我國(guó)師范院校培養(yǎng)通用技術(shù)教師的思考

秦 健，吳忠旭，佀新學(xué)

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

我國(guó)師范院校培養(yǎng)通用技術(shù)教師的思考

秦 健，吳忠旭，佀新學(xué)

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，西安 710062

通用技術(shù)教師嚴(yán)重缺乏已成為制約我國(guó)高中通用技術(shù)課程全面快速發(fā)展的瓶頸。文章在介紹“技術(shù)教育”、“通用技術(shù)”及“教育技術(shù)”三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了國(guó)外技術(shù)教育教師培養(yǎng)及國(guó)內(nèi)通用技術(shù)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而提出了從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)的途徑，同時(shí)指出此舉是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)的新方向。

師范院校;通用技術(shù);教師培養(yǎng);教育技術(shù)學(xué);就業(yè)

1 現(xiàn)階段高中對(duì)通用技術(shù)教師的需求

技術(shù)教育是各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，世界各個(gè)國(guó)家對(duì)技術(shù)教育的定義都不盡相同，但是，技術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)都是當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)和生活中最為基礎(chǔ)的、較為寬泛的、通用性較強(qiáng)的，且對(duì)學(xué)生發(fā)展是必須的、具有遷移價(jià)值的技術(shù)［1］。在我國(guó)《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提到:在普通高中設(shè)立技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要。技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)有信息技術(shù)和通用技術(shù)兩個(gè)科目。信息技術(shù)是目前發(fā)展迅捷、應(yīng)用廣泛、體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展特征的技術(shù)。這里，通用技術(shù)是指較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)學(xué)生發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)［2］。目前，我國(guó)大部分師范院校都開(kāi)設(shè)有培養(yǎng)信息技術(shù)教師的相關(guān)專業(yè)，如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)。與此同時(shí)卻很少有師范院校開(kāi)設(shè)培養(yǎng)通用技術(shù)教師的專業(yè)。目前，我國(guó)通用技術(shù)教師培養(yǎng)滯后于通用技術(shù)課程發(fā)展，國(guó)內(nèi)師范院校專門(mén)培養(yǎng)通用技術(shù)教師的尚不多見(jiàn)。一般來(lái)說(shuō)，高中一門(mén)課程開(kāi)設(shè)前三年師范院校就應(yīng)該有相關(guān)師資的培養(yǎng)，但現(xiàn)在國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)專門(mén)關(guān)于通用技術(shù)教師培養(yǎng)的相關(guān)政策，這表明在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面還有很多工作有待改進(jìn)。

2011年，在第九屆通用技術(shù)年會(huì)上，關(guān)于如何更好地開(kāi)展通用技術(shù)課程，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志強(qiáng)博士提出了以下觀點(diǎn):一是通用技術(shù)學(xué)科專家引導(dǎo)通用技術(shù)課程的發(fā)展方向;二是一線教師要立足實(shí)踐積極提高通用技術(shù)教學(xué)能力;三是師范院校要發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)通用技術(shù)課程的價(jià)值，為通用技術(shù)課程的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

目前，一線的通用技術(shù)教師基本都是從其他學(xué)科(如信息技術(shù)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科)以及具有工科專業(yè)背景的教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的［3］。這些通用技術(shù)教師缺乏專業(yè)培養(yǎng)，教師教學(xué)轉(zhuǎn)型困難。通用技術(shù)課程的開(kāi)展需要通用技術(shù)教師有較高的教學(xué)科研能力，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行加工整合以符合當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)情況。許多一線教師只能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流研修，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料參考。全國(guó)各地區(qū)通用技術(shù)課程硬件設(shè)施、師資水平都不盡相同，即使能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到一些課程案例，但由于教師能力欠缺、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備有限等問(wèn)題，很難有效應(yīng)用到教學(xué)中。

國(guó)家對(duì)通用技術(shù)課程的重視促使通用技術(shù)課程快速發(fā)展，對(duì)通用技術(shù)教師教學(xué)能力、科研能力提出了越來(lái)越高的要求。通用技術(shù)教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為通用技術(shù)課程發(fā)展的瓶頸，師范院校對(duì)通用技術(shù)教師的培養(yǎng)愈顯重要。

2 我國(guó)師范院校通用技術(shù)教育教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀及必要性

