平時成績在高校程序開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳冰川

廣東財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院 廣東廣州 510320

一、概述

成績是評價高校學(xué)生在校情況和能力的一個重要指標(biāo)，因此如何通過成績公正、公平、公開和全面地體現(xiàn)出學(xué)生的真實水平，一直以來都是高校教學(xué)從業(yè)人員努力的方向。在高校的成績體系中除了各種考試的卷面分?jǐn)?shù)以外，為了多方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還增加了平時成績，并在期末總評成績中占有一定比例。然而針對平時成績?nèi)绾瘟炕陀^地給出分?jǐn)?shù)目前并未有一個較好的解決方案，如果教師加入了主觀印象和個人感覺來進(jìn)行評價，那么就極易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)與個體偏差，導(dǎo)致學(xué)生對成績評定結(jié)果不認(rèn)可，從而慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，并且會影響到教學(xué)效果和師生關(guān)系[1]。但是如果讓高校教師在授課的同時，在一個學(xué)期內(nèi)有限的課堂時間掌握全班幾十甚至上百學(xué)生的情況，并給出客觀評判這是不可能的，因此需要通過一些可量化的指標(biāo)來評定平時成績。

本文結(jié)合了高校教育的初衷以及筆者主要承擔(dān)的計算機(jī)語言類課程的側(cè)重點，給出了一個相對客觀并且可量化的評價體系，有效地提高師生關(guān)系和學(xué)生對課程的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)積極性。

二、評價方法的目標(biāo)

眾所周知，高校學(xué)生在校不僅僅要學(xué)好專業(yè)知識，為了出學(xué)校后在社會上更具有競爭力還需要具備良好的自我學(xué)習(xí)能力、溝通和表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等能力，尤其是對于計算機(jī)語言類課程的學(xué)習(xí)還需要有較強(qiáng)的動手能力，否則只是紙上談兵。卷面的考試只能考察學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，對于與課程相關(guān)的學(xué)生的素質(zhì)無法全面了解，這些考察內(nèi)容就可以通過平時成績進(jìn)行評估，因此本文提出的平時成績評定方法以全面考察學(xué)生與課程相關(guān)的各種能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，具體內(nèi)容包括：

(1)提高課堂參與度。課堂參與度的提升對于教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對于知識的理解將會加深，但是由于學(xué)生進(jìn)入高校后課堂主動發(fā)言的欲望降低，因此需要采取措施提高學(xué)生上課主動參與的欲望。

(2)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過平時成績的評定模式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)課下自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

(3)提高學(xué)生的動手能力。程序開發(fā)類課程，重在動手，每周兩節(jié)課的上機(jī)課，對于熟悉一門編程語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此還需要學(xué)生在平時也能經(jīng)常動手編程。

(4)提高學(xué)生的表達(dá)能力。程序開發(fā)與人交流必不可少，能夠清晰地表達(dá)自己的觀點至關(guān)重要。

(5)提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。當(dāng)今社會是一個團(tuán)隊合作的社會，在一個開發(fā)項目中成員間配合的好壞直接影響到項目最終的成敗，因此在程序開發(fā)類課程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)動手能力，對于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

三、評價計算模型

(一)總評成績計算

在高校教學(xué)中，一般在期末考核學(xué)生的總評成績時，需要同時參考平時成績和考試成績，通過各自所占比例計算得到：

S=Snrn+Sfrf

其中S為總評成績，Sn表示平時成績，rn表示平時成績所占百分比，Sf表示期末考試成績，rf表示期末考試成績所占比例。一般情況下rn=30%或40%，rf=70%或60%。針對編程類課程由于動手能力和綜合素質(zhì)要求相對較高，一般可采取平時成績較高的百分比，即40%強(qiáng)化平時考核所占比例，這樣更容易體現(xiàn)效果。

為了能夠全面培養(yǎng)學(xué)生能力，平時成績不再像傳統(tǒng)一次性或者根據(jù)出勤率或幾次作業(yè)情況進(jìn)行評定，而是由多種平時成績考評事件多次的評分計算得到，即：

Si為第i次平時成績考評事件的得分，一學(xué)期每個學(xué)生有m次的平時成績，最終取平均值作為期末最終的平時成績。

(二)平時成績考評事件

由目標(biāo)可知，為了能夠全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)，需要對多種考評事件進(jìn)行設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)：

