、科教服務，改進當前學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過跨界整合、交叉融合等方式進行轉(zhuǎn)型升級，在課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)方案設(shè)計，及師資隊伍建設(shè)、教育教學方法、學科實踐平臺建設(shè)、教學質(zhì)量評價標準等方面進行系統(tǒng)化改進與創(chuàng)新，探索新工科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐[7]。

在新時代的教育背景下，國家高度重視教育教學改革，以適應新形勢下國家對人才的需求，提高教學質(zhì)量、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推動學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是當前高等教育面臨的重要課題。涉農(nóng)高校更要以新農(nóng)科建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，持續(xù)深化農(nóng)林教育改革，深化科教協(xié)同、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新體系構(gòu)建，著力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強省建設(shè)提供有力的人才支持；要深刻認識高等農(nóng)林教育對支撐服務鄉(xiāng)村全面振興的重大意義，推動人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新有機結(jié)合，以農(nóng)林人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展助推鄉(xiāng)村全面振興，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

在鄉(xiāng)村振興的大背景下，涉農(nóng)高校應根據(jù)自身優(yōu)勢，提升人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務能力，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，深入研究習近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”講話精神和“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的科學內(nèi)涵，探索實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效路徑，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供強有力的人才、智力、科技支撐和服務保障[8]。培育新一代具有創(chuàng)新能力、實踐能力、服務意識的綜合型“三農(nóng)”科技人才，是當前涉農(nóng)高校的重要任務。

2 鄉(xiāng)村振興背景下“產(chǎn)學研”協(xié)同育人模式構(gòu)建

2.1 多學科交叉融合“產(chǎn)學研”協(xié)同育人總體模式設(shè)計

本研究在對新農(nóng)科、新工科建設(shè)研究與實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計和建立了涉農(nóng)高校多學科交叉“產(chǎn)學研”協(xié)同育人基本框架模式，如圖1所示。該模式涉及涉農(nóng)高校計算機相關(guān)學科與涉農(nóng)相關(guān)學科的交叉融合，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實驗室開放訓練項目、百名教師千名學生服務萬村項目、大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐等項目為依托，開展大學生創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練、實踐訓練等課外訓練活動，把教師科研與學生創(chuàng)新結(jié)合起來，把課堂教學與實踐教學結(jié)合起來，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會服務結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的“動手能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力。在具體實踐中，作為河南省科技特派員及河南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，本文作者帶動所在的計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生，運用計算機工科技術(shù)方法，研發(fā)智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)測站系統(tǒng)，設(shè)計開發(fā)“校地遠程協(xié)同育人平臺”，搭建“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合服務平臺”，為涉農(nóng)學科的教學與實踐提供技術(shù)基礎(chǔ)，為地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供技術(shù)咨詢服務。

圖1 涉農(nóng)高校學科交叉“產(chǎn)學研”協(xié)同育人模式架構(gòu)

2.2 涉農(nóng)高校的工、農(nóng)學科協(xié)同與分工

針對服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大目標，各學科發(fā)展要結(jié)合自身優(yōu)勢，工科學科專業(yè)可圍繞農(nóng)科專業(yè)實訓、課程實踐、生產(chǎn)服務，挖掘涉農(nóng)學科的教學實踐需求，研發(fā)相關(guān)硬件產(chǎn)品和軟件平臺，為涉農(nóng)學科的教學與實踐提供技術(shù)支持；同時圍繞鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人搭建校地溝通合作橋梁，建立可操作的實踐平臺，在涉農(nóng)學科開展地方技術(shù)指導的同時，工科學科能夠提供技術(shù)支持和服務。涉農(nóng)學科利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，依托本校工科學科的信息技術(shù)平臺支持，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)服務。在具體實踐中，本文作者帶動了工科學生研發(fā)了智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)測站系統(tǒng)，設(shè)計開發(fā)了“校地遠程協(xié)同育人平臺”，搭建了“鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合服務平臺”，為“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人提供技術(shù)支撐。涉農(nóng)學科利用上述硬件系統(tǒng)及軟件平臺，開展實驗數(shù)據(jù)基地協(xié)同填報、生產(chǎn)環(huán)境數(shù)據(jù)自動化采集、生產(chǎn)基地遠程協(xié)同教學、生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析與展示等教學、科研、生產(chǎn)活動。

2.3 “產(chǎn)學研”協(xié)同育人具體應用

通過安裝在生產(chǎn)基地的智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)測站系統(tǒng)，向“課堂”實時傳送生產(chǎn)管理數(shù)據(jù)，通過遠程監(jiān)控等可視化系統(tǒng)工具，使教師很方便“演示”和“講解”來自生產(chǎn)基地的“生產(chǎn)管理”知識；通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決“實踐教學”和“課堂教學”的遠程協(xié)同問題，幫助教師隨時“切換”教學場景，將“教學陣地”從課堂快速“轉(zhuǎn)移”到“生產(chǎn)基地”，為學生帶來直觀的“實踐教學”體驗，從而為新農(nóng)科“產(chǎn)教融合”提供技術(shù)支持，為高校開展“鄉(xiāng)村振興”服務提供幫助[9]。

