信息科技新課標(biāo)中跨學(xué)科教學(xué)的特征、動因和挑戰(zhàn)

葉薇

（廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541000）

一、引言

跨學(xué)科融合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新教育模式，已經(jīng)在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中達(dá)成了高度的共識，這種教育模式契合了國家創(chuàng)新型發(fā)展對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。2014 年，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，重點(diǎn)提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)，即個體在面對未知、復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時，能夠綜合運(yùn)用跨學(xué)科觀念、跨學(xué)科知識、跨學(xué)科思維模式，在分析和解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)[1]。教育部于2021 年3 月23 日正式發(fā)布了《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》(以下簡稱新課標(biāo))。當(dāng)前，我國教育信息化正向智慧教育發(fā)展，從“信息技術(shù)”轉(zhuǎn)向“信息科技”，從軟硬件的操作和使用轉(zhuǎn)向科學(xué)本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和數(shù)字素養(yǎng)的提升，數(shù)字化與教學(xué)正邁向深度融合階段。

隨著最新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，“信息科技”課程設(shè)置已落實(shí)成為全國統(tǒng)一開設(shè)的獨(dú)立課程科目，相比以往在義務(wù)教育階段僅被納為綜合實(shí)踐活動課程中的一部分，或是在部分省市以地方課程開展的狀況，“信息科技”課程及其所占課時正式從綜合實(shí)踐性課程中獨(dú)立，在3～8 年級作為單獨(dú)課程開展，在1～2 年級融合至其他學(xué)科。

跨學(xué)科教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，融合了課程的教育理念以及新課改目標(biāo)指向的核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，和國家對創(chuàng)新型人才的需求高度契合。本研究主要針對“技術(shù)”到“科技”的轉(zhuǎn)變以及跨學(xué)科教學(xué)的提出，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式幾個方面分析其特征和動因，突出信息科學(xué)發(fā)展要求的本質(zhì)特征與內(nèi)涵要求。針對“從單一到綜合”教學(xué)規(guī)律、教師能力的培養(yǎng)機(jī)制、“延續(xù)”與“革新”的關(guān)系三個主要問題探索課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。

二、信息科技新課標(biāo)中跨學(xué)科教學(xué)的特征

“信息技術(shù)”到“信息科技”是本次新課標(biāo)最為突出、重要的改變，課程科目的名稱沒有延續(xù)部分義務(wù)教育地方課程以及高中課程科目所使用的“信息技術(shù)”名稱，而是使用了“信息科技”這一新名稱。技術(shù)在教育里意味著學(xué)習(xí)的方法，但教育的最終目的不是習(xí)得方法和技巧，而是讓學(xué)生認(rèn)識世界、理解世界，能夠通過教育學(xué)會舉一反三，融會貫通，解決未來人生乃至社會國家的一類問題。技術(shù)和科技從名詞解釋來看，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)與技術(shù)的關(guān)聯(lián)性。技術(shù)指向“做什么”，而科學(xué)旨在“為什么”，技術(shù)迭代更新需要基于科學(xué)理論，科學(xué)研究發(fā)明也反作用依賴于技術(shù)支撐?？萍驾^于技術(shù)，廓清了技術(shù)與科學(xué)內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，二者應(yīng)當(dāng)是相互轉(zhuǎn)化、相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。從“技術(shù)”到“科技”的轉(zhuǎn)變不僅是詞義存在差異，于該門課程而言，與以往作為綜合實(shí)踐性課程的一部分相比，教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)模式各個方面都將產(chǎn)生數(shù)字化轉(zhuǎn)型。研究者與一線教師須清晰地認(rèn)識到其中的異同，把脈科技與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系。

1.課程理念的推進(jìn)

當(dāng)前的學(xué)生自誕生就身處于數(shù)字化的環(huán)境中，是數(shù)字時代的“原住民”。國家力求學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，而學(xué)生自身受日常生活潛移默化的影響，對數(shù)字素養(yǎng)也有著較強(qiáng)烈的需求。有求則當(dāng)有供，面向數(shù)字時代發(fā)展要求，要發(fā)揮課程育人功能，端正育人方向。