1.課堂互動

通過鼓勵學(xué)生課堂積極回答問題、采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓學(xué)生多上臺表達(dá)分享等方法，提高學(xué)生課堂的參與度和自主學(xué)習(xí)能力。將上述活動納入平時成績的考評體系中并對其進(jìn)行量化，激勵學(xué)生能夠積極參與。

(1)課堂積極回答教師提問。當(dāng)教師課堂針對某個問題提問時，一般情況是：學(xué)生主動舉手回答或者由教師隨機(jī)選擇學(xué)生回答。針對不同情況，階梯給分刺激學(xué)生積極主動發(fā)言。

①學(xué)生主動舉手回答：回答正確給予一次Sar=100分，為了鼓勵主動舉手發(fā)言的學(xué)生，即使回答錯誤也可以酌情給出一個高于一般情況的分?jǐn)?shù)Saw，例如：95分。因為分?jǐn)?shù)高，可以激勵讓學(xué)生更愿意主動舉手回答問題，不必?fù)?dān)心回答錯被同學(xué)嘲笑。

②大學(xué)階段，學(xué)生在課堂上主動舉手發(fā)言的欲望較低，有時候沒人舉手，此時可以通過隨機(jī)點名的方式，這樣同樣達(dá)到了與學(xué)生交流的目的，但這是被動的，如果答對可以給一個低于主動回答但依然是高于一般情況的分?jǐn)?shù)Spr，如果答錯，為了鼓勵互動依然可以給一個低于答對的分?jǐn)?shù)但是還是高于一般情況的分?jǐn)?shù)Spw。評分標(biāo)準(zhǔn)：Spw

通過上述兩種情況的給分策略，給學(xué)生一個明確的暗示，課堂上積極舉手發(fā)言就能夠得到教師的認(rèn)可，并能夠提升平時成績，對于期末總評分至關(guān)重要。實踐證明該措施對于學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生和力爭好成績的學(xué)生有較大的激勵作用。

(2)學(xué)生總結(jié)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，在課前(10分鐘左右)增加課程復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)：每節(jié)課都由一組學(xué)生上講臺總結(jié)上次課堂所講內(nèi)容，并出題向其他同學(xué)提問。

①整個活動中，學(xué)生提問由其他學(xué)生舉手回答，本組學(xué)生根據(jù)答案的對錯為答題學(xué)生打分，并作為答題學(xué)生的一次平時成績。

②活動結(jié)束后，教師對該組學(xué)生的總結(jié)和問題進(jìn)行點評，并根據(jù)效果好壞為全組成員給出成績，作為團(tuán)隊中每個學(xué)生的一次平時成績。

該方法主要融合了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過對課程的總結(jié)和提煉題目鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)的能力；由于是為整個團(tuán)隊打分，則鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊精神；同學(xué)之間互相提問并進(jìn)行打分，則不僅提升了課堂的活躍度，而且促進(jìn)了學(xué)生主動思考的能力。

2.實驗課編程

動手能力是計算機(jī)語言課程的重要能力。實驗課的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過編碼實操，加深對理論課上所學(xué)知識的理解。為此每次實驗課會為學(xué)生有針對性地布置編程作業(yè)，每次作業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給出分?jǐn)?shù)。為了確保學(xué)生對于自己的代碼確實掌握了，并提高學(xué)生的表達(dá)能力，可以把教師查看和學(xué)生上臺講述相結(jié)合；為了確保學(xué)生的代碼不是抄襲，還要在學(xué)生講述過程中選擇部分代碼進(jìn)行提問；根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出不同的評分(根據(jù)學(xué)生的情況，甚至可以只有上來講述的學(xué)生才可以給分)，從而在訓(xùn)練動手能力的同時提高學(xué)生的表達(dá)能力。

實驗作業(yè)的打分參考點包括：(1)代碼功能完整性和正確性占70%：是否按照題目要求完成相關(guān)功能，程序能否正常運行，結(jié)果是否正確，是否達(dá)到題目要求。(2)編碼風(fēng)格占5%：代碼中有適當(dāng)?shù)淖⑨?、命名?guī)則采用駝峰型、適當(dāng)使用縮進(jìn)使代碼清晰易讀。(3)特殊情況的處理合理占10%：當(dāng)輸入一些邊界條件是否也能正常運行，沒有按預(yù)期輸入是否進(jìn)行了判斷何處理(例如要求輸入數(shù)字但實際上輸入了字符)等。(4)講述清楚與否占5%：對于自己代碼的解釋是否清晰，是否有邏輯，是否將重要的考察點講清楚等。(5)問題回答情況占10%：教師根據(jù)學(xué)生的代碼，選擇某些語句提問其功能，針對某些變量提問其作用，針對某種輸入讓學(xué)生描述代碼運行的路徑等。本部分主要是防止學(xué)生抄襲代碼，因此相關(guān)提問如果完全答不上時，需要學(xué)生重新理解后再來講評代碼，最后再根據(jù)以上幾個內(nèi)容完成情況給分?jǐn)?shù)。