選擇河南農(nóng)業(yè)大學計算機學科與作物學、蔬菜學、果樹學、林學等學科開展實踐應用和推廣。用計算機學科的工程技術(shù)方法，構(gòu)建“新農(nóng)科”教學的遠程協(xié)同實踐平臺，培養(yǎng)學生的“動手能力”和“創(chuàng)新能力”，通過把教師科研、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實踐、社會服務結(jié)合起來，探索涉農(nóng)高校多學科交叉融合的“產(chǎn)學研”協(xié)同育人機制。基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，通過“軟件+硬件”工科的技術(shù)方法，改變傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的實踐教學手段。

通過涉農(nóng)高校多學科交叉融合協(xié)同育人的模式創(chuàng)新和實踐探索，分析了涉農(nóng)高校工、農(nóng)學科交叉實踐教學創(chuàng)新的機制構(gòu)建方法；實現(xiàn)了在鄉(xiāng)村振興大背景下把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會實踐與高校服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有機結(jié)合。

2.4 建立科技服務鄉(xiāng)村振興的實踐教育機制

結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立高效服務鄉(xiāng)村振興的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教育機制。通過國家三區(qū)人才計劃項目、全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校實驗室開放創(chuàng)新訓練項目、校百名教授千名學生服務萬村項目等基金和項目，開展“創(chuàng)新能力”和“科研素養(yǎng)”訓練等實踐創(chuàng)新活動，推動“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人實踐教育的具體實施。通過項目實施，建立政府、高校、科研院所、企業(yè)、生產(chǎn)基地的鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)服務聯(lián)盟，加大高校教師、科技人員服務農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的力度，推動校地聯(lián)合、校企聯(lián)合服務地方經(jīng)濟發(fā)展，鼓勵涉農(nóng)專業(yè)學生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，引導專業(yè)人才向農(nóng)業(yè)農(nóng)村轉(zhuǎn)移。在具體實踐中，河南農(nóng)業(yè)大學通過各類項目，派送科技服務團、博士服務團、科技特派員等各類科技人才到地方開展鄉(xiāng)村振興科技服務活動，每年派送教授上百名、學生上千名，奔赴河南各地開展技術(shù)指導、產(chǎn)業(yè)推廣、科技服務等鄉(xiāng)村振興服務工作，在提高社會效益的同時，也培養(yǎng)了學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力。

3 結(jié)語

在服務“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的大背景下，“涉農(nóng)高校”如何轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標，如何建立“產(chǎn)學研”協(xié)同育人機制，如何推動“學科交叉”深度融合的教育教學模式，如何通過具體的方式和手段開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教育，本文作者做了詳細的研究和實踐，并通過開展協(xié)同育人實踐案例，驗證了涉農(nóng)高校“工農(nóng)學科交叉”、“產(chǎn)教融合”的高校服務“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略協(xié)同育人機制。

本文作者用“工科”的思維方法，去解決“農(nóng)科”的協(xié)同教學問題，用具體的實踐案例給出了可實施和推廣的“工程技術(shù)方案”。以智能傳感器為元件，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，研發(fā)智慧農(nóng)業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)，搭建可視化“校地”遠程協(xié)同育人實踐平臺，向“課堂”和“實驗室”實時傳輸來自生產(chǎn)基地的實驗數(shù)據(jù)和生產(chǎn)管理數(shù)據(jù)；利用遠程監(jiān)控及數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，使教師和實驗人員在“課堂上”向?qū)W生展示和講解來自遠程基地的生產(chǎn)實踐教學內(nèi)容，從而為“新農(nóng)科”相關(guān)專業(yè)課程的協(xié)同育人實踐教學提供新的信息化技術(shù)手段。

依托鄉(xiāng)村振興“產(chǎn)教融合”服務平臺，開展面向服務“鄉(xiāng)村振興”的大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教育，通過計算機專業(yè)學生參與“技術(shù)生產(chǎn)”實踐、涉農(nóng)專業(yè)學生參與“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”實踐，來培養(yǎng)和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過“技術(shù)生產(chǎn)”服務“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”，形成“兩產(chǎn)共贏”的“產(chǎn)學”效應。通過“校地”遠程協(xié)同育人技術(shù)平臺，開展以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”為導向的實踐教育，彌補實驗室內(nèi)的實踐局限；強化“科研”要服務“社會需求”的科學研究意識，建立“科學研究”要從“實踐中來”，再到“實踐中去”的科研態(tài)度，使論文能夠?qū)懙阶鎳蟮厣?。通過科技研發(fā)、模式探索、機制創(chuàng)新，探索涉農(nóng)高?！肮まr(nóng)”學科交叉協(xié)同育人模式，構(gòu)建從“生產(chǎn)實踐——產(chǎn)學互動——社會服務——科學研究”的新工科與新農(nóng)科“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人機制。