現(xiàn)代紡織技術專業(yè)訂單班人才培養(yǎng)實踐路徑研究
——以廣東職業(yè)技術學院為例

陳亦南，顏鈺婷，王北一

（廣東職業(yè)技術學院，廣東 佛山 528041）

1 研究背景

隨著我國對現(xiàn)代職業(yè)教育認識的不斷深化，國家相繼推出了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重大舉措，主要集中體現(xiàn)在以下幾份重要文件中：一是《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，其中明確指出職業(yè)院校需要通過行業(yè)龍頭企業(yè)參與職業(yè)院校課堂實施、教學實施、實訓實習、教材建設、人才培養(yǎng)，開展訂單培養(yǎng)等；二是《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023 年)》，文件指出職業(yè)院校需要積極引入行業(yè)龍頭企業(yè)參與或開辦職業(yè)教育，主導大型職教集團發(fā)展，積極開展現(xiàn)代學徒制及新型學徒制[1]；三是2019 年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中明確指出要“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人。職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作”[2]；四是國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才?！逼渲械膬?nèi)在邏輯從深化改革到提質培優(yōu)，再到高質量發(fā)展，既相互銜接，又逐級遞進[3]。隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)深入，構建校企深度融合、協(xié)同育人的職教生態(tài)已成為“十四五”職業(yè)教育跨越式發(fā)展的關鍵。扎實推進產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企合作模式、深化合作內(nèi)涵是有效提升職業(yè)教育辦學成效的重要抓手，也是促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的重要途徑。

隨著紡織工業(yè)的快速發(fā)展和紡織產(chǎn)業(yè)的轉型升級，紡織企業(yè)迫切需要創(chuàng)新型技術技能人才。很多紡織企業(yè)都在提升技術裝備水平、提升產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)能力、提高產(chǎn)品的附加值和競爭優(yōu)勢等方面不斷加大投入，因此，對創(chuàng)新型技術技能型人才的需求越來越大，對紡織專業(yè)技術人才的培養(yǎng)也提出了更高需求。同時職業(yè)院校校內(nèi)實訓基地設備更新慢，很難提供真實的生產(chǎn)和技術環(huán)境。構建校企深度融合、協(xié)同育人的職教生態(tài)是大勢所趨[4]。

2 訂單班主要現(xiàn)狀及實踐模式

2.1 實施現(xiàn)代學徒制試點項目，深化校企協(xié)同育人

廣東職業(yè)技術學院前身是廣東紡織職業(yè)技術學院，有近40年的紡織類專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。近年來學校根據(jù)職業(yè)教育改革的需要，積極推進產(chǎn)教融合、深化校企合作，分別與多家紡織行業(yè)龍頭企業(yè)實施人才培養(yǎng)的深度合作，其中與廣東溢達紡織公司合作開辦了“溢達紡織訂單班”，校企合作開展訂單式人才培養(yǎng)；與東莞百宏紡織實業(yè)有限公司、佛山馬大生紡織有限公司等多家紡織行業(yè)優(yōu)質企業(yè)，聯(lián)合開展現(xiàn)代紡織技術專業(yè)、針織技術與針織服裝專業(yè)的省級或校級現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)項目，同時開展了企業(yè)訂單班人才培養(yǎng)；與特大紡織制品有限公司合作開辦了“特大紡織訂單班”。培養(yǎng)期間，校企共建實訓基地，學校老師和企業(yè)導師共同授課培養(yǎng)。學生將作為“儲備干部”進行系統(tǒng)的人力資源以及管理技能培訓，由企業(yè)技術骨干和學校派遣專職指導老師共同指導。在校企合作的訂單班人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)投入技能訓練設備，建立訂單培養(yǎng)實訓基地，設立訂單班助學金，為學員提供“學費資助、生活資助、獎學金等”。

