英語專業(yè)“金課”思政建設路徑探究

付 臻，何欣蔓

(長沙理工大學 翻譯系，湖南 長沙 410114)

一、引言

為貫徹落實中共中央、國務院發(fā)布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[1]，各高校緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，將課程思政建設作為重點工作，抓住關鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新途徑方法，完善體制機制，推動大學生思想政治教育工作的發(fā)展。習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]。2017年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知[3]，首次在中央文件中正式提出“課程思政”概念。2018年印發(fā)的《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[4]，以及2019年印發(fā)的《教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[5]，都對高?！罢n程思政”的內(nèi)涵進行了深入闡發(fā)并強調(diào)其重要性。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)的通知[6]，為高校全面推進課程思政建設提供了根本遵循。《綱要》根據(jù)不同課程的學科專業(yè)特點和育人要求，明確公共基礎課、專業(yè)課、實踐類課程三種課程類型作為課程思政建設的重點。其中，文史哲類專業(yè)課程思政建設的重點是：一要幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想；二要引導學生踐行社會主義核心價值觀；三要培養(yǎng)學生的愛國主義精神以及弘揚本國文化的能力。由此，高校教師要將正確的價值取向和思維方法合理融入課程教學，以達到潛移默化、潤物無聲的效果，從而將課程思政建設落到實處，不斷創(chuàng)新“大思政”育人理念與格局。

我國高校“金課”建設與課程思政建設的總目標息息相關。2018年6月，在教育部召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上,“金課”概念被首次提出。同年8月，“淘汰‘水課’、打造‘金課’”被寫入教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。同年11月，高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的“金課”標準?！皟尚砸欢取保锤唠A性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，即要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”，即課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學形式要體現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；“挑戰(zhàn)度”則是指課程要有一定難度[7]?！敖鹫n”建設是為了落實立德樹人根本任務，加強課程思政建設，旨在創(chuàng)新教學內(nèi)容與方式方法，拓展課程的難度和深度，以提高學生的綜合素養(yǎng)?？梢?，高校的“金課”建設與“課程思政”同向同行，共同致力于構建全課程育人格局。本文以英語專業(yè)核心課程“綜合英語(一)”教學設計為例，分析英語專業(yè)“金課”思政建設的現(xiàn)實境遇，試圖探索一條“金課”思政建設的可行路徑。

二、英語專業(yè)“金課”思政建設的現(xiàn)實境遇

新時代，高校英語專業(yè)“金課”思政建設必須把握其核心所在。課程思政建設對課程教學工作提出了新的要求，即要將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程，并貫穿課程教學始終，從而潛移默化地正面引導學生，達到鑄魂育人的目的。高校英語專業(yè)“金課”建設必須全面推進課程思政建設，促成不同類型課程與思想政治教育同向同行，這是達成“金課”建設目標的重要途徑。

英語專業(yè)的教學和研究對象是英語語言、文學以及英語國家的文化等。這一學科定位以及學科邏輯決定了英語專業(yè)“金課”思政建設的特點。一方面，英語專業(yè)學生不可避免地要將主要精力放在了解英語國家社會現(xiàn)狀與文化習俗上，其思維模式容易受到西方文化的影響。因此，英語專業(yè)教學更應該對課程思政建設予以充分重視，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，在跨文化交流中堅持中國立場，發(fā)出中國聲音。另一方面，在英語專業(yè)課程教學中，語言與文化共生共存。英語專業(yè)課程彰顯人文性，在倫理道德、社會規(guī)范、精神追求以及價值取向等方面具有廣闊的探索空間，有利于英語專業(yè)教師在“金課”思政建設中充分發(fā)揮主觀能動性。然而，目前的英語專業(yè)“金課”思政建設主要存在以下現(xiàn)實困境。

第一，對“金課”思政建設標準和要求的解讀過于片面。“課程思政”作為一種新的課程觀給各學科的課程教學改革提供了新的視角，這意味著英語專業(yè)“金課”教師需要重新認識課程教學的價值取向，遵循“兩性一度”的“金課”建設標準，注重從知識傳授轉(zhuǎn)向能力與價值的培養(yǎng)[7]。然而，在英語專業(yè)“金課”思政建設初期，仍然存在過于注重知識目標而忽視德育目標的問題，在課程實施過程中，不能把信仰講深刻、把真理說清楚、把德行談明白，無法以透徹的學理回應學生，以豐富的理論說服學生，用真理的力量引導學生。

