核心素養(yǎng)視域科技館館校合作研究

張小雨

興安盟科學(xué)技術(shù)館 內(nèi)蒙古興安盟 137400

近年來(lái)，隨著全球化、信息化水平不斷深化，各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)變得愈來(lái)愈激烈，以生產(chǎn)力為主要手段的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，需要轉(zhuǎn)化為深層次的、以人才為中心的知識(shí)與觀念的競(jìng)爭(zhēng)[1]，人才紅利逐漸成為國(guó)家發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源。教育是提高人口素質(zhì)、積累人才資源最直接的途徑，這就要求各級(jí)各類教育，尤其是基礎(chǔ)教育要積極推動(dòng)發(fā)展和改革，而核心素養(yǎng)的提出正是回應(yīng)了時(shí)代的要求。2022年4月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案》提出要聚焦于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域深化改革的重要一步。核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)注于培養(yǎng)全面發(fā)展的人[2]?？萍拣^是我國(guó)科普事業(yè)的主要陣地，承擔(dān)著科普、展覽、教育等多方面功用，自2006年，中央文明辦、教育部和中國(guó)科協(xié)聯(lián)合啟動(dòng)“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”工作以來(lái)，“十二五”“十三五”期間，以科技館為主的各類科普?qǐng)鲳^及機(jī)構(gòu)積極發(fā)揮科普展覽教育功能，并逐漸成為學(xué)校科技教育的重要補(bǔ)充?，F(xiàn)代科技館體系發(fā)展“十四五”規(guī)劃(2021—2025年)明確指出科技館要加強(qiáng)與教育主管部門、中小學(xué)合作，探索建立“館校合作”長(zhǎng)效機(jī)制。全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要(2021—2035年)同樣強(qiáng)調(diào)要建立校內(nèi)外科學(xué)教育資源有效銜接機(jī)制，實(shí)施館校合作行動(dòng)，引導(dǎo)中小學(xué)充分利用科技館、博物館、科普教育基地等科普?qǐng)鏊鶑V泛開展各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這就從政策層面鼓勵(lì)科技館強(qiáng)化與學(xué)校的關(guān)聯(lián)合作，積極探索館校合作新形式，促進(jìn)科技館教育與學(xué)?？萍冀逃挠幸婊パa(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸發(fā)展。

一、館校合作的核心素養(yǎng)價(jià)值取向

核心素養(yǎng)立足于人的全面發(fā)展，要求從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)品格和能力的培養(yǎng)，細(xì)化到科學(xué)課程當(dāng)中體現(xiàn)為科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面[3]。這說(shuō)明當(dāng)前的科學(xué)課程不應(yīng)再拘泥于知識(shí)的傳遞、方法的習(xí)得以及價(jià)值觀的培育，而是更加重視基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)之上優(yōu)良品質(zhì)的錘煉與習(xí)得、知識(shí)技能的形成與應(yīng)用、思維能力的拓展與提升以及個(gè)體與社會(huì)的適應(yīng)性，重視的是學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，這與“終身學(xué)習(xí)”的教育思潮不謀而合，也符合科技館教育的目標(biāo)指向。

學(xué)校教育具有傳統(tǒng)的顯著優(yōu)勢(shì)，如課標(biāo)、教材的明確指向性，教學(xué)方法的科學(xué)性，課堂組織的有序性等。不過在科學(xué)課程中往往還存在著弱視現(xiàn)象，如課堂參與性、互動(dòng)性較弱，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，甚至沒有配備專職科學(xué)教師，削減科學(xué)課的頻次等，這往往使得一些學(xué)校在科學(xué)教育上顯得力不從心。而科技館作為專司科學(xué)技術(shù)的場(chǎng)館具有展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的展品展項(xiàng)這些“硬資源”，課程的開發(fā)更具專業(yè)性，呈現(xiàn)出的各類科普資源和課程活動(dòng)往往形式多樣，具有趣味性、直觀性、體驗(yàn)性等特征。所以館校結(jié)合的方式是科技館教育與學(xué)校教育在教學(xué)內(nèi)容上的互補(bǔ)，在教學(xué)目標(biāo)上的共建，以學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式等多方面的轉(zhuǎn)變更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，校內(nèi)教育可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力，科技館教育則可以提供解決問題的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生可以透過生活現(xiàn)象理解科學(xué)，善于在情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，思維和能力能夠并駕培育，讓科學(xué)精神照進(jìn)日常生活，乃至獲得傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