2.2 實施學校課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場雙陣地教學模式

校企合作制訂符合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)技能漸進式課程體系和實踐教學體系?，F(xiàn)代學徒制試點項目班級學生第一、二、三學期在學校進行公共課程及紡織材料與實驗、織物分析與設計等專業(yè)基本知識、基本技能的學習；第四學期，學生在學校和企業(yè)交叉進行認識性實踐、及基本技能實習，結合紡織企業(yè)生產(chǎn)實際和最前沿的生產(chǎn)應用設備，學做交替，熟練掌握基本知識和基本技能。第五、六學期結合專業(yè)對應的相關目標崗位，比如從事織物設計、從事車間生產(chǎn)管理、從事現(xiàn)場管理的一線紡織技術和管理人員，在現(xiàn)代學徒制試點項目聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)進行教學與生產(chǎn)結合的跟崗實習和頂崗實習，企業(yè)項目和學院項目交叉推進。同時前四個學期的學習，以校內(nèi)專業(yè)教學項目為主，第五學期和第六學期以企業(yè)項目為主。這期間，學生在企業(yè)內(nèi)不但需完成一定的專業(yè)課程學習任務，還能在企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境和真實的工作任務體驗中，直觀地認知和掌握紡織生產(chǎn)各工序的生產(chǎn)設備、工藝流程、工藝設計、及一線生產(chǎn)管理等相關專業(yè)技術知識，培養(yǎng)和提升崗位職業(yè)能力。

2.3 由專任教師和企業(yè)兼職教師共擔教學任務

在現(xiàn)代紡織技術現(xiàn)代學徒制試點人才培養(yǎng)中，企業(yè)導師承擔跟崗教學實習和頂崗實習過程，專業(yè)教師深入企業(yè)對學生實行帶班實習教學指導與管理，在學校與企業(yè)之間構建了有效的溝通和合作橋梁。不但可以加強學校與企業(yè)的聯(lián)系、溝通與合作，也能在企業(yè)開展針對紡織企業(yè)技術與管理人才培訓和技術研發(fā)等服務工作，還可以進行創(chuàng)新訓練項目與企業(yè)項目交叉實施，實現(xiàn)校企雙贏互利的目標，促進產(chǎn)教深度融合和校企協(xié)同雙元育人。同時，企業(yè)可以根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營需要，對在企業(yè)進行跟崗實習的學生（學徒）提前進行現(xiàn)代紡織技術專業(yè)實際技能和崗位知識的培訓，及紡織企業(yè)文化、企業(yè)一線技術和管理崗位職責、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，能有效地滿足企業(yè)人才選用和儲備等工作需求。

3 校企訂單班人才培養(yǎng)中存在的困境

當前，以廣東職業(yè)技術學院為例的高職院校積極探索訂單班協(xié)同育人模式，在發(fā)展過程中都十分重視與本區(qū)域紡織、機電等龍頭企業(yè)的合作，把推進產(chǎn)教融合、校企合作作為學校特色發(fā)展的重要抓手，投入了大量的人力物力財力，然而成效和特色并不明顯。究其原因有三個方面的制約因素：

一是企業(yè)參與辦學的積極性不高，表現(xiàn)為“學校熱、企業(yè)冷”。企業(yè)以最求效益為目標，面對激烈的市場競爭，其自身具有生存緊迫感，與學校的合作往往具有特定的目的性，存在急功近利的思想。同時有些企業(yè)在與學校的產(chǎn)學研過程中不愿投入較多的人力物力，也不愿意承擔學生在企業(yè)進行培訓和實訓期間的安全風險，以及學生在生產(chǎn)性實習過程中存在的產(chǎn)品質量風險。因此，在這樣的背景下，校企合作基本流于形式，缺乏必要的制度保障措施，校企合作不具備可持續(xù)發(fā)展；二是校企合作深度不夠，特別是在專業(yè)建設過程中，企業(yè)的參與度不夠，教師又缺乏對行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢的認識，專業(yè)發(fā)展的預見性不足，容易導致專業(yè)建設不能真正有效對接企業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實際崗位能力需求契合度不高，專業(yè)生命力不強；三是產(chǎn)教融合流于形式，校企在合作過程中圍繞專業(yè)建設、教學團隊建設、實訓基地建設、學生實習實訓等活動多以分散的形式開展，缺乏將學校、專業(yè)、企業(yè)資源整合聯(lián)系的平臺化思維，成效不夠明顯，產(chǎn)教融合沒有真正形成合力[5]。

上述問題的存在均是高職院校參與校企合作訂單班培養(yǎng)過程中的痛點，在一定程度上阻礙了學校、學生、企業(yè)三方協(xié)同育人的效能，使教育質量難以得到保證。所以針對這些問題，我們必須深化人才培養(yǎng)模式，探索校企訂單班協(xié)同育人機制的實踐路徑。