第二，對“金課”思政建設中思想政治教育元素的開發(fā)力度不夠。高校英語專業(yè)“金課”思政建設，需要推進系列課程教學改革，但目前主要是針對專業(yè)教學內(nèi)容的調(diào)整，思想政治元素的開發(fā)意識不夠強、途徑不夠多、成效不夠高，教學內(nèi)容與思想政治教育元素缺乏有機融合，甚至會有生搬硬套之嫌。如此一來，高校英語專業(yè)“金課”思政建設，不能更好地緊扣立德樹人根本任務，強化人才培養(yǎng)的思想政治引領，因而不能有效引導青年學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，這樣的課程教學難免淪為“水課”。

第三，對“金課”建設與課程思政的內(nèi)在關聯(lián)認識不清。就英語專業(yè)課程而言，只專注于知識體系的講授以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視社會主義核心價值觀教育，學生容易陷入意識形態(tài)與價值取向被侵蝕的危機。同樣，如果只是一味地強調(diào)思想政治教育，脫離英語專業(yè)課程教學規(guī)律與特點，課程思政則會成為使用英語講述的思政課程，這就偏離了英語專業(yè)“金課”思政建設的初衷。如此一來，“金課”建設與思想政治教育彼此分離，無法發(fā)揮其啟智潤心、激揚斗志的功效，不利于培養(yǎng)學生的健全人格，無法激勵廣大學生擔當起黨和人民賦予的歷史重任。

三、英語專業(yè)“金課”思政建設基本原則

課程思政建設是落實高校立德樹人根本任務、鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新[8]。英語專業(yè)“金課”思政建設要加強“全員育人、全程育人、全方位育人”[9]，其絕非一朝一夕之功，需要實事求是，因校制宜，群策群力，不斷改進。其中，強化英語專業(yè)教師隊伍的思想政治教育意識，遵循教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，顯得尤為重要。英語專業(yè)“金課”思政建設，必須遵循以下基本原則。

原則一：全員參與，師生共建。英語專業(yè)“金課”建設是一個開放的系統(tǒng)，在“大思政”視域下，高校師生要提升對課程思政內(nèi)涵與地位的認識，充分調(diào)動自身的主動性和積極性，摒棄“課程思政”是“思政課程”的升級版、“課程思政”可以終結和替代“思政課程”等錯誤認識，進一步理解課程思政對英語專業(yè)“金課”建設的方法論意義。英語專業(yè)教師必須緊緊圍繞立德樹人根本任務，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，落實大學“十全育人體系”，切實提高 “三全育人”工作實效性。

高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課教師進行“課程思政”教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人[10]。英語專業(yè)“金課”思政建設，不能一蹴而就，唯有廣大英語專業(yè)教師凝心聚力、集思廣益，潛心投入科研與教學實踐，才能不斷優(yōu)化“金課”思政建設的路徑。

原則二：顯隱結合，言思合一。高校教師要不斷開發(fā)英語專業(yè)“金課”顯性和隱性思想政治教育元素。高校英語專業(yè)課程與思想政治教育理論課程雖分屬不同領域，但都有“守好一段渠、種好責任田”的共同使命。英語專業(yè)課程具有豐富的人文資源和育人功能，在進行教學目標的設定以及教學內(nèi)容的組織時，應當統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教育與思想政治教育，緊扣語言知識教學與思想政治教育一體化的主線；所有教師都應自覺肩負教書育人職責，實現(xiàn)知識傳授與價值觀教育同頻共振；必須致力于英語教材思政元素的開發(fā)與融入，以彰顯良好的課程思政風貌。只有這樣，英語專業(yè)課程思政建設才能真正與“金課”建設同向而行。在整體化的教學方案設計中，一是不要削足適履，二是不要呆板匠氣，必須基于教學單元思政元素的全面考量，讓英語專業(yè)“金課”中的思想政治教育不著痕跡地浸潤語言教學，同時充分發(fā)揮隱性教育“潤物無聲”的效果。

