基于Dokeos平臺(tái)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

周 榕

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)系，西安 710062

基于Dokeos平臺(tái)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

周 榕

陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)系，西安 710062

通過自主搭建《教育心理學(xué)》Dokeos課程平臺(tái)，設(shè)計(jì)、實(shí)施在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)及多元評價(jià)學(xué)習(xí)效果。表明Dokeos平臺(tái)對于提升在線協(xié)作學(xué)習(xí)效果具有顯著的積極作用，并且個(gè)人及協(xié)作小組基于Dokeos平臺(tái)進(jìn)行的協(xié)作活動(dòng)越多，對協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度越大，協(xié)作學(xué)習(xí)越有效。

Dokeos;在線協(xié)作;活躍度

近10年來，隨著在線協(xié)作學(xué)習(xí)研究的不斷深入，全球涌現(xiàn)了大量支持協(xié)作學(xué)習(xí)的工具和平臺(tái)，廣泛應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)和正式學(xué)習(xí)，并逐漸與課堂教學(xué)相融合［1］。Dokeos是一款開源的學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)，具有界面簡潔、搭建簡便、配置要求低、運(yùn)行穩(wěn)定等特點(diǎn)［2］?；贒okeos構(gòu)建的平臺(tái)提供了多達(dá)18種工具軟件支持在線協(xié)作，能夠充分滿足基于資源的人機(jī)交互以及同步、異步人機(jī)交互的多種需求，并且允許開發(fā)者通過插件的形式不斷完善其功能。目前，Dokeos系統(tǒng)已經(jīng)在超過7 000多個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用，幫助世界上1 000多個(gè)組織管理教學(xué)與合作活動(dòng)［3］，并獲得日益廣泛的學(xué)校課堂教學(xué)的應(yīng)用。該文基于自行搭建的《教育心理學(xué)》Dokeos課程平臺(tái)，開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并通過分析Dokeos平臺(tái)應(yīng)用水平與學(xué)習(xí)效果間的關(guān)系，探尋Dokeos平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

1 《教育心理學(xué)》課程平臺(tái)

《教育心理學(xué)》課程是陜西師范大學(xué)面向教育技術(shù)學(xué)本科生開設(shè)的一門必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)心理基本理論和規(guī)律，解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象、評價(jià)學(xué)習(xí)過程和開展教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。課程以課堂面授教學(xué)為主，并結(jié)合在校園網(wǎng)內(nèi)自主搭建的Dokeos平臺(tái)完成基于任務(wù)的在線協(xié)作學(xué)習(xí)。

課程平臺(tái)共包含五個(gè)功能模塊:資源模塊、協(xié)作模塊、工具模塊、測試模塊以及系統(tǒng)模塊。其中系統(tǒng)模塊主要用于平臺(tái)設(shè)置及管理，并不向?qū)W習(xí)者開放，其他四個(gè)模塊的主要功能如下:

1.1 資源模塊

主要包括鏈接(網(wǎng)絡(luò)地址收藏夾，支持即時(shí)跳轉(zhuǎn))、課程簡介、通知(教師發(fā)布課程通知)、文檔(教師上傳的課件、作業(yè)題、補(bǔ)充資料等共享文件)、多媒體(提供包含圖片、視頻、動(dòng)畫等素材的上傳與下載)等。

1.2 協(xié)作模塊

主要包括聊天(提供基于文本的實(shí)時(shí)聊天室)、小組(組建及管理學(xué)習(xí)共同體)、論壇(課程BBS)、維基、用戶(查看學(xué)習(xí)伙伴及發(fā)送站內(nèi)信)、投遞箱(學(xué)習(xí)者上傳及互傳文件)。

1.3 工具模塊

包括思維導(dǎo)圖(支持學(xué)習(xí)者完成課程知識的思維導(dǎo)圖制作)、詞匯表(教師發(fā)布的專業(yè)詞匯列表及檢索)、學(xué)習(xí)路徑(教師及學(xué)習(xí)者查看個(gè)人學(xué)習(xí)痕跡)、筆記本(學(xué)習(xí)者撰寫學(xué)習(xí)心得)。

1.4 測試模塊

主要包括測試(支持在線編輯試題及在線答題)、學(xué)生作業(yè)(教師布置的作業(yè)列表)、調(diào)查(支持教師在線制作階段性測試題)。

除上述功能模塊外，Dokeos平臺(tái)還提供“日程安排”功能，支持教師的課程管理，提供“學(xué)習(xí)進(jìn)度”功能支持教師評價(jià)與學(xué)習(xí)者自我評價(jià)。同時(shí)，將信箱、站內(nèi)信、小組討論、好友檢索等常用交互工具整合在“社交”功能中，優(yōu)化協(xié)作活動(dòng)的操作效率。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