實踐證明，學(xué)生講述自己的程序更利于學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，同時可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.團(tuán)隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力

在課程開始的第一節(jié)課，可以布置一個囊括了本學(xué)期大部分重要內(nèi)容的一個終極題目，要求學(xué)生必須組隊完成，并對于完成的團(tuán)隊成員給出一個比較高的平時成績，例如做出可以一次性確定全年的平時成績Sn或者給出相當(dāng)于多次的平時成績，較高的平時成績可以鼓勵學(xué)生提前主動去學(xué)習(xí)課程需要的內(nèi)容，以及培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。為了確保小組中每個成員都在題目中貢獻(xiàn)了等同的工作，題目完成后，要求小組負(fù)責(zé)人首先要講清楚每個人的分工，然后每個人針對自己所做的工作依次上臺通過PPT解釋代碼功能，并接受教師和同學(xué)的提問，確保每個同學(xué)都有投入。最后教師根據(jù)每個同學(xué)各方面的表現(xiàn)給出最終評分?jǐn)?shù)。評分內(nèi)容包括：(1)各自的工作內(nèi)容占50%：主要查看每個學(xué)生的工作量均衡，代碼能夠正確得到預(yù)期的結(jié)果。(2)代碼風(fēng)格占20%：符合課程要求，代碼中有適當(dāng)?shù)淖⑨?、命名?guī)則采用駝峰型、適當(dāng)使用縮進(jìn)使代碼清晰易讀。(3)講解表達(dá)占10%：對于自己代碼的解釋是否清晰，是否有邏輯，是否將重要的考察點講清楚等。(4)問題回答占10%：教師根據(jù)學(xué)生的代碼，選擇某些語句提問其功能，針對某些變量提問其作用，針對某種輸入讓學(xué)生描述代碼運行的路徑等。本部分主要是防止學(xué)生抄襲代碼，但是并不理解。因此相關(guān)提問如果完全答不上時，需要學(xué)生重新理解后再來講評代碼，最后再給分?jǐn)?shù)。(5)PPT效果占10%：PPT美觀、清晰、邏輯清楚，主題突出。

由于該題目一次性做完即可獲得最終平時成績的分?jǐn)?shù)，非常具有吸引力，有能力的同學(xué)往往會比較投入地組隊完成，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和探索精神具有較好的促進(jìn)作用。通過筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，往往會有些優(yōu)秀的學(xué)生給出一些驚喜，使得教學(xué)效果提升。學(xué)生也對該方法非常認(rèn)可，部分學(xué)生往往能夠在學(xué)期中期將整個學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容提前有所了解，到課程進(jìn)展到相應(yīng)章節(jié)時，學(xué)生的接受度大大提升。

4.課堂紀(jì)律

對于出勤率以及課堂紀(jì)律可以根據(jù)不同情況給予扣分處理，根據(jù)扣分的多少控制課堂的寬松度和嚴(yán)格度，可酌情予以處理。筆者為了確保出勤率，將學(xué)生一次無任何理由的缺勤計一次0分平時成績，只有終極作業(yè)可以將其替換掉，從一方面加強(qiáng)了出勤率的要求，另一方面也將動手能力的考查放到了重要位置。

(三)基準(zhǔn)成績分析

無論制定了何種平時分的評分標(biāo)準(zhǔn)，都會有一些學(xué)生完全不參與進(jìn)來，于是就會出現(xiàn)平時成績沒有分?jǐn)?shù)的情況，對于這種情況，基準(zhǔn)成績(即一個學(xué)期正常來聽課，但未進(jìn)行任何互動而給的默認(rèn)分?jǐn)?shù))就成為一個指揮棒，通過它來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這個分?jǐn)?shù)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整：