原則三：因材施教，度身而衣。在高校英語專業(yè)“金課”思政建設的探索中，“因材施教”絕非老生常談?！按笏颊币曈蛳掠⒄Z專業(yè)“金課”思政建設的目標，包括幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及培養(yǎng)學生具有家國情懷和國際視野等。然而，每個學生的思維模式都具有獨特性，對思想政治教育的理解和接受程度也不同，這就意味著教師要尊重學生個體差異并給予學生個性化引導。其中，尤其要注重新時代學生的特點，并以此為基礎合理設置教學目標，創(chuàng)新教學方法，提升教學內(nèi)容難度。作為千禧一代的“網(wǎng)絡原住民”，他們網(wǎng)絡工具運用嫻熟，信息獲取來源廣泛，思維方式靈活多變。因此，英語專業(yè)“金課”思政建設必須根據(jù)新時代學生特點進行因材施教。

四、英語專業(yè)“金課”思政建設的可行路徑

高校綜合英語系列課程是英語專業(yè)最重要的基礎核心課程之一，教學時長為兩年，其目的主要在于幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的思想覺悟，加強學生的語言綜合運用能力、辯證思維能力等。其中“綜合英語(一)”開設時間在本科一年級第一學期，授課對象為英語專業(yè)本科一年級學生。千禧一代的英語專業(yè)新生具有獨有的優(yōu)勢，但也面臨新問題，需要尋求新的教學設計方案。具體而言，需要考慮以下三個方面的學情：一是千禧一代的學生思維靈活，信息來源廣泛，知識積累豐富；二是大一新生正處于從高中到大學的學習生活過渡期、適應期、轉(zhuǎn)型期，同時也是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期；三是新生對本專業(yè)性質(zhì)認識不足。因此，英語專業(yè)教師必須讓學生明確新時代語言學習者作為“文化擺渡者”的使命與擔當，堅定文化“出海自信”。

“綜合英語(一)”這門課程選用的教材為外語教學與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學英語精讀1(第2版)》[11]。本案例選自教材第六單元《青香蕉》(TheGreenBanana)，課文為一篇記敘文，內(nèi)容主要講述作者在巴西山區(qū)車輛拋錨后，當?shù)厝耸褂们嘞憬杜R時幫助排除車輛故障的故事。當?shù)卮迕裨谖闹懈嬷髡?，該地區(qū)為世界中心，作者感悟：每個地區(qū)都有資格將當?shù)乜醋魇澜缰行?，每個文明都可以有與世界分享的“青香蕉”這樣的文化寶藏。結合英語專業(yè)“金課”思政建設的標準和原則，根據(jù)課文主題及內(nèi)容，筆者對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教師發(fā)展與教學評價等進行了有效探索。

(一)重構教學目標，顯隱教育并舉

在充分了解并分析學情的基礎上，通過細讀文本，本教學案例從三個方面設定了教學目標(如圖1所示)。

英語專業(yè)“金課”思政建設下的教學目標，必須精準定位，避免過于局限語言知識教學與能力培養(yǎng)而忽視思想政治教育，造成英語專業(yè)教育與思想政治教育脫節(jié)。“金課”思政建設的目標在于全方位培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮培根鑄魂的作用，使學生成為合格的社會主義建設者與接班人。英語專業(yè)“金課”建設目標，必須以立德樹人根本任務為抓手，不僅要將社會主義核心價值觀融入英語專業(yè)學科教學內(nèi)容，還要將“金課”思政建設與學情、教材相關聯(lián)，切不可脫離實際泛泛而談。因此，在英語專業(yè)課程教學中，既不能簡單疊加思想政治教育內(nèi)容，也不可對課程教學內(nèi)容“去知識化”。以“綜合英語(一)”的教學目標為例，顯性目標(知識目標、能力目標)與隱性目標(價值目標)都必須兼顧，缺一不可。