此次協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐對象為陜西師范大學(xué)2010級教育技術(shù)本科生中學(xué)習(xí)該課程的95位學(xué)生。為了對不同協(xié)作工具的教學(xué)效果進(jìn)行差異比較，我們將學(xué)生按自然班分成實(shí)驗(yàn)組(48人)和對照組(47人)。對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均隨機(jī)分為6個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)組采用Dokeos課程平臺(tái)完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，對照組則不提供專門的協(xié)作平臺(tái)，由學(xué)生自選協(xié)作工具。

2.1 活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

在講授完行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論后，由教師設(shè)計(jì)基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)(具體過程如表1所示)，并以平時(shí)作業(yè)的形式向?qū)W生發(fā)布。

表1 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程表

在設(shè)計(jì)協(xié)作活動(dòng)時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)者均為在校大學(xué)二年級學(xué)生，具有一定的計(jì)算機(jī)能力和網(wǎng)絡(luò)操作能力，但是對以網(wǎng)絡(luò)形式開展的正式學(xué)習(xí)參與度不高。尤其是該平臺(tái)在國內(nèi)的應(yīng)用仍未普及，學(xué)生對其實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)的第一階段，要求實(shí)驗(yàn)組及對照組學(xué)生分別熟悉Dokeos課程平臺(tái)或自行選定的協(xié)作工具的主要操作，建立在線學(xué)習(xí)小組，添加學(xué)習(xí)伙伴及搜集、共享各類多媒體資源。

協(xié)作學(xué)習(xí)第二階段，要求學(xué)生針對所學(xué)的四個(gè)主要學(xué)習(xí)理論流派，在小組內(nèi)開展調(diào)查，從而選定小組成員關(guān)注度最高的流派作為任務(wù)主題。之后基于該流派的核心思想，在4周的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)約30 min的課堂教學(xué)，并解析該設(shè)計(jì)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律和理念。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)方案要求采用PPT、Flash、網(wǎng)頁或視頻錄像等形式展現(xiàn)。最后，在組內(nèi)自由選舉1名學(xué)生作為代表，在課堂教學(xué)中進(jìn)行成果展示，回答其他組及教師提問，并在協(xié)作活動(dòng)完成后提交協(xié)作成果。

協(xié)作學(xué)習(xí)第三階段，要求學(xué)生依據(jù)課堂現(xiàn)場展示的情況以及協(xié)作成果，進(jìn)行小組自評、組間互評和組內(nèi)成員互評，撰寫關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的個(gè)人體會(huì)和反思，同時(shí)整理和提交協(xié)作過程中收集或創(chuàng)作的各類課程資源。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師在前期主要負(fù)責(zé)提供平臺(tái)操作的指導(dǎo)，完善課程基本資料，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)基本任務(wù)。在第二階段，通過課程平臺(tái)的交互工具或其他協(xié)作工具指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)工作，監(jiān)督各小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)度，組織小組協(xié)作成果的現(xiàn)場匯報(bào)和點(diǎn)評各組表現(xiàn)。在最后階段，教師則開展各類過程性數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，完成教學(xué)評價(jià)。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的工具支持

實(shí)驗(yàn)組的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)通過Dokeos課程平臺(tái)的4個(gè)模塊獲得工具支持，表1中列出了各階段應(yīng)用的主要工具。此外，教師利用課程管理模塊提供的學(xué)習(xí)跟蹤功能，能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的知識掌握、運(yùn)用情況以及協(xié)作任務(wù)完成情況，進(jìn)行過程性數(shù)據(jù)的收集記錄。利用資源模塊上傳課程資料，通過交互模塊進(jìn)行師生交互，并依據(jù)學(xué)生在Wiki、論壇中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行知識、情感、人際技能等多角度的評價(jià)。

3 應(yīng)用效果分析

對照組和實(shí)驗(yàn)組的協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)采用相同的方法，即教師評定(25%)+組間互評(15%)+組內(nèi)成員互評(15%)+測試成績(35%)的計(jì)算方式?；趨f(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果，分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)組-對照組成績差異比較、實(shí)驗(yàn)組小組活躍度與成績相關(guān)檢驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)組個(gè)人活躍度與成績相關(guān)檢驗(yàn)。

3.1 測試成績統(tǒng)計(jì)

在協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用課堂教學(xué)時(shí)間對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行了階段性測試。測試題針對學(xué)習(xí)理論四大流派的主要知識，每個(gè)流派設(shè)計(jì)8道選擇題，由學(xué)生根據(jù)所在組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)選擇的學(xué)習(xí)理論流派選擇相應(yīng)的測試題并作答。答題情況由教師現(xiàn)場收集并做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.2 活躍度計(jì)算