2.1 國(guó)內(nèi)通用技術(shù)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

相關(guān)資料顯示，截止到2012年初，國(guó)內(nèi)通用技術(shù)教育專業(yè)的師資培養(yǎng)主要情況為:北京教育學(xué)院開(kāi)設(shè)三年制的通用技術(shù)教育專業(yè);南京師范大學(xué)開(kāi)設(shè)四年制勞動(dòng)與技術(shù)教育本科專業(yè);哈爾濱師范大學(xué)開(kāi)設(shè)通用技術(shù)師范類本科專業(yè);昌吉學(xué)院教育技術(shù)系開(kāi)設(shè)本科通用技術(shù)方向。技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)研究生的主要情況:南京師范大學(xué)開(kāi)設(shè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士有全日制三年級(jí)碩士、全日制二年級(jí)專業(yè)碩士、在職三年制專業(yè)碩士等形式［3］。從以上介紹看出，國(guó)內(nèi)通用技術(shù)教育教師培養(yǎng)才剛剛起步，有待完善。要形成本科生階段、研究生階段、博士生階段這樣一條完整的培養(yǎng)體系還需經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的積淀與努力。

2.2 國(guó)外技術(shù)教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)比中、外對(duì)技術(shù)教育的不同定義，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)通用技術(shù)教育同國(guó)外技術(shù)教育的理念更為契合。因此，將國(guó)外技術(shù)教育的培養(yǎng)與我國(guó)的通用技術(shù)教育進(jìn)行比較分析，通過(guò)對(duì)國(guó)外技術(shù)教育教師培養(yǎng)情況的了解，可以看出日本、韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家通過(guò)幾十年甚至上百年的探索已經(jīng)形成了今天較為完善的培養(yǎng)體系。例如:韓國(guó)于1969年全國(guó)課程改革中首次正式設(shè)置技術(shù)課程，迄今為止技術(shù)課程已經(jīng)在小學(xué)、中學(xué)和高中全面開(kāi)展，成為培養(yǎng)國(guó)民技術(shù)素養(yǎng)的全民共通課程;美國(guó)自1921年第一次把技術(shù)教育引入教學(xué)課程開(kāi)始，至今已經(jīng)有90年的歷史，到2005年美國(guó)已有144所大學(xué)設(shè)置技術(shù)教師教育課程［4］。

2.3 我國(guó)通用技術(shù)教師培養(yǎng)體系建立的必要性

我國(guó)雖然有教育部組織學(xué)科專家組以及一些科研團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展相關(guān)研究，但在高校尤其是部屬師范院校還未形成一個(gè)對(duì)口專業(yè)。雖然通過(guò)國(guó)家和各地區(qū)組織通用技術(shù)教師的培訓(xùn)，可以從一定程度上提升一線教師的教學(xué)能力，但這并不能從根本上解決師資培養(yǎng)的問(wèn)題。另一方面，新課改對(duì)于通用技術(shù)教育的要求愈來(lái)愈高，為適應(yīng)新課改中通用技術(shù)課程對(duì)通用技術(shù)專業(yè)教師的需求，我國(guó)的師范類院校應(yīng)立足實(shí)際，培養(yǎng)高素質(zhì)的通用技術(shù)教師。

3 對(duì)我國(guó)通用技術(shù)教師培養(yǎng)方案的思考

基于以上對(duì)我國(guó)通用技術(shù)教師需求及現(xiàn)狀分析，筆者針對(duì)通用技術(shù)教師培養(yǎng)方案提出以下幾個(gè)方面的思考:

3.1 全面推進(jìn)通用技術(shù)課程的發(fā)展

自2007年秋，國(guó)家在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南師范大學(xué)六所部屬師范大學(xué)開(kāi)始實(shí)施免費(fèi)師范生政策，《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》中強(qiáng)調(diào):部屬師范大學(xué)要抓住實(shí)行師范生免費(fèi)教育的良好機(jī)遇，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標(biāo)，大力推進(jìn)教師教育改革，特別要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育培養(yǎng)方案［5］。從中可以看出，推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展及課程改革是國(guó)家在六所部屬師范大學(xué)實(shí)行免費(fèi)師范生政策的重要目標(biāo)之一。通用技術(shù)是第八次基礎(chǔ)教育改革中的一大亮點(diǎn)，是加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育、深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要。以六所部屬師范大學(xué)為代表的師范院校應(yīng)看到通用技術(shù)課程的重要意義。

六所部屬師范院校應(yīng)做好師范院校的表率，積極探索通用技術(shù)教師培養(yǎng)的有效模式。與此同時(shí)，高校在進(jìn)行通用技術(shù)教師培養(yǎng)的過(guò)程中要加大與高中通用技術(shù)實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系，不斷了解一線通用技術(shù)課堂產(chǎn)生的問(wèn)題及需求。在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整高校通用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)重心及知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力做到培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任通用技術(shù)教學(xué)，以解決中學(xué)對(duì)專業(yè)通用技術(shù)教師的需求，并為其他師范院校提供參考，從而全面提高師范院校對(duì)通用技術(shù)教師的培養(yǎng)能力。