基于堅持培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時代正確的世界觀、人生觀、價值觀的總方向，構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)，在小學(xué)低年級階段注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，小學(xué)高年級階段學(xué)習(xí)信息科技基礎(chǔ)知識以及基本原理，初中在基本原理的基礎(chǔ)上學(xué)會使用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作，探尋解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑和方法。在課程內(nèi)容上科學(xué)原理和實(shí)踐應(yīng)用并重，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)。

“信息技術(shù)”和“信息科技”兩種課程對學(xué)生而言，一種是教他們學(xué)會將來用得著的方法和工具，這是“技術(shù)”的課程；而另一種是讓他們引發(fā)興趣并進(jìn)行思考，能夠?qū)χR、對科學(xué)有進(jìn)一步的深入探究，對其生活產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，這是“科技”的課程。信息科技的課程理念使得我們的教育更靠近理想的結(jié)果，教學(xué)的成果不再是死記硬背的知識點(diǎn)，而是只需要告訴學(xué)生注意事項和相關(guān)規(guī)定，他們就能夠通過所學(xué)知識自己去解決問題。

2.課程目標(biāo)的嬗變

課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊貼課程性質(zhì)，突出課程理念。新課標(biāo)堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向以及課程育人導(dǎo)向，進(jìn)一步完善了課程培養(yǎng)目標(biāo)，著力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時推動教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度和價值觀的追求，催生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。以往的信息技術(shù)課程雖然其教育價值已獲得社會認(rèn)可，但這種教育在不同的區(qū)域的學(xué)校內(nèi)發(fā)展程度良莠不齊，更多的傾向于以課外興趣班進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者側(cè)重于信息技術(shù)相關(guān)競賽，此類特長生培養(yǎng)以及精英培養(yǎng)的方式無法惠及所有學(xué)生且不利于學(xué)生全面發(fā)展[2]。新課標(biāo)發(fā)布后，信息科技課程不僅從綜合實(shí)踐性課程中獨(dú)立出來，正式成為國家課程，并且完整覆蓋了整個義務(wù)教育階段，肯定了信息科技在基礎(chǔ)教育階段的必要性。

新課標(biāo)的課程目標(biāo)圍繞著信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心素養(yǎng)的維度，在樹立正確價值觀、初步具有解決問題的能力、提高數(shù)字化合作與探究能力及遵守信息社會法律法規(guī)的總目標(biāo)下，遵循學(xué)生身心發(fā)展特征，將義務(wù)教育階段劃分為四個階段，主要參照“六三”學(xué)制的“2223”劃分，“五四”學(xué)制則結(jié)合“六三”學(xué)制，使目標(biāo)進(jìn)階更加科學(xué)。

信息科技課程目標(biāo)與高中階段信息技術(shù)課程目標(biāo)逐步趨近，義務(wù)教育信息科技課程作為高中的課程基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)為二者提供銜接及過渡的路徑，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

3.課程內(nèi)容的進(jìn)階

隨著課程目標(biāo)與課程理念的轉(zhuǎn)變，依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)生的認(rèn)知特征，以及信息科技課程的知識體系，新課標(biāo)圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條邏輯主線，在不同的學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的內(nèi)容各有側(cè)重，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)通過跨學(xué)科主題來實(shí)現(xiàn)內(nèi)容模塊的達(dá)成（如圖1 所示）。

圖1 信息科技課程不同學(xué)段課程內(nèi)容

在第一學(xué)段（1～2 年級），新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的信息交流與分享意識。信息科技為人們提供了全新的數(shù)字化環(huán)境，并潛移默化地改變了人們的思維方式，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立正確的信息科技的態(tài)度和價值觀。

在第二學(xué)段（3～4 年級），新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力與利用信息科技解決問題的能力。我國已經(jīng)進(jìn)入信息化2.0 時代，在線社會對人們產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)生需要認(rèn)識到在線社會存在的意義與作用，能夠利用在線方式解決學(xué)習(xí)與生活方面的問題（例如運(yùn)用編碼對氣溫進(jìn)行預(yù)測和分析）。

在第三學(xué)段（5～6 年級），鑒于計算思維作為核心素養(yǎng)之一，而算法作為計算思維中的核心要素之一，由此，新課標(biāo)指出重在培養(yǎng)該學(xué)段學(xué)生的算法思維，通過實(shí)踐幫助學(xué)生形成設(shè)計與分析簡單算法的能力，通過系列跨學(xué)科主題循序漸進(jìn)地、結(jié)構(gòu)化地助推學(xué)生形成發(fā)展系統(tǒng)思維。