圖1 The Green Banana文本教學目標

如圖1所示，本單元教學目標主要包括知識目標、能力目標及價值目標。通過文本學習與合作探究，學生需要在聽讀練習等輸入環(huán)節(jié)掌握課文文本中的構詞法、語法等知識，文化差異與文化相對主義等文本主題，以及說明文與議論文寫作的布局謀篇、寫作技巧等。同時，在說寫等輸出環(huán)節(jié)，提升學生的課文文本復述能力、使用英語介紹中國文化的能力，以及繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，融合思政元素

在“大思政”視域下，英語專業(yè)“金課”思政建設必須深入挖掘思想政治教育元素，尋找最佳思想政治教育的切入點，以推動英語專業(yè)核心課程多維育人目標的實現(xiàn)。在“綜合英語(一)”的“金課”思政建設中，思想政治教育的切入點，主要包括三個層面：一是培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格；二是幫助學生辯證認識和把握國內(nèi)外發(fā)展形勢；三是提高學生對外交流能力與“文化擺渡”能力。

基于以上三重教學目標，本教學設計要細讀文本，深入發(fā)掘課程中的思想政治教育元素及其與語言等知識點的融合方法，尊重大學生學習認知規(guī)律，基于布魯姆知識分層體系理論、產(chǎn)出導向法及現(xiàn)代多媒體教學技術，對課前(線上慕課學習、閱讀任務)、課內(nèi)(多任務、多環(huán)節(jié)結合)及課后(閱讀、寫作)學習任務進行優(yōu)化設計，打通線上線下教學方式，促進在線自主學習、課堂深度學習及課后拓展學習的有機結合(如圖2所示)。

英語專業(yè)“金課”思政建設的成敗取決于思想政治教育元素與語言文化知識是否有機融合。結合《青香蕉》課文內(nèi)容進行分析，本教學設計將“多元文化背景下的文化相對主義理念及文化自信”作為思想政治教育主題，展開課文講解、選擇內(nèi)容、明確任務，確保課前預習、課內(nèi)講授、活動開展、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)均以此為核心，實現(xiàn)語言學習對接思想政治教育目標，促進思想政治教育元素與英語專業(yè)語言教學的有效融合。

例如，學生通過課前泛讀課文以及口頭復述，加深對多元文化及文化差異的認識；通過課中聽說練習、文本精讀及課文賞析，掌握文章主題并聯(lián)系中國實際討論中國與世界分享的“青香蕉”，提升家國情懷與文化自信；通過課后時文閱讀以及相關寫作進一步提高學生實踐能力以及講述中國故事的能力。

課外拓展材料的選取要避免材料的機械疊加，應當注重以課文內(nèi)容為核心，適當融入符合社會主義核心價值觀的語言材料，從而對主題進行合理拓展和深化。在本單元的教學設計中，圍繞“多元文化及文化自信”的主題，播放英語視頻《個人主義文化與集體主義文化》，引導學生總結歸納視頻信息，并以口語形式表達對多元文化及文化差異的理解。為了使學生進一步理解文化相對主義的實踐范本，引入國家領導人在高級別會議上的中英雙語主旨發(fā)言，使學生在提升時文閱讀水平、掌握相關詞匯的同時，提升政治認同，增強文化自信。為了使學生理解課文中“每個文明都有值得與世界分享的財富”的觀點，引入“可可英語”網(wǎng)站雙語材料《中國傳統(tǒng)文化：四大發(fā)明》及《中國新四大發(fā)明“出爐”》等，通過閱讀與仿寫，在掌握相關表述與說明文寫作要求的同時，拓寬人文視野，增強文化自覺。為了深化學生對文化相對主義的認識，引入《論語》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學生在學習中華經(jīng)典外譯的同時，加強文化認同，提升文化底蘊。為了使課文內(nèi)容更“接地氣”，可以引入“多元文化下中國節(jié)日文化的傳承與發(fā)揚”主題，學生則在小組討論及議論文寫作的過程中，不斷提升解決問題的能力，增強身為“文化擺渡者”的使命感。

