民族地區(qū)小學(xué)、初中英語分層走班教學(xué)銜接策略

向麗霞 趙秘秘

（1.廣西科技師范學(xué)院，廣西來賓 546100；2.西華師范大學(xué)，四川南充 637000）

引 言

在應(yīng)試教育的影響下，有的英語教師過分關(guān)注學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的差異性，在課堂教學(xué)中通常采用“填鴨式”“一刀切”的方式，這在很大程度上既降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也造成了有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“消化不良”的情況。隨著新課程改革的不斷深入，教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。針對不同層次的學(xué)生，進行分層走班教學(xué)模式，并且在各個階段間進行緊密的教學(xué)銜接，使每個學(xué)生都能獲得長足的進步。

一、民族地區(qū)中小學(xué)英語分層走班教學(xué)銜接存在的主要問題

（一）不重視英語教學(xué)，分層走班設(shè)置不合理

當(dāng)前，英語課程從小學(xué)就已開設(shè)，但由于受傳統(tǒng)觀念、民族風(fēng)俗習(xí)慣等因素的影響，很多民族地區(qū)的學(xué)校不太重視英語，分層走班教學(xué)的效果更不理想。許多家長認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)不學(xué)無所謂，等上初中再學(xué)也來得及。

學(xué)校、教師和家長的不重視，造成學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握不扎實，到初中后英語學(xué)習(xí)的壓力增大，且小學(xué)和初中英語分層走班教學(xué)銜接幾乎要從零開始[1]。

（二）英語課程標(biāo)準(zhǔn)不一致，分層走班難以有序銜接

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)英語和初中英語的課程目標(biāo)有具體的要求，將小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)定為二級，初一英語的課程標(biāo)準(zhǔn)定為三級。其中，小學(xué)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對日常用語的積累，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及愛好，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過看和聽的方式，來積累簡單的英語詞匯和部分語法，培養(yǎng)學(xué)生在聽說方面的能力。初中英語的標(biāo)準(zhǔn)主要是讀懂簡單的書面材料內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法解決英語學(xué)習(xí)中的困難，相比小學(xué)英語來說，內(nèi)容的復(fù)雜性和難度有明顯提升。這就造成在小學(xué)到中學(xué)的英語分層走班銜接過程中，學(xué)生需要先適應(yīng)初中英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，再適應(yīng)初中英語的分層走班形式。

（三）教材銜接不緊密，分層走班學(xué)生接受度差

小學(xué)英語和初中英語的教材內(nèi)容跨度較大，而且在教材的難度上并非循序漸進的，如小學(xué)的英語教材只是簡單的單詞和常見的句型，而到初中就會出現(xiàn)大量的時態(tài)、語段等。教材銜接不緊密將導(dǎo)致學(xué)生難以接受，容易使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。

（四）教學(xué)方法不同，分層走班教學(xué)難度增加

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點，在課堂上將簡單易學(xué)的英語知識通過游戲或模仿的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，進而積極參與到英語課堂教學(xué)中。但到初中后，教師開始進行正式的講解式教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，容易使學(xué)生逐漸把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)[3]。

（五）學(xué)生心理變動大，分層走班銜接難以無縫對接

人類在成長過程中的各階段的心理情感差異化明顯，小學(xué)生在記憶力、感知力和模仿力方面有很大優(yōu)勢；而中學(xué)生希望得到尊重、獲得成功，獨立意識強、情緒不穩(wěn)定、較為害羞，內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)成功有極大的渴望，很容易產(chǎn)生焦慮心理。這些都是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的障礙，也導(dǎo)致教師在進行分層走班教學(xué)銜接時很難精準(zhǔn)把握、無縫對接。

二、民族地區(qū)中小學(xué)英語分層走班教學(xué)銜接的策略

（一）加強對英語課程教學(xué)的重視，制訂科學(xué)分層策略

學(xué)校要重視英語課程教學(xué)，增加小學(xué)英語的課時數(shù)量，加強對英語教學(xué)的統(tǒng)一管理，確保教師較好地完成教學(xué)任務(wù)。在進行中小學(xué)英語分層走班教學(xué)銜接時，教師應(yīng)做好對學(xué)生的科學(xué)分層，對學(xué)生進行深入的分析，采取互為補充的形式，保障每個層次學(xué)生的均衡分布；同時，定期檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，及時調(diào)整學(xué)生層次，確保每位學(xué)生在所在的層次中能夠發(fā)揮出積極的作用[4]。

（二）對比課程標(biāo)準(zhǔn)和教材差異，實行多層次教育教學(xué)

初中英語教師要將小學(xué)和中學(xué)英語教材的內(nèi)容進行分類、梳理、歸類，整理出重復(fù)項后進行精簡，添加相應(yīng)的輔助教材，以拓寬學(xué)生的知識視野；提前制訂好初中英語課程學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)生升到初中后，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的知識點進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，將單詞拼寫、句子朗讀、語法運用、日常對話等進行鞏固，為初中英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；從班級學(xué)生的英語能力實際出發(fā)，設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，實行多層次英語分層走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行合理的增減，以滿足不同層次學(xué)生的需求，進而達(dá)到小學(xué)、初中英語分層走班教學(xué)的有序銜接。

（三）深入探索分析教學(xué)目的，實施高效分層教學(xué)教法

小學(xué)英語的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師要通過寓教于樂的教育方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。初中英語的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的綜合能力。初中英語教師要對教學(xué)目的進行深入的探索和分析，結(jié)合學(xué)生存在的差異性，制訂出合理的合作學(xué)習(xí)和分層走班教學(xué)機制，在班級內(nèi)將不同層次的學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分工協(xié)作，高效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要在班級外實行分層走班教學(xué)，讓層次高的學(xué)生得到更高層級的教育，同時指導(dǎo)層次低的學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進而順利完成英語教學(xué)任務(wù)。

（四）關(guān)注學(xué)生心理情感，加強對學(xué)生的關(guān)懷

針對銜接階段學(xué)生心理波動大的情況，教師要重點關(guān)注學(xué)生的心理情感，加強對學(xué)生的關(guān)懷，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進而達(dá)到分層教學(xué)的根本目的。在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷提升自己的教學(xué)實踐能力，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。在濃郁的民族文化的影響下，民族地區(qū)的中學(xué)生具有鮮明的個性特征，且每個層次的學(xué)生都有典型的民族情感，教師要做到真正關(guān)心學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參加英語課堂教學(xué)活動，加強與學(xué)生之間的情感交流，以此來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣[5]。

結(jié) 語

在新課程改革的持續(xù)深入下，民族地區(qū)中小學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新教育理念和提升自身業(yè)務(wù)能力水平，將符合當(dāng)前英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分層走班教學(xué)理念融入教育教學(xué)中，制訂科學(xué)合理的分層走班教學(xué)方式，發(fā)揮分層教學(xué)的價值，提高民族地區(qū)中小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語水平，真正做好小學(xué)、中學(xué)英語分層走班教學(xué)的銜接工作。