在第四階段（7～9 年級），側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，能夠抓住社會變革帶來的新機(jī)遇，形成利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施和計算思維解決各種問題的能力。同時增強(qiáng)學(xué)生自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)秩序的意識和責(zé)任感。學(xué)生可以通過跨學(xué)科主題課程，促進(jìn)學(xué)生理解互聯(lián)網(wǎng)的基本原理與功能及其社會影響，進(jìn)而提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識。

由此可見，新課標(biāo)對義務(wù)教育階段的信息科技課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計，將義務(wù)教育階段“六三”學(xué)制按照“2223”劃分。從一年級就開始信息科技課程的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出對學(xué)生動態(tài)化、階段化、持續(xù)化的培養(yǎng)。而在2012 年發(fā)布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，建議信息技術(shù)課程起始年級為小學(xué)三年級，并且僅將信息科技課程內(nèi)容簡單地分為小學(xué)部分、初中部分和高中部分，課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，二者之間跨度較大，未充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。

4.教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

相較于其他學(xué)科，信息科技作為直接培養(yǎng)學(xué)生信息化知識、技能、意識及能力的課程，具有其自身的特殊性。基于其課程理念、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的變化，外加跨學(xué)科融合要求，教學(xué)方法和教學(xué)模式同樣需要重構(gòu)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生未來的數(shù)字素養(yǎng)需求。

新課標(biāo)的落實(shí)重點(diǎn)依舊在于真實(shí)的課堂之上，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法必然會事半功倍。信息科技課程意在改變機(jī)械化記憶或填鴨式教學(xué)，將模式化的技術(shù)訓(xùn)練推向?yàn)閷W(xué)生的動手操作和實(shí)際體驗(yàn)，形成其自身的思維模式和人生感悟。本門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是與生活息息相關(guān)，并使用所學(xué)的知識和技能解決生活中的實(shí)際問題，要堅決杜絕知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化組合，提倡以項目式學(xué)習(xí)或小組式學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成體驗(yàn)和交流，鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作能力及個人領(lǐng)導(dǎo)力，使學(xué)生能夠通過收集信息發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)思考明確問題的意義并找出解決問題的路徑，循序漸進(jìn)根據(jù)假設(shè)以及動手實(shí)踐驗(yàn)證并得出答案。與他人分享和交流觀點(diǎn)和結(jié)論得出不同的感悟，最后進(jìn)行舉一反三，能夠在遇到相關(guān)的問題時明確自己的決定，讓學(xué)生更早地發(fā)現(xiàn)、面對并解決現(xiàn)實(shí)生活問題。這為應(yīng)試教育下的學(xué)生提供了未來應(yīng)對來自世界、國家、社會各方面挑戰(zhàn)的鋪墊。

以提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)為核心，教學(xué)模式?jīng)Q定著教學(xué)活動中的流程和師生關(guān)系，同時也為反思評價提供標(biāo)準(zhǔn)和尺度。為完成一定的教學(xué)目標(biāo)需要應(yīng)用不同的教學(xué)模式，要切實(shí)以學(xué)生為中心，采用合作和互動的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際水平，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息科技知識、技能，培養(yǎng)思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

三、信息科技新課標(biāo)中跨學(xué)科教學(xué)的動因

近年來，科技發(fā)展的高度綜合化和現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜多樣化，使得各類知識在各學(xué)科邊緣急劇增長，社會各領(lǐng)域關(guān)鍵問題的解決必須跨越學(xué)科的界限以構(gòu)建合理的合作機(jī)制。這一改變對傳統(tǒng)的分科教育提出了挑戰(zhàn)，跨學(xué)科教育隨之成為國際科學(xué)教育界關(guān)注的核心命題。在我國，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也越來越受到重視，對正在成長的青少年來說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性還在于讓他們明晰所掌握的各科知識是具有不同層次關(guān)聯(lián)的，可在各類情境下融會貫通、綜合使用，并產(chǎn)生新的視角、構(gòu)建新的認(rèn)識、激發(fā)創(chuàng)新活力[3]。