綜上，科技館范疇下的館校合作在培育科學(xué)精神、滋養(yǎng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)科學(xué)興趣動(dòng)力、增強(qiáng)思維自主能力，培植社會(huì)責(zé)任與團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)問題意識(shí)與技術(shù)素養(yǎng)等方面具有較高價(jià)值。結(jié)合科技館工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為館校合作應(yīng)形成“走出去”與“領(lǐng)進(jìn)來(lái)”兩個(gè)抓手，二者在學(xué)習(xí)環(huán)境、參與程度和形式等方面存在顯著差異，所以在側(cè)重點(diǎn)上也會(huì)有所不同，可以多維度地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的館校結(jié)合教育目標(biāo)。

二、“走出去”：以興趣激發(fā)夯實(shí)核心素養(yǎng)基石

“走出去”，即科技館內(nèi)的展教輔導(dǎo)員采用科普講座、科學(xué)實(shí)驗(yàn)秀、科普劇、科學(xué)課程等形式，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、重要節(jié)點(diǎn)、相關(guān)節(jié)日等走入校園，為學(xué)生帶來(lái)的科普活動(dòng)。形式多樣是“走出去”活動(dòng)的主要特點(diǎn)，由于表現(xiàn)方式的不同，各類型活動(dòng)在知識(shí)表征、學(xué)理結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的互動(dòng)參與性等方面存在差異。科普講座一般學(xué)理性較高，知識(shí)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)且豐富，對(duì)于輔導(dǎo)員的專業(yè)性要求較高，更能滿足高年級(jí)學(xué)生的需求。科學(xué)實(shí)驗(yàn)秀、科普劇是富有藝術(shù)性的展教形式，需要輔導(dǎo)員在實(shí)驗(yàn)過程中展示科學(xué)原理或現(xiàn)象，在明確科學(xué)內(nèi)涵、科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用劇目的藝術(shù)效果，可詼諧幽默，也可發(fā)人深省，并增加學(xué)生的互動(dòng)參與，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，更能激發(fā)其好奇心和想象力，使其能獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)課程更接近于學(xué)校常規(guī)課程的模式，可以進(jìn)入一個(gè)班級(jí)組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上可脫離教科書從而更貼近學(xué)生生活，在教學(xué)氛圍上可以更加活潑生動(dòng)，增加學(xué)生的主動(dòng)探究和互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。除上述類型外，走進(jìn)校園的科普活動(dòng)還可包括脫口秀、相聲等形式。

“走出去”是將科普教育從館內(nèi)延伸到校園，以各種內(nèi)容豐富、妙趣橫生、體驗(yàn)性強(qiáng)的活動(dòng)營(yíng)造科技教育氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)科技樂趣的平臺(tái)。所以任何一種活動(dòng)形式，教育目標(biāo)都應(yīng)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科技的興趣，強(qiáng)化學(xué)生科技無(wú)處不在的學(xué)習(xí)感受，興趣往往會(huì)伴隨積極的情緒感受，能夠?yàn)閷W(xué)生自身提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以為了更好地開拓學(xué)生的科技視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅活動(dòng)形式要豐富有趣，內(nèi)容的選擇也十分重要，可以從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象、比較關(guān)注的科技前沿入手，深入淺出地進(jìn)行原理講解與實(shí)驗(yàn)。如展示大氣壓的存在，再如影子產(chǎn)生的三個(gè)必要條件，使學(xué)生在這些熟悉的情境中理解科學(xué)原理和科學(xué)現(xiàn)象，形成基本的科學(xué)概念，不僅引申出學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，可以利用所學(xué)知識(shí)解釋相關(guān)現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。在科普劇的劇本創(chuàng)作當(dāng)中，在嚴(yán)守科學(xué)性、趣味性的同時(shí)融入科學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容，在潛移默化當(dāng)中培育正確的科學(xué)價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、“領(lǐng)進(jìn)來(lái)”：以實(shí)踐探究助推核心素養(yǎng)養(yǎng)成