(1)當(dāng)學(xué)生普遍認(rèn)真，愿意投入學(xué)習(xí)。當(dāng)班級中以這類學(xué)生為主的時候，就可以采用較為溫和的基準(zhǔn)成績，使學(xué)生能夠在相對寬松的環(huán)境下自由學(xué)習(xí)，這種情況可以將基準(zhǔn)分設(shè)置為60～80分。學(xué)生可以根據(jù)自己的性格特點選擇學(xué)習(xí)的方式，對于課堂的接受度較高。

分?jǐn)?shù)的具體設(shè)定，需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。適當(dāng)調(diào)低，對于調(diào)動學(xué)生的積極性具有正面效果，由于這類學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較好，如果過低可能會花費更多精力在重復(fù)性的工作上，從而產(chǎn)生反面效果；適當(dāng)調(diào)高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，可以在掌握了本門課程內(nèi)容后，進(jìn)行其他課程的擴(kuò)展，但是分?jǐn)?shù)過高，也會導(dǎo)致部分學(xué)生不求上進(jìn)。因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整分?jǐn)?shù)范圍。

(2)當(dāng)學(xué)生普遍缺乏自覺性，學(xué)習(xí)需要督促。當(dāng)班級中以這種學(xué)生為主時，就需要采用相對激進(jìn)的基準(zhǔn)成績，讓學(xué)生有一定的緊迫感，在平時學(xué)習(xí)時不得不投入和按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況可以將基準(zhǔn)分設(shè)置為不及格分?jǐn)?shù)：0～59分。當(dāng)然這種情況，教師也會較為辛苦，而且題目不宜過難，否則學(xué)生無法完成規(guī)定次數(shù)的平時成績，導(dǎo)致平時分不及格。在這種情況下當(dāng)學(xué)生都開始投入既定要求的學(xué)習(xí)時，教師就會有更多的工作量，但當(dāng)學(xué)生真正學(xué)到知識時，發(fā)生較大改變時，成就感也會激增。

與第一種情況相同，分?jǐn)?shù)過高過低都會有正反兩方面的效果。當(dāng)分?jǐn)?shù)調(diào)低時，會給學(xué)生更大的動力，積極投入學(xué)習(xí)，但是過低壓力也激增，一旦感覺達(dá)不到要求，可能會“破罐子破摔”同樣無法達(dá)到目標(biāo)；而當(dāng)分?jǐn)?shù)調(diào)高時，學(xué)生壓力相對較小，能夠調(diào)動更多人投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是分?jǐn)?shù)過高，一旦及格或者達(dá)到某個分?jǐn)?shù)后，會停止努力，無法達(dá)到既定的教學(xué)任務(wù)。

因此，總體來說對于基準(zhǔn)分的設(shè)定，一定要了解本校、本專業(yè)學(xué)生的基本情況。在進(jìn)行合理設(shè)定基準(zhǔn)分后，會使得課程既能夠督促學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)中，也能夠在這個過程中不至于壓力過大。

(四)效果分析

由前面的分析可以看出，在設(shè)定了較為符合學(xué)生實際的基本分?jǐn)?shù)后，就能夠根據(jù)課程特點，為了能夠重點培養(yǎng)某個方面的能力，將其分?jǐn)?shù)比例提高，使學(xué)生給予重視。例如筆者在教授編程類課程時，認(rèn)為在今后能有較好的進(jìn)行團(tuán)隊合作的能力，在項目開發(fā)中才能更好地完成工作，因此在布置終極題目時，規(guī)定必須要團(tuán)隊合作，至少三人共同完成此題目后，才會把本次分?jǐn)?shù)作為全年平時成績的得分(一般高于學(xué)生所得的其他平時成績的平均分)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了動手編程能力，還提升了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。

結(jié)語

教育最基本的規(guī)律之一就是它的外部規(guī)律，即教育要滿足社會的需求，與社會發(fā)展相適應(yīng)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格“產(chǎn)品”，即人才[2]。本文將平時成績細(xì)化并且將計分量化，從而保證了評價的客觀性，使平時成績的評定更加公平、公正和公開，使學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)知識，還能夠培養(yǎng)走向社會所必需的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力等，根據(jù)社會需求可以適當(dāng)調(diào)整模型參數(shù)即可適應(yīng)社會發(fā)展。筆者在JSP、JAVA、Python和C語言的教學(xué)中采用該方法，學(xué)生除了在專業(yè)知識方面得到了提升，表達(dá)能力、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等各方面都得到了提升和發(fā)展，同時課堂互動以及課堂紀(jì)律方面也都取得了不錯的效果。