大學(xué)生就業(yè)能力提升策略

□文/陳偲苑

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院土木建筑學(xué)院 河南·鄭州）

［提要］從大眾化教育和無(wú)邊界生涯兩個(gè)角度分析大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的變化，大眾化教育使得大學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量增加而質(zhì)量下降，就業(yè)結(jié)果也發(fā)生了變化，無(wú)邊界職業(yè)生涯使得大學(xué)生失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)增加且職業(yè)路徑發(fā)生變化，而學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)還未適應(yīng)這樣的變化。從內(nèi)到外的變化，要求關(guān)注大學(xué)生的“可就業(yè)能力”，從“可就業(yè)能力”的涵義及意義出發(fā)，給出提升策略。提升大學(xué)生“可就業(yè)能力”，要讓學(xué)校作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體、政府作為引導(dǎo)、企業(yè)作為動(dòng)力，四方共同努力才能完成。

一、引言

每屆畢業(yè)生都面臨“最難就業(yè)季”，而“就業(yè)”是民生之本，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是政府、高校和社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。大學(xué)生屬于初次就業(yè)人群，大學(xué)生必須通過(guò)就業(yè)獲得收入，實(shí)現(xiàn)生存、并謀求個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。毛澤東提出的“學(xué)問(wèn)與生計(jì)合一”“教育與職業(yè)相結(jié)合，學(xué)有所用”的思想，體現(xiàn)了教育的首要目的就是培養(yǎng)有素質(zhì)有能力的勞動(dòng)者。而媒體及現(xiàn)實(shí)中的“千金買馬”“畢業(yè)即失業(yè)”“有業(yè)不就”卻呈現(xiàn)出大學(xué)生和勞動(dòng)力市場(chǎng)作為供需雙方存在可就業(yè)能力缺口，畢業(yè)生不符合社會(huì)企業(yè)之期待，形成職位空缺和失業(yè)共存的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，學(xué)用落差嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)性失業(yè)給國(guó)家教育資源和家庭教育投資帶來(lái)巨大損失。2020年習(xí)近平在吉林考察時(shí)看望剛畢業(yè)的大學(xué)生提到：“只要有本事到處都有舞臺(tái)”。這里的本事就是“可就業(yè)能力”“可雇傭性”，可以勝任不同領(lǐng)域、不同職位。而要讓學(xué)生有“本事”，單靠學(xué)生單獨(dú)一方是無(wú)法完成的，需要高校、學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)共同努力才能完成。

二、新形勢(shì)下畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的新變化

（一）大眾化教育給就業(yè)帶來(lái)沖擊

1、帶來(lái)勞動(dòng)力數(shù)量的增加而質(zhì)量下降。根據(jù)2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2000年高