3.2 拓展教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)出口

3.2.1 發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì) 由于通用技術(shù)課程改革的快速發(fā)展，而高校專業(yè)教師培養(yǎng)的相對(duì)滯后造成了對(duì)通用技術(shù)專業(yè)教師的急切需求。面對(duì)這樣的情況，師范院校可以在技術(shù)教育相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，充分利用已發(fā)展成熟的培養(yǎng)體系來(lái)培養(yǎng)通用技術(shù)教師。針對(duì)高中通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問(wèn)題，南京師范大學(xué)的顧建軍提到:在人力資源充沛、條件較好的各類高校的教育技術(shù)院系，可開(kāi)設(shè)技術(shù)教育專業(yè)或技術(shù)教育方向，一方面充分運(yùn)用原有的教育學(xué)資源;另一方面也可以把一定的技術(shù)學(xué)科資源利用起來(lái);還可以把已有的教育技術(shù)院系中的計(jì)算機(jī)教育專業(yè)、信息技術(shù)教育專業(yè)適當(dāng)加以改造和拓展，使其在勝任信息技術(shù)教師的同時(shí)任教通用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)綜合意義上的專職技術(shù)教師的培養(yǎng)［1］。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)可以積極探索，為解決通用技術(shù)師資問(wèn)題做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)開(kāi)拓一個(gè)新的方向。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主要就業(yè)方向是信息技術(shù)，信息技術(shù)與通用技術(shù)同屬技術(shù)教育范疇。因此，在通用技術(shù)培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這有利于通用技術(shù)教師培養(yǎng)的開(kāi)展。相較于計(jì)算機(jī)專業(yè)和物理專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育理論、教學(xué)思想運(yùn)用這方面有很大的優(yōu)勢(shì)［6］。很多有工科背景的一線教師，雖然有很強(qiáng)的專業(yè)技能，但缺乏教育理念的支撐，而通用技術(shù)這門(mén)課對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)理念的要求也很高。通過(guò)了解，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生已有相當(dāng)一部分出任通用技術(shù)教師，并且能夠勝任這個(gè)工作。一方面能夠在一定程度上緩解中學(xué)對(duì)專業(yè)通用技術(shù)教師的需求;另一方面可以作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要出口。

3.2.2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力 南京師范大學(xué)顧建軍提出，通用技術(shù)教師應(yīng)具備的基本能力為:課程認(rèn)識(shí)能力、技術(shù)理解能力、技術(shù)操作能力、課程教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、課程評(píng)價(jià)能力、課程領(lǐng)導(dǎo)能力［1］。

針對(duì)以上通用技術(shù)教師各項(xiàng)基本能力，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在各個(gè)方面都得到了很好的鍛煉，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)已基本具備上述能力:

●課程認(rèn)識(shí)能力:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身就是研究先進(jìn)的技術(shù)如何有效應(yīng)用于教學(xué)中的一門(mén)學(xué)科。因此對(duì)于技術(shù)教育價(jià)值、目標(biāo)、特性有著深刻的了解。

●技術(shù)理解能力:普通高中階段的技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)。通用技術(shù)課程的實(shí)施中技術(shù)實(shí)踐占有相當(dāng)重要的地位，要達(dá)到提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)，首先教師必須具備良好的技術(shù)素養(yǎng)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在專業(yè)課程中設(shè)置了大量的技術(shù)性課程，如人工智能與機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電路、模擬電路、電子技術(shù)等，其中人工智能與機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等也是通用技術(shù)課程中較為重要的內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在這些技術(shù)性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中、不斷實(shí)踐練習(xí)，積累了豐富的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步具備了良好的技術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)史等科目的開(kāi)設(shè)從技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)美學(xué)、技術(shù)史等方面對(duì)學(xué)生的技術(shù)理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。

●課程教學(xué)能力:教學(xué)是作為教師的基本能力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、教育信息學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)以及教師教育課程的學(xué)習(xí)，已具備良好的教學(xué)能力。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確定、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行了全面的訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能。

●學(xué)習(xí)能力:學(xué)習(xí)能力是對(duì)于每個(gè)教師的必然要求，尤其是對(duì)于通用技術(shù)教師。由于通用技術(shù)學(xué)科還在發(fā)展階段，每個(gè)通用技術(shù)教師都是學(xué)科的奠基人，所以必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不斷完善自身的知識(shí)技能，同時(shí)為學(xué)科的知識(shí)體系完善做出貢獻(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身就是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，對(duì)于自主學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)教育傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、計(jì)算機(jī)與教育等課程的學(xué)習(xí)，能夠在知識(shí)爆炸的時(shí)代主動(dòng)獲取知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而不斷更新完善自身的知識(shí)體系［7］。