張華認(rèn)為，所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”（interdisciplinary study），既是一種以跨學(xué)科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)[4]。新課標(biāo)中首次提出要將“跨學(xué)科”的理念融入課程教學(xué)，為跨學(xué)科融合提供了重要途徑。“跨學(xué)科”融合的核心在于整合，通過整合其他學(xué)科的知識內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力和動手操作能力。新課標(biāo)充分關(guān)注信息科技在各學(xué)科中的應(yīng)用場景，在滿足課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時，也支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)及與其他學(xué)科融合學(xué)習(xí)。這一學(xué)科在3～8 年級單獨(dú)開設(shè)課程，在其他年級將相關(guān)內(nèi)容融入語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動等課程中，完整覆蓋了義務(wù)教育階段。

1.助力信息意識提升

信息意識是指對于現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的信息和信息活動在頭腦中形成能動反映，主要體現(xiàn)在對所接收的信息表現(xiàn)出的分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力以及對信息的感知力、捕捉能力和敏感度。簡而言之，就是在遇到不懂的問題或者難以解決的困難時，有意識地去尋找答案并且知道通過什么樣的方式或借助什么樣的工具來得出答案。而在教學(xué)中，跨學(xué)科地進(jìn)行綜合性、多視角的考察與思考，讓學(xué)生直面真實(shí)世界中存在的問題，能夠切實(shí)解決問題的需要，產(chǎn)生主動借助信息平臺的資源和工具解決問題的意愿，自主動手解決問題?？鐚W(xué)科理念旨在基于學(xué)習(xí)者的生活與經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)的生活教育與經(jīng)驗(yàn)課程的思維方式，從興趣、愛好、愿望、需求出發(fā)，指向貼近生活的教學(xué)[5]。在教學(xué)過程中學(xué)生需要進(jìn)行信息的篩選和過濾，判斷信息的準(zhǔn)確性和可用性，培養(yǎng)信息經(jīng)濟(jì)與價值意識；評估數(shù)據(jù)來源及其時效性和可靠性，培養(yǎng)信息動態(tài)變化意識；再進(jìn)行小組合作、信息的整合和溝通，形成信息獲取與傳播意識，同時加強(qiáng)信息安全意識及信息污染與守法意識。

信息科技課程性質(zhì)旨在提升自主可控意識，研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息，因此信息科技課程的教學(xué)，對學(xué)生信息意識等素養(yǎng)的培育與提高，既具有勢在必行的歷史使命，又具有切實(shí)可行的獨(dú)特優(yōu)勢[6]。融入切實(shí)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)動手解決真實(shí)情境的問題的跨學(xué)科理念，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、邊學(xué)邊用，突出信息科技課程在“做”中培育學(xué)生信息意識的特點(diǎn)與優(yōu)勢。

2.助力計算思維提升

大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)在諸多領(lǐng)域中逐漸成為一種變革性力量，技術(shù)人才成為國家進(jìn)步發(fā)展的重要競爭力，而計算思維的培養(yǎng)成為當(dāng)今時代的重要抓手[7]。有關(guān)計算思維的定義和范圍雖未達(dá)成共識，結(jié)合諸多學(xué)者關(guān)于計算思維的定義，我們將計算思維總結(jié)為：計算思維是一種通過計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中的基本理念和方法來解決問題的高階思維能力。計算思維作為21 世紀(jì)的新素養(yǎng)，是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力之一。在信息科技新課標(biāo)中明確將計算思維列入核心素養(yǎng)之中，可見K12 階段學(xué)生的計算思維培養(yǎng)已成為信息科技課程的重要內(nèi)容。

在新課標(biāo)中，將課程內(nèi)容分為內(nèi)容模塊與跨學(xué)科主題。在第一學(xué)段（1～2 年級）中，內(nèi)容模塊為“信息交流與發(fā)現(xiàn)”“信息隱私與安全”，與之對應(yīng)的跨學(xué)科主題內(nèi)容為“向伙伴推薦數(shù)字設(shè)備”“用符號表達(dá)感情”“信息管理小助手”“信息安全小衛(wèi)士”。新課標(biāo)中的跨學(xué)科主題的內(nèi)容是對內(nèi)容模塊的回顧與拓展延伸。如何解決一個“問題”？首先，我們要明白“問題”的產(chǎn)生是多種因素造成的。例如“我國的人口老齡化問題該如何解決”，這個問題涉及到社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)等多個領(lǐng)域。以教育學(xué)的角度來看，跨學(xué)科和計算思維是解決該問題的基本要求?？鐚W(xué)科不是多種學(xué)科簡單地交叉，而是利用多種學(xué)科的思維方式在方法層面上的合作與融合[8]。計算思維是支撐跨學(xué)科的重要工具，而跨學(xué)科作為發(fā)展學(xué)生計算思維的重要載體，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思維邏輯、合作交流和批判性思維等能力，也利于助推學(xué)生計算思維實(shí)踐和技能的發(fā)展。