圖2 The Green Banana文本全階段教學過程

在課程實施過程中，緊扣課文文本，有機融入思想政治教育元素，以任務和成果為導向，任務內(nèi)容以及產(chǎn)出成果遵循“輸入→輸出”的順序：第一階段產(chǎn)出成果為以“文化多樣性及其影響”為主題的口語輸出；第二階段結合第一階段所學課文“文化寶藏”之隱喻及文化相對主義理念，進行以中國“青香蕉”為主題的寫作產(chǎn)出；第三階段結合第一、第二階段所學內(nèi)容，從中國視野出發(fā)，進行以“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題的寫作產(chǎn)出。通過以上教學設計，在課程實施過程中實現(xiàn)內(nèi)容深度的遞進及活動難度的遞增。

(三)創(chuàng)新教學方法，提高教學實效

英語專業(yè)“金課”思政建設需要創(chuàng)新多元教學方法，這關乎課程教學能否高質(zhì)量實現(xiàn)教學目標。在課程教學過程中，必須始終堅持以學生為中心，引導學生積極參與、深入思考、主動探究，從而獲取英語語言知識、文化常識，提升思辨能力、表達能力，形成正確的價值判斷，提升文化自信，促成健全人格養(yǎng)成。此外，對于教學過程、語言學習、應用環(huán)節(jié)的設計，教師要遵照循序漸進、由淺入深的原則，提升學生的主體性，使師生切實成為英語專業(yè)“金課”思政建設的“共建者”。

英語專業(yè)“金課”思政的教學設計，可以采用“線上+線下”深度融合的教學模式，結合翻轉(zhuǎn)課堂、任務型教學法以及工作坊教學法進行，從而延展課堂教學，提升課程難度，強化思想政治教育效果。英語專業(yè)“綜合英語(一)”的課程教學設計分為如下三個階段。

第一階段：教師組織學生進行課前自學，為課堂教學與討論進行鋪墊。通過“課文引入——詞匯學習——背景知識”等一系列由易到難、循序漸進的課內(nèi)設計，組織學生聯(lián)系當前國內(nèi)外形勢展開討論，學習課文及與課文相關的社會、歷史、文化語境等知識，喚醒學生作為新時代中國青年的使命感。課后則通過指導學生進行線上閱讀及摘抄，為之后的課文講解及寫作輸出做準備。

第二階段：教師對課文語言知識點進行講解，組織學生以小組討論的形式對課文主題進行賞析，發(fā)掘課程教學中的思想政治教育元素。課后組織學生進行線上閱讀，并結合前一階段所學知識，完成短文仿寫任務，構成從線上到線下、從輸入到輸出的教學過程閉環(huán)。

第三階段：教師采用拓展教學內(nèi)容和引導學生討論的方式，結合中國經(jīng)典英譯實踐，闡述多元文化背景下中國智慧的積極意義，組織學生通過課堂討論，基于中國立場解決實際問題。在此基礎上，以工作坊的形式，撰寫主題報告，進一步深化學生對課文主題的理解，同時提升學生的文化自信，明確自身的使命擔當。

(四)強化師德培育，促進教師發(fā)展

基于“綜合英語(一)”課程教學實踐案例可知，要加強英語專業(yè)“金課”思政建設，實現(xiàn)語言文化教學與思想政治教育的有機融合，必須有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

首先，要加強師德師風建設。教師應當深刻樹立“金課”思政建設理念，堅持“金課”思政建設標準，認識“金課”建設的重要性，激發(fā)自身創(chuàng)新課程教學的內(nèi)驅(qū)力，并增強自身批判性思維能力。在黨的二十大報告中，習近平總書記強調(diào)“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”[12]的重要性，高校英語專業(yè)教師必須加強自身修養(yǎng)，踔厲奮發(fā)，勇毅前行，共同辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代優(yōu)秀人才。

其次，要提升教師創(chuàng)新意識。高校英語教師不僅要創(chuàng)新教學理念，注重課本知識與社會現(xiàn)實的關聯(lián)性，還要創(chuàng)新教學設計，提升學生課前、課中、課后各個學習環(huán)節(jié)的參與度和完成度。例如，通過網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)據(jù)，分析學生課前文獻閱讀以及慕課學習的成效；通過課內(nèi)各個環(huán)節(jié)的層層推進并加強及時反饋以推動學生的學習進程；通過課后任務的布置進一步提升學生對教學主題的認識，進而檢閱課程思政建設的成效。