4 訂單班校企協(xié)同育人實踐路徑探索

4.1 促進校企有機協(xié)同，深化“項目引領、產(chǎn)學互通”人才培養(yǎng)模式

依托廣東紡織職教集團和高明產(chǎn)業(yè)研究院，借鑒德國“雙元制”模式，吸取現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗，組建校企結合的技術技能人才培養(yǎng)共同體，將學生課程學習主線和實踐創(chuàng)新主線有機融合，實施創(chuàng)新訓練“導師制”，探索小班教學和分層分類教學?！耙邕_訂單班”的學生在學校老師指導下，參與紡織產(chǎn)品研發(fā)，在企業(yè)導師指導下，參與紡織產(chǎn)品產(chǎn)品設計與生產(chǎn)工藝實施，將教學場所與生產(chǎn)車間融合、學習過程與工作實踐融合、教師與師傅融合、學生與徒弟融合，以此推動學生學與用結合、知識與能力的合一，實現(xiàn)紡織行業(yè)高素質復合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)。將企業(yè)真實任務作為學生實訓項目，把學生學習過程變成生產(chǎn)產(chǎn)品的過程，形成工學結合的“項目引領、產(chǎn)學互通”人才培育模式。

4.2 建設一支高水平、高素質、專兼結合的“雙師結構”教學團隊

校企專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干互派的基礎上，通過專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗實踐，開展行業(yè)資格認證培訓，聘請企業(yè)技術專家與能工巧匠擔任指導教師等方式，建設一支高水平、高素質、專兼結合的“雙師結構”教學團隊。采取“下企業(yè)鍛煉”“進廠入車間”等多種形式，開展教師頂崗實踐技能提升活動，培育紡織服裝教學名師、高水平職業(yè)院校專業(yè)帶頭人。通過訂單班項目，從“特大紡織”和“溢達集團”選聘優(yōu)秀企業(yè)家、紡織大工匠等專業(yè)人員擔任學校紡織服裝產(chǎn)業(yè)教授、客座教授，落實“百名企業(yè)家、百名工匠（大師）進校園”行動計劃。聘請“全國技術能手”“中國紡織大工匠”“紡織先進個人”等領軍型高技能人才及專家，或具有紡織服裝冷門的絕技絕藝、解決生產(chǎn)技術難題的高技能人才技術特派員，充實到教師隊伍中，激發(fā)紡織服裝行業(yè)企業(yè)人員參與教育教學的積極性，打造校企雙元育人、專兼結合“雙師型”教師隊伍。

4.3 校企共建生產(chǎn)性實訓中心和產(chǎn)教融合型企業(yè)

依托國家級生產(chǎn)性實訓中心、省級公共實訓中心——廣東紡織服裝公共實訓中心，推動校企共建生產(chǎn)性實訓中心和產(chǎn)教融合型企業(yè)建設。學校提供場地，合作的紡織企業(yè)提供資金資源共同建設實踐基地，包括智能紡織服裝生產(chǎn)實訓設備、各類工具、原料、零部件等。比如學校與廣東紡檢集團、廣東溢達等行業(yè)龍頭企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，與越南百宏公司建立紡織應用技術學院，與柬埔寨中國商會共建紡織服裝培訓學院等。抓住國家級示范性虛擬仿真實訓基地立項建設的契機，加快實踐教學信息化建設，改革創(chuàng)新實踐教學模式和內(nèi)容，建設紡織行業(yè)職業(yè)技能訓練虛擬仿真實訓基地，最大程度調動學生學習的積極性，幫助啟發(fā)學生的思維，強化教學、學習、實訓相融合。

4.4 全面提升高職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量

以紡織特色項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團為載體，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種專業(yè)技術實踐活動和社會公益活動中，通過引入企業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以紡織技術專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體，激發(fā)高職大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。積極組織學生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)大賽”“攀登計劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和項目中參賽鍛煉，爭取獲得佳績。以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為重點，進一步深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化和項目落地，從而全面提升高職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升校企合作人才培養(yǎng)質量。

結語

廣東職業(yè)技術學院承擔著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)既有理論基礎也有專業(yè)技術實操能力的綜合素質高技能人才的任務，一切的校企合作和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新均是為了這個教學目的，只要行之有效，就該積極嘗試實踐。在校企合作雙元育人培養(yǎng)過程中，雖然有一定的成效，但是在校企合作實施過程中產(chǎn)生很多問題，一定程度上影響了人才培養(yǎng)的效果。所以學校需要深化人才培養(yǎng)的實施舉措，立足現(xiàn)代紡織技術專業(yè)，探索校企訂單班人才培養(yǎng)路徑的可行性，形成可復制的培養(yǎng)模式，使之具有參考借鑒作用，進而以點帶面應用在高等院校其他學科及專業(yè)上。