3.助力數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提升

創(chuàng)新是指基于現(xiàn)有的思維模式提出非常規(guī)的思路和見解，利用現(xiàn)有的知識為滿足特定要求，進(jìn)行新事物的改進(jìn)或創(chuàng)造。習(xí)近平總書記指出，要“力爭在原始創(chuàng)新和自主創(chuàng)新上出更多成果，勇攀世界科技高峰”。開展跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基本方法與技巧，在跨學(xué)科動手實(shí)踐過程中不斷培養(yǎng)并提升創(chuàng)新思維。

楊曉哲和任友群提出，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)是指充分運(yùn)用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺，開展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作，并在不斷進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新的過程中所具備的基本技能和必備品格[9]。當(dāng)今數(shù)字化社會的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新已經(jīng)不再是僅靠個人獨(dú)自探索，而是能夠通過信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)同合作、相互疊加、取長補(bǔ)短的過程。信息科技課程是學(xué)生了解數(shù)字化、學(xué)習(xí)數(shù)字化技術(shù)、進(jìn)行科學(xué)性創(chuàng)新并在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的重要課程，而基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠習(xí)得知識與技能，更有助于學(xué)生形成綜合性思維模式，針對一個問題能夠從多個角度進(jìn)行分析，萌發(fā)新的靈感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

義務(wù)教育階段是學(xué)生培養(yǎng)能力基礎(chǔ)的重要時期，要通過信息科技課程的實(shí)施，結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)突破傳統(tǒng)思維的束縛。讓學(xué)生將所學(xué)知識由間接經(jīng)驗(yàn)升華為解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)，提升自我認(rèn)知，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生數(shù)字化合作與探究的能力，相互影響，共同進(jìn)步，提高創(chuàng)新意識，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，迎接數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)。

4.助力信息社會責(zé)任提升

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息化2.0 時代，在關(guān)注信息科技為人類社會帶來便利和高效的同時，也不能忽視信息科技對人類發(fā)出的社會責(zé)任和倫理道德方面的威脅與挑戰(zhàn)?！吨腥A人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》《中華人民共和國個人信息保護(hù)法》等法律法規(guī)的出臺與實(shí)施，可見信息安全意識和信息社會責(zé)任已成為所有公民的必備素養(yǎng)。新課標(biāo)中明確指出要對學(xué)生進(jìn)行信息社會責(zé)任的培養(yǎng)。

責(zé)任是在特定文化環(huán)境下的個體對于社會規(guī)則與社會規(guī)范的履行或遵從的傾向。新課標(biāo)明確指出，在信息化社會中，學(xué)生信息社會責(zé)任的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生理解信息科技給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來的各種影響，并且能夠合理、合法地運(yùn)用信息科技開展信息活動與實(shí)踐。師珂欣（2020）提出信息社會責(zé)任是社會性責(zé)任，是虛擬性責(zé)任，是公共性責(zé)任，也是實(shí)踐性責(zé)任[10]。學(xué)生信息責(zé)任的培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示，學(xué)生信息社會責(zé)任的培養(yǎng)是落實(shí)過程中最具有挑戰(zhàn)性的，對學(xué)生的發(fā)展也是最為重要的。新課標(biāo)指出學(xué)生通過跨學(xué)科主題教育獲得與塑造信息社會責(zé)任，比如在“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”跨學(xué)科主題中的“信息安全小衛(wèi)士”，將信息安全與個人隱私保護(hù)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

四、信息科技新課標(biāo)中跨學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)