“領(lǐng)進(jìn)來(lái)”，即由學(xué)校組織一個(gè)或多個(gè)班級(jí)走入科技館，在館內(nèi)開展由展教輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的科學(xué)活動(dòng)、科學(xué)課程、科學(xué)制作等內(nèi)容。結(jié)合館內(nèi)資源開展課程、引導(dǎo)學(xué)生積極探究、積極實(shí)踐是“領(lǐng)進(jìn)來(lái)”的主要價(jià)值所在。首先，場(chǎng)館內(nèi)的學(xué)習(xí)是一種非正規(guī)教育[4]，它使學(xué)生脫離了校園環(huán)境的“束縛”，以生動(dòng)、直觀、開放的情境使學(xué)生可以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，更加自如地參觀、學(xué)習(xí)。其次，領(lǐng)進(jìn)場(chǎng)館開展學(xué)習(xí)最重要的就是要利用館內(nèi)展陳的科技展品和展項(xiàng)這些課程資源。美國(guó)教育心理學(xué)家杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是“學(xué)”與“做”的有機(jī)融合，在場(chǎng)館內(nèi)學(xué)生遵循自己的興趣，在動(dòng)手操作展項(xiàng)、展品中就已經(jīng)主動(dòng)開啟了知識(shí)的探究，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)主題的確定和內(nèi)容的選擇在館校合作“領(lǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)中尤為重要，這需要學(xué)校相關(guān)學(xué)科的教師和科技館展教輔導(dǎo)員共同研究確定。一方面需要對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)大綱，另一方面需要梳理相關(guān)展項(xiàng)資源，二者有機(jī)結(jié)合才能將合作價(jià)值落實(shí)。圍繞主題的展項(xiàng)資源整合可以是多樣的，展教輔導(dǎo)員可以選擇一件展項(xiàng)開展課程，并適當(dāng)擴(kuò)大展項(xiàng)科學(xué)原理的外延，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中展開探究，如解釋伯努利原理的展項(xiàng)“聽話的小球”是很多科技館的經(jīng)典展項(xiàng)，涉及的流體力學(xué)理論雖然具有較高難度，但用其原理可以解釋飛機(jī)機(jī)翼的升力、站臺(tái)黃線、香蕉球等源于日常生活的問題，有助于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)；也可以將同一基礎(chǔ)學(xué)科的多件展項(xiàng)合并串聯(lián)開展課程，這是擴(kuò)大注意的廣度，更有利于學(xué)科核心概念的理解學(xué)習(xí)，如人體導(dǎo)電、輝光放電、怒發(fā)沖冠皆為基本電學(xué)相關(guān)展項(xiàng)，串聯(lián)在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)探究顯而易見可以取得非常好的學(xué)習(xí)效果；而更深層次地則可以引入先進(jìn)的STEM教學(xué)理念，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的知識(shí)和素養(yǎng)集中融合，是一種跨越學(xué)科的教學(xué)理念，可以使學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升其實(shí)踐能力和問題解決能力，顯然這符合科技館的教學(xué)形式，也符合核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何選擇，都應(yīng)盡量采用探究式教學(xué)模式，其中以5E教學(xué)模式為科技館教育的典型，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是核心素養(yǎng)的指標(biāo)。我們常說(shuō)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，同時(shí)必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。館內(nèi)課程教育也是一樣，展教輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)的引領(lǐng)工作，在初始階段通過直觀的展項(xiàng)操作或科學(xué)現(xiàn)象來(lái)喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上傳遞相關(guān)知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接下來(lái)可以選擇多種方式引導(dǎo)學(xué)生完成探究過程，可以獨(dú)立完成，也可以團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以多次體驗(yàn)，也可以自行實(shí)驗(yàn)，這一過程中學(xué)生是完全的探究主體，主要提升的是學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力，并且在不斷地實(shí)踐當(dāng)中自發(fā)地形成系統(tǒng)性科學(xué)思維。自主探究后，教師結(jié)合學(xué)生探究成果完整、準(zhǔn)確地分析闡述相關(guān)科學(xué)原理和現(xiàn)象，強(qiáng)化探究認(rèn)知，同時(shí)可以做適當(dāng)延伸，引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中認(rèn)知科學(xué)技術(shù)、最后成果的展示與評(píng)價(jià)同樣重要，可以較好地提升探究效果，形成有效認(rèn)知。

