新課標(biāo)下基于核心素養(yǎng)的中學(xué)“信息技術(shù)”課程教學(xué)策略探究

董林鳳

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；“信息技術(shù)”課程；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新課標(biāo)提升了“信息技術(shù)”課程的重要性，把學(xué)生的信息化素養(yǎng)作為新時(shí)代人才的基本素養(yǎng)?；诖?，教師要樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，探究有效的教學(xué)策略，以提高“信息技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代人才的培養(yǎng)需求。在“信息技術(shù)”課程教學(xué)中，教師不僅要把學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，突出信息技術(shù)核心素養(yǎng)，也要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

1教師樹立核心素養(yǎng)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師樹立核心素養(yǎng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，把知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，否則很容易使“信息技術(shù)”課程局限于只傳授學(xué)生信息化操作技能的層面。新課標(biāo)明確提出信息技術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面[1]，教師要認(rèn)識(shí)到這些核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，積極樹立培養(yǎng)意識(shí)，從而在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地貫徹落實(shí)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。當(dāng)然，核心素養(yǎng)也并非局限于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有一些綜合核心素養(yǎng)也需要在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成，因此在教學(xué)中教師還需要樹立全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識(shí)，把道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)也在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)。

在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把核心素養(yǎng)目標(biāo)提煉出來，然后圍繞詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。每門課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的側(cè)重目標(biāo)，教師要突出重點(diǎn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)“搜集處理文字”章節(jié)為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)維度，更加精準(zhǔn)地體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念。

（1）知識(shí)、技能層面的目標(biāo)，包括了解搜索引擎的作用；熟悉常用的搜索引擎；會(huì)利用關(guān)鍵詞搜索、分類搜索來獲取信息、資料；掌握掃描書報(bào)文字資料的方法；掌握電子小報(bào)的制作方法和制作步驟。

（2）過程、方法層面的目標(biāo)，注重學(xué)生思維能力等方面的發(fā)展。具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息處理能力；培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（3）情感態(tài)度、價(jià)值觀層面的目標(biāo)，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀層面的發(fā)展。具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“信息技術(shù)”課程的積極情感和良好興趣；培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。該教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵蓋知識(shí)、技能、興趣、態(tài)度、意識(shí)、價(jià)值觀、思維、能力等多維度的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2優(yōu)化“信息技術(shù)”課程教學(xué)模式

2.1堅(jiān)持以生為本的教學(xué)模式

在“信息技術(shù)”課程教學(xué)中，必須堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則。只有使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主探究和自主操作的能力，才能讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)換自身角色，成為“信息技術(shù)”課程的組織者、引領(lǐng)者和輔助者，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，避免教學(xué)課堂成為教師的一言堂。

以“從網(wǎng)上下載圖片”章節(jié)為例，在教學(xué)中教師要突出學(xué)生的主體地位，通過提出問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在教學(xué)開始時(shí)導(dǎo)入各種好看的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖片是怎么獲得的。如果要從網(wǎng)上找到并下載圖片，要如何做。事實(shí)上，對(duì)于智能手機(jī)非常熟悉的初中生而言，在手機(jī)上搜索和下載圖片并不難，但在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相關(guān)操作還有待學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過提出問題啟發(fā)學(xué)生探究如何在計(jì)算機(jī)上操作。若學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)鍵詞搜索和分類搜索知識(shí)，此時(shí)教師要先引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)來完成對(duì)圖片的搜索，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“全部圖片”和“新聞圖片”等選項(xiàng)，并討論這些選項(xiàng)對(duì)于圖片搜索有什么作用。通過一系列問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生全程參與思考、討論與操作探究，而不是直接告訴學(xué)生如何操作，使學(xué)生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)思維、能力等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)。

2.2構(gòu)建線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式

基于以生為本的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中教師需要為學(xué)生預(yù)留較多的參與時(shí)間，方能使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。這就需要教師在課堂教學(xué)中減少知識(shí)講授時(shí)間，對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率，并對(duì)學(xué)生在自主參與課堂教學(xué)中產(chǎn)生的各種問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。構(gòu)建線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以滿足這一教學(xué)需求，既可以保障教學(xué)內(nèi)容全面覆蓋，又可以為學(xué)生的課堂參與預(yù)留充分的時(shí)間。教師可以對(duì)學(xué)生的課前、課后時(shí)間進(jìn)行充分利用，并采取微課、線上自主學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在課前完成部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課后完成部分補(bǔ)充拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這就大大減輕了課堂教學(xué)的壓力，節(jié)約較多的時(shí)間，以用于學(xué)生的課堂自主探究，從而優(yōu)化教學(xué)流程，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

以“編排文稿”章節(jié)為例，其涉及較多的操作技能和較多的操作界面。為了保障課堂教學(xué)效果，并為學(xué)生預(yù)留足夠多的自主探究和自主操作時(shí)間，在教學(xué)前教師要把微課內(nèi)容分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前自主安排時(shí)間，通過微課了解各操作界面的功能，以便于高效完成課堂教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。比如，針對(duì)文字操作界面、插入圖片操作界面、繪圖工具欄界面等，通過提前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)各主要操作界面的功能有一定的認(rèn)知，這在正式開展教學(xué)時(shí)就可以節(jié)省出一部分用于幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)操作界面的時(shí)間，并可以依據(jù)文稿編排中的各種需求，組織學(xué)生開展線下實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生具備自主探究的能力。而在課后，教師同樣可以分享微課給學(xué)生，使學(xué)生了解各操作界面的具體功能，對(duì)工具欄中的工具有一個(gè)更加全面的認(rèn)知，以滿足有更高發(fā)展需求學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.3打造理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