未來社會呈現(xiàn)多樣化特性，需要面對和解決的問題充滿復(fù)雜性，跨學(xué)科作為單一學(xué)科的補(bǔ)充，聚焦于解決單一學(xué)科知識無法滿足的國家社會需求以及難以處理的現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生深入理解解決問題時各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)。但跨學(xué)科加入信息科技課標(biāo)也為課程的實(shí)施帶來諸多不可回避的挑戰(zhàn)。

1.探究“從單一到綜合”的教學(xué)規(guī)律

從單一學(xué)科走向跨學(xué)科綜合性教學(xué)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多個學(xué)科的觀念與方法解決問題，但并非意味著只是簡單的知識拼合，或單單幾個學(xué)科的相加，這類想法會讓課程的整合漏洞百出甚至生搬硬套，無法達(dá)到各學(xué)科知識和思維的融合。我們應(yīng)當(dāng)厘清跨學(xué)科的概念內(nèi)涵和表現(xiàn)特征，明確跨學(xué)科教學(xué)并不是使用異質(zhì)性知識來指涉相同對象，而是促使不同學(xué)科在解釋相同問題時具備差異化表達(dá)路徑的黏合可能[11]，增強(qiáng)科學(xué)和技術(shù)的包容性，充分體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)動手能力和高階思維的優(yōu)勢。這就要求教師在教學(xué)過程中把握“從單一到綜合”的教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中各學(xué)科的深入融合，形成課程邏輯清晰的有效銜接。

2.完善教師能力的培養(yǎng)機(jī)制

由于以往的單一學(xué)科教學(xué)，大部分教師跨學(xué)科能力較為不足,其他學(xué)科的知識儲備量較少，跨學(xué)科思維較為欠缺，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)水平普遍不高。跨學(xué)科的融合對教師的綜合能力提出了新的要求，需要提升教師對跨學(xué)科融合的認(rèn)知。在職教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)以及職前教師的培養(yǎng)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)在后續(xù)進(jìn)行更新和完善，可以舉辦跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享交流會或講座，也可以通過教研加深教師間的經(jīng)驗(yàn)交流。職前教師的跨學(xué)科能力培養(yǎng)是對傳統(tǒng)基于學(xué)科立場的學(xué)生培養(yǎng)不足的有益補(bǔ)充和完善，是一種基于問題世界復(fù)雜性與系統(tǒng)性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式新探索[12]，課程學(xué)習(xí)范圍和種類也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地拓寬提升教師自身的跨學(xué)科素養(yǎng)。

3.“延續(xù)”與“革新”的辯證統(tǒng)一

跨學(xué)科教學(xué)并不意味著一種全新的改革，它是在原本教學(xué)的“延續(xù)”之上進(jìn)行“革新”，二者辯證統(tǒng)一，缺一不可。“延續(xù)”意味著應(yīng)該以信息科技課程的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)信息科技的關(guān)鍵概念，解決信息科技的現(xiàn)實(shí)問題?？鐚W(xué)科不代表知識點(diǎn)上沒有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)始終主次分明，不能偏離原本的課程重點(diǎn)，并在不同的學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重?！案镄隆眲t意味著在傳統(tǒng)?？平虒W(xué)的基礎(chǔ)上，將不同學(xué)科進(jìn)行整合，能夠調(diào)整不同學(xué)科內(nèi)容的新的排列組合，不局限于學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識交叉、融合，最終目的指向于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，立足于培養(yǎng)實(shí)際問題的解決能力和舉一反三的思維能力。

五、總結(jié)與展望

本次信息科技新課標(biāo)中所提出的跨學(xué)科教學(xué)是一種顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，是未來教育發(fā)展的趨勢之一。它將會推動整個教育體系的發(fā)展與變革，其積極意義是顯而易見的。我們應(yīng)當(dāng)緊緊把握信息科技課程在進(jìn)行跨學(xué)科融合時教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，明確跨學(xué)科應(yīng)用在信息科技中的目的在于助力信息意識提升、計算思維提升、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提升以及信息社會責(zé)任提升。我們在面對課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確提出跨學(xué)科的挑戰(zhàn)，需要做好“從單一到綜合”教學(xué)規(guī)律的探究，完善教師能力的培養(yǎng)機(jī)制，達(dá)成“延續(xù)”與“革新”的辯證統(tǒng)一，促進(jìn)信息科技與其他知識之間的融合，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。