由于館內(nèi)的課程、活動(dòng)往往沒有教科書做依托，可以由輔導(dǎo)員自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，由此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師在教學(xué)過程中更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，以便隨時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易到難，題目需圍繞主題設(shè)計(jì)，題型可以多元化，整體難度需符合普遍學(xué)情，讓學(xué)生可以通過自己的探究完成題目。

概而言之，“領(lǐng)進(jìn)來(lái)”更傾向于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的探究學(xué)習(xí)，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持探究精神和批判精神是科學(xué)思維的開發(fā)啟迪，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在合作探究的過程中培育了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這皆有利于核心素養(yǎng)的逐步發(fā)展。

四、館校合作中的其他要點(diǎn)

科技館與學(xué)校之間的兩個(gè)主體在教學(xué)模式、方法、內(nèi)容等方面雖有不同，但本質(zhì)是殊途同歸的，為了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，館校合作間還有其他要點(diǎn)需要注意把握。

(一)館校合作的“和”

首先，無(wú)論是“走出去”還是“領(lǐng)進(jìn)來(lái)”，科技館的科學(xué)課程與活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)注意對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，館校合作的最終目標(biāo)皆是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與核心素養(yǎng)的培育，所以二者之間雖有不同，但在主題的策劃中需要合作商議。其次，科技館的科技教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充形式，所以應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)校的教學(xué)要求與實(shí)際學(xué)情，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)之前了解場(chǎng)館的基本情況，互相了解才能推動(dòng)合作更好開展。第三，館校合作應(yīng)當(dāng)建立長(zhǎng)效機(jī)制，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，我們常說(shuō)水滴石穿，既然科技館的資源為學(xué)生打造了實(shí)踐平臺(tái)，那么館校合作就應(yīng)長(zhǎng)期開展，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(二)館校合作的“異”

首先，本文在研究館校合作中將重點(diǎn)落于科技館教育，但需要明確的是學(xué)校在其中絕不應(yīng)缺位，二者在館校合作當(dāng)中各司其職，學(xué)校在活動(dòng)組織中扮演著重要的角色，決定了活動(dòng)能否順利展開及效果如何，另外，學(xué)校也要基于本校教學(xué)特色及未來(lái)規(guī)劃，制造合作共建的開發(fā)點(diǎn)。其次，在同一主題下科技館教育應(yīng)注意在教學(xué)目標(biāo)、課堂組織、教學(xué)情境等方面有別于學(xué)校教育，避免與學(xué)校的課堂教育同質(zhì)化。第三，館校合作應(yīng)當(dāng)注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的年齡差異、地域差異等，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和已有的知識(shí)架構(gòu)來(lái)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。我們當(dāng)今不得不承認(rèn)的是由于教育資源不平衡帶來(lái)的地域差異仍然存在，農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生獲取各類資源的途徑往往少于城鎮(zhèn)學(xué)生，這就要求館校合作需要更加關(guān)注農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的實(shí)際，為農(nóng)村學(xué)生帶去豐富的科技學(xué)習(xí)資源，助力構(gòu)建放飛夢(mèng)想的樂園。