“信息技術(shù)”是一門操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中必須堅(jiān)持理實(shí)一體化，為學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生在實(shí)踐中真正內(nèi)化知識(shí)技能以及養(yǎng)成相應(yīng)的思維、能力和意識(shí)等核心素養(yǎng)[3]。而且，“信息技術(shù)”課程旨在使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的科技社會(huì)，通過培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，則“信息技術(shù)”課程教學(xué)也勢(shì)必要與實(shí)際生活緊密相連，通過解決生活中的實(shí)際問題來提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。

以七年級(jí)上冊(cè)第二單元第七章節(jié)“制作演示文稿”為例，在教學(xué)中教師要把理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，既要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，還要把所有知識(shí)、技能與學(xué)生的實(shí)際生活需求緊密地結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)解決實(shí)際生活問題。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以家鄉(xiāng)為題材開展“我影我塑”的演示文稿制作活動(dòng)。這可以使學(xué)生利用本節(jié)課中新學(xué)的知識(shí)、技能以及學(xué)生已經(jīng)掌握的信息技術(shù)來制作演示文稿，對(duì)自己家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光、文化習(xí)俗等進(jìn)行介紹，在幫助學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，用專業(yè)手段表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，同步滲透德育核心素養(yǎng)和美育核心素養(yǎng)。

3選擇適宜的教學(xué)方法

3.1情境教學(xué)法

情境教學(xué)法具有情境性、體驗(yàn)性、直觀生動(dòng)性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，降低學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利條件。在“信息技術(shù)”課程教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人情境、探究情境、知識(shí)情境、問題情境、案例情境、任務(wù)情境等，以滿足各種教學(xué)活動(dòng)的情境需求，進(jìn)而使相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、更有氛圍感。

以“編輯加工文字”章節(jié)為例，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師利用帶有錯(cuò)誤文字信息的Word文檔，來激發(fā)學(xué)生對(duì)編輯加工文字的興趣，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)作家寫作的情境，也可以創(chuàng)設(shè)教師備課的情境，在Word文檔中呈現(xiàn)出一篇編輯好的文章，如戴望舒的《雨巷》，故意在文檔中出現(xiàn)一些錯(cuò)字，以及多字和少字，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)文檔中的錯(cuò)誤，產(chǎn)生要編輯文字的意識(shí)和探究如何編輯的興趣。而在具體的新知教學(xué)中，教師也可以利用該教學(xué)情境來示范插入文字、選取文本、刪除文本、移動(dòng)文本、復(fù)制文本，通過這種直觀生動(dòng)的情境，來幫助學(xué)生掌握文字編輯加工的各種基本技能。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法既可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又可以使學(xué)生在任務(wù)完成的過程得到知識(shí)技能素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)、思維能力素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展[4]。在教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)各種專業(yè)技能的培養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)出相關(guān)任務(wù)情境，使學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)來掌握相應(yīng)的操作技能。然后，教師設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的各種知識(shí)、技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

3.3小組合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用得較為普遍的一種教學(xué)方法，它既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又可以解決學(xué)生個(gè)體能力水平不足的問題，利用團(tuán)隊(duì)間的相互幫助和能力互補(bǔ)來探究各種問題，以完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的應(yīng)用中，教師應(yīng)注重小組搭配的科學(xué)性，要使組內(nèi)成員的能力水平參差搭配，用能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，使能力弱的學(xué)生提出問題，從而提升本組學(xué)生的能力水平。

3.4案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是通過具體、真實(shí)的案例來幫助學(xué)生理解問題和現(xiàn)象的本質(zhì)，尤其適用于信息責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)信息安全意識(shí)、信息道德倫理等內(nèi)容，以各種真實(shí)的案例為學(xué)生樹立正面和反面的教材，使學(xué)生通過真實(shí)案例的警示作用，樹立信息責(zé)任意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的作用

在具體的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供展示作品的機(jī)會(huì)，把學(xué)生個(gè)體的作品、小組合作的作品在班級(jí)內(nèi)、年級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)，乃至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示，以提高學(xué)生創(chuàng)作作品、完成任務(wù)的積極性。在展示環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、心理素養(yǎng)、信息技術(shù)專業(yè)解答能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還要開展學(xué)生間、小組間的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生和小組在觀看他人、他組作品時(shí)，對(duì)他人、他組作品進(jìn)行專業(yè)、客觀的評(píng)價(jià)。這既是一個(gè)強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的過程，又是建立學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)體系的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的良好品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)同他人的優(yōu)點(diǎn)、反思自身的不足。

5結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念下，“信息技術(shù)”課程既要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，又要滲透其他綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對(duì)于教學(xué)的模式和方式方法要與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新，并發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。