Dokeos能夠簡單地對每個(gè)用戶的操作記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。協(xié)作學(xué)習(xí)期間，由教師通過課程平臺(tái)收集的過程性數(shù)據(jù)包括兩部分:其一是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如登陸次數(shù)、在線時(shí)間等，可間接反映協(xié)作參與情況;其二為動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，如主題帖子數(shù)、最大回復(fù)量、小組討論次數(shù)、Wiki發(fā)言次數(shù)、資源貢獻(xiàn)量等，能夠直接反映協(xié)作參與程度。由于當(dāng)前研究中仍沒有權(quán)威的關(guān)于在線協(xié)作學(xué)習(xí)活躍度的統(tǒng)計(jì)方法，為對學(xué)生參與協(xié)作活動(dòng)及利用課程平臺(tái)的積極性進(jìn)行量化描述，筆者參考已有的部分研究［4-6］，將活躍度計(jì)算方法確定為(因登陸次數(shù)與活躍度計(jì)算無明顯相關(guān)性，因此忽略未作計(jì)算):

表2 活躍度計(jì)算示例

3.3 實(shí)驗(yàn)組-對照組成績差異檢驗(yàn)

利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，其主要統(tǒng)計(jì)量如表3所示?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)組由于獲得Dokeos平臺(tái)的工具支持，能夠開展復(fù)雜的協(xié)作活動(dòng)，可較便捷地獲得教師的指導(dǎo)和技術(shù)支持，成績總體高于對照組。實(shí)驗(yàn)組高分段(成績＞80)比例為45.8%，對照組僅為21.3%。經(jīng)t檢驗(yàn)可知，實(shí)驗(yàn)組與對照組在成績上具有顯著差異(P＜0.01)，證明Dokeos平臺(tái)對于提升在線協(xié)作學(xué)習(xí)效果具有顯著的積極作用。3.4 活躍度與成績的相關(guān)檢驗(yàn)

表3 實(shí)驗(yàn)組-對照組成績T-檢驗(yàn)結(jié)果

從表4所示的實(shí)驗(yàn)組各小組活躍度可知，第1、6小組在活動(dòng)各環(huán)節(jié)中均表現(xiàn)活躍，第3小組的協(xié)作參與度處于中等水平，第2、4、5小組在各方面的參與度相對較低。利用SPSS對小組活躍度各項(xiàng)指標(biāo)與平均成績做雙變量Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，其結(jié)果(如表5所示)顯示，維基數(shù)、主題帖子數(shù)、回復(fù)量、文件數(shù)和討論次數(shù)與成績之間均存在顯著的正相關(guān)，從而表明基于Dokeos平臺(tái)的協(xié)作活動(dòng)越豐富，協(xié)作學(xué)習(xí)的效果越好。維基數(shù)、文件數(shù)的相關(guān)系數(shù)越高，說明主動(dòng)性、創(chuàng)造性的活動(dòng)越多，對小組協(xié)作的貢獻(xiàn)就越大，獲得的評價(jià)就越好。平均在線時(shí)間與平均成績之間無顯著相關(guān)，說明即使長時(shí)間在線學(xué)習(xí)，但是若未能對小組協(xié)作做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，在互評環(huán)節(jié)中便無法獲得好評，對提升學(xué)習(xí)效果亦無明顯幫助。

表4 小組活躍度與成績統(tǒng)計(jì)(實(shí)驗(yàn)組)

表5 小組活躍度與成績相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果(實(shí)驗(yàn)組)

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)個(gè)人活躍度可知，樣本參與協(xié)作的積極性差異較大，表現(xiàn)積極的學(xué)生與表現(xiàn)消極的學(xué)生在協(xié)作的各方面均有巨大差異，相差2.6倍。同樣在SPSS對個(gè)人活躍度各項(xiàng)指標(biāo)與平均成績做雙變量相關(guān)檢驗(yàn)，可以看出，個(gè)人活躍度對于學(xué)習(xí)成績影響非常顯著，其中表現(xiàn)個(gè)體主動(dòng)性的維基數(shù)和主題貼數(shù)與成績的關(guān)系最為密切。與小組活躍度不同，主題帖子數(shù)較回復(fù)量的相關(guān)系數(shù)大，這主要是因?yàn)閷τ趥€(gè)人而言，發(fā)布主題帖通常是為了提出問題或引發(fā)主要思路，具有更高的創(chuàng)造性，而回帖一般是在討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，對協(xié)作的貢獻(xiàn)相對較小。