●課程開(kāi)發(fā)能力:《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。建立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才［7］。綱要對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提出了很高的要求，學(xué)校要辦出特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型教師成了至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等課程的開(kāi)設(shè)使學(xué)生在本科階段具備了良好的科研能力及課程開(kāi)發(fā)能力，這對(duì)于通用技術(shù)這門(mén)正在發(fā)展中的課程將起到良好的推動(dòng)作用。

3.2.3 對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向的改進(jìn)建議從上面的分析可以看出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)本科階段的培養(yǎng)已基本具備通用技術(shù)教師所要求的能力［8］。傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)主要面向信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育與通用技術(shù)教育同屬技術(shù)教育領(lǐng)域。信息技術(shù)教育教師培養(yǎng)體系相對(duì)于通用技術(shù)較為完善，可以在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮軟硬件方面的優(yōu)勢(shì)，為通用技術(shù)教師培養(yǎng)體系的建立作出努力。由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在技術(shù)課程方面的安排相對(duì)于通用技術(shù)教師培養(yǎng)有一定的差異，造成了在專業(yè)技術(shù)操作能力方面還有所欠缺［9］。

由于目前我國(guó)大部分地區(qū)通用技術(shù)課程主要開(kāi)設(shè)必修內(nèi)容，而選修內(nèi)容只有個(gè)別有條件的學(xué)校才會(huì)開(kāi)設(shè)。針對(duì)以上問(wèn)題筆者建議:一方面，在原有的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上以選修課的形式開(kāi)設(shè)通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)方面的內(nèi)容，使學(xué)生充分了解掌握通用技術(shù)課程的課程性質(zhì)、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的基礎(chǔ)性知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技術(shù)教育的理解以及對(duì)通用技術(shù)課程的整體把握;另一方面，以選修課的形式開(kāi)設(shè)技術(shù)性課程，如金工、木工、電工以及數(shù)控機(jī)床等科目，在實(shí)踐中培養(yǎng)技術(shù)操作能力，為將來(lái)?yè)?dān)任通用技術(shù)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)通用技術(shù)教師的培養(yǎng)正處于初期發(fā)展階段，通用技術(shù)教師的培養(yǎng)體系建立是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐積累過(guò)程，一方面要關(guān)注世界技術(shù)教育發(fā)展前沿;另一方面要認(rèn)清現(xiàn)狀，立足該校及當(dāng)?shù)貙?shí)際來(lái)建設(shè)通用技術(shù)教師培養(yǎng)體系。師范院校可以在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，積極探索有效的通用技術(shù)教師培養(yǎng)模式;教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在通用技術(shù)教師培養(yǎng)方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以推動(dòng)通用技術(shù)教師培養(yǎng)體系的建立，同時(shí)，通過(guò)學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改進(jìn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才出口開(kāi)辟一條新的道路［10］。

［1］顧建軍.我國(guó)技術(shù)教育的學(xué)科發(fā)展及其路徑選擇［J］.中國(guó)電化教育，2010，(11):78-83

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［3］秦健，劉洪寧.通用技術(shù)職前教師培養(yǎng)體系的策略探究—以陜西師范大學(xué)教育技術(shù)系為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21(11):37-42

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Thinking of general technical teachers＇training at teachers＇colleges

Qin Jian，Wu Zhongxu，Si Xinxue
College of Journalism and Communication，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

The serious shortage of general technical teachers has become a bottleneck for comprehensively and rapidly developing general technology courses at high schools.This paper first introduces the relationship between technology education，general technology and educational technology.Then it analyzes the present situation of general technical teachers training at home and abroad.It puts forward a method of education technology training in professional direction and points out that this approach is a new employment direction for education technology talents.

teachers＇college;general technology;teacher training;education technology; employment

G40-057

:A

:1004-5287(2012)05-0492-04

2010年陜西師范大學(xué)教師教育研究項(xiàng)目“《高中通用技術(shù)》課程與創(chuàng)新教育立體教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)”階段性成果; 2011年陜西師范大學(xué)勤助科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目(QZZD11038)“師范生通用技術(shù)課程教與學(xué)的實(shí)證研究—以陜西師范大學(xué)2008級(jí)教育技術(shù)系為例”階段性成果;2011年陜西師范大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目(CX11162)“高中技術(shù)性實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容研究、信息整合及公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)”階段性成果。

2012-04-08

秦健(1962-)，女，江蘇武進(jìn)人，碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向:機(jī)器人與通用技術(shù)。