再次，必須采用多元化教學方法，以教師為主導、學生為主體，堅持目標和任務導向，促成學生理解課文重點概念，完成聽、說、讀、寫、譯等各環(huán)節(jié)的任務。每一個環(huán)節(jié)教學材料的選擇與取舍、教學內(nèi)容的設置與調(diào)整，不僅要有利于培養(yǎng)學生語言能力，還要能夠促進學生思想政治素養(yǎng)的提高。

最后，應強化教師應用信息技術的能力。教師要充分利用“線上+線下”教學手段的優(yōu)勢，將思想政治教育元素融入教學目標、教學內(nèi)容與課程實施過程，達成人才培養(yǎng)的高階性、教學方法與手段的創(chuàng)新性以及教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，從而達到英語專業(yè)“金課”思政建設標準。

(五)改革教學評價，賦能教學提質(zhì)

教學評價是教學設計的重要因素之一，可以引導和促進課程教學質(zhì)量的提高。

由“綜合英語(一)”的教學實踐與反饋可知，要打造高質(zhì)量英語專業(yè)核心課程，促進英語專業(yè)“金課”思政建設，必須加強教學評價改革。

教師作為英語專業(yè)“金課”思政課建設的執(zhí)行者，要依照教學目標，尊重教學原則，對包括口語展示、短文寫作及書面報告等環(huán)節(jié)和任務進行評價與反饋，最終呈現(xiàn)的書面作品評價標準包括內(nèi)容、結構、語言及邏輯思維等維度，每個維度都有細化標準。其中，內(nèi)容維度主要衡量學生所提交作品體裁、信息量、表達力等；結構維度考查學生作品層次、布局、銜接等；語言維度考查學生是否使用課堂所學重點詞句及短語表達等；邏輯思維維度考查學生作品思想深度以及與給定主題的關聯(lián)度等。

要創(chuàng)新英語專業(yè)核心課程教學評價機制，就不能局限于將教師評價作為唯一評價標準的傳統(tǒng)方式，而應當利用包括“雨課堂”“批改網(wǎng)”等在內(nèi)的新型網(wǎng)絡工具，豐富評價方式，提升評價效率，實現(xiàn)機器評價、生生互評及教師評價的有機結合，從而助推英語專業(yè)“金課”思政建設提質(zhì)增效。

五、結語

各門課程的課程思政與思政課程同向同行，這是新時代的要求，也是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措[13]。課程思政的要求與“金課”建設的內(nèi)涵協(xié)同一致：英語專業(yè)“金課”課程的打造離不開思想政治教育體系的建設，不僅因其學科內(nèi)容需要思想政治教育的在場，而且其學科的人文性為思想政治教育提供了廣闊的空間。目前，英語專業(yè)“金課”思政體系建設在理論和實踐上都取得了一定成就，但也存在諸如對“金課”思政建設與思想政治教育體系關系認識不明，課程內(nèi)容與思想政治元素融合不自然，未能從英語學科特性出發(fā)重視思想政治教育等問題。針對以上問題，英語專業(yè)“金課”思想政治教育體系的建構應當遵循全員參與的原則，加強教師的責任感、使命感，提升學生的參與感、成就感；在教學目標的設置和教學過程的設計上，強調(diào)顯隱結合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則；同時要聯(lián)系學生學情以及教學生態(tài)環(huán)境實際，堅持因材施教原則。

以英語專業(yè)核心課程“綜合英語(一)“課文《青香蕉》為案例進行探討，明確教學目標應充分涵蓋知識目標、能力目標以及價值目標，實現(xiàn)語言文化知識學習與思想政治教育的顯隱結合；教學方法與手段應在發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)點的基礎上，充分整合線上、線下資源，促進“線上+線下”教學有機融合；教學評價應力求過程評價與結果評價相結合，并重點考查語言習得成果中學生思想政治道德素養(yǎng)的提升。

習近平總書記在強調(diào)辦好思政課的深遠意義時指出，“必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。”[14]這為高校英語專業(yè)“金課”思政建設提出了高要求、高標準、高難度，同時也為其帶來了新思路、新方法、新活力。