4 總結(jié)與討論

Dokeos是一款優(yōu)秀的開源程序，功能齊備且具有低門檻、易搭建的特點(diǎn)，在支持協(xié)作學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。通過《教育心理學(xué)》課程的實(shí)踐，證實(shí)了基于Dokeos的課程平臺(tái)對于提升學(xué)習(xí)效果有著明顯的積極作用。同時(shí)，個(gè)人及協(xié)作小組基于Dokeos平臺(tái)進(jìn)行的協(xié)作活動(dòng)越多，對協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度越大，協(xié)作學(xué)習(xí)越有效。

大量的研究表明，基于Web 2.0的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)知識資源積極的建構(gòu)，并獲得高級技能和認(rèn)知策略［7-8］。更重要的是，Web 2.0的應(yīng)用標(biāo)志著技術(shù)的人性化回歸，實(shí)踐著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化和個(gè)性化的理想［9］。Dokeos恰恰是 Web 2.0工具軟件的集成，它不僅體現(xiàn)了良好的教學(xué)應(yīng)用特性，而且能夠集中體現(xiàn)Web2.0所倡導(dǎo)的平等、交流、個(gè)性和去中心化的核心理念［10］，能夠從知識、技能、情感、人際關(guān)系等多個(gè)方面為學(xué)生的個(gè)人成長提供支持。

在設(shè)計(jì)和應(yīng)用的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了Dokeos平臺(tái)在技術(shù)和功能設(shè)計(jì)上的一些不足。例如:該平臺(tái)是由國外學(xué)者基于開源軟件思想開發(fā)的，漢化率僅有54%［11］，這對于一線教師搭建平臺(tái)造成一定的障礙。其次，即使通過對中文支持需要激活數(shù)據(jù)庫完成相應(yīng)的中文顯示配置，Dokeos平臺(tái)的中文界面也會(huì)出現(xiàn)亂碼，或仍顯示為英文。再次，Dokeos平臺(tái)在安裝時(shí)基于絕對路徑，可移植性較差，并且在多次安裝后有可能導(dǎo)致課程創(chuàng)建失敗。最后，開展協(xié)作活動(dòng)需要小組管理的操作，但是Dokeos平臺(tái)目前仍未提供相應(yīng)的、完善的功能。

盡管目前國內(nèi)對于Dokeos平臺(tái)的研究仍不夠深入，但是隨著Dokeos平臺(tái)的不斷改良，借助當(dāng)前協(xié)作學(xué)習(xí)研究的熱潮，相信將會(huì)有更多優(yōu)秀的Dokeos課程平臺(tái)不斷出現(xiàn)，推動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的發(fā)展。

［1］余亮，黃榮懷.在線協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的歷史、現(xiàn)狀及研究趨勢［J］.電化教育研究，2009，200(12):54-58

［2］李巖，解月光.基于Dokeos的“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程建構(gòu):過程與方法［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010，127(1):67-71

［3］任鎖平，劉瑞儒.Dokeos平臺(tái)的教學(xué)應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化:高教職教，2011，(21):60-62

［4］高春麗，顧曰國.影響課程論壇參與度的諸因素［J］.外語電化教學(xué)，2005，(6):27-31

［5］李艷燕，王麗，梁妙.基于語義wiki的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2012(2):71-76

［6］田華，魏登峰，孟琦.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā)與實(shí)踐［J］.電化教育研究，2010，207(7):73-81

［7］宋妍，高巍.基于Web 2.0的協(xié)作教學(xué)模式在繼續(xù)教育中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)教育研究，2010，(9):170-171

［8］趙靜超，戴心來，張囡囡.基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2009，23(5):487-490

［9］鄭忠梅.教育技術(shù)理性的倫理意蘊(yùn)-基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)教育文化視角的分析［J］.中國電化教育，2011，290(3):8-11，32

［10］張偉.Web 2.0及其教育應(yīng)用展望［J］.中國電化教育，2006，228(1):99-101

［11］杜榮良.基于Dokeos的“網(wǎng)絡(luò)營銷”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2010，(12):67-70

Design and practice of online collaborative learning activities based on Dokeos platform

Zhou Rong
Educational Technology Department，College of Journalism and Communication of Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

Based on the Dokeos course platform of Education Psychology constructed independently，we designed and carried out the online collaborative learning activities and then completed the multiple evaluation of learning outcomes.Practice shows that the Dokeos platform plays a significantly positive role in enhancing the effects of online collaborative learning，and that the more collaborative activities learners and their groups carry out on the Dokeos platform，the greater contributions they can make to the collaborative learning and the more effective it can be.

Dokeos;online collaboration;activeness degree

G40-057

A

1004-5287(2012)05-0524-04

2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“普通高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)能力模型構(gòu)建與開發(fā)-以陜西省四所遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校為例”(12YJC880168)

2012-05-08

周榕(1976-)，女，西安人，博士，講師，主要研究方向:遠(yuǎn)程教育，教師專業(yè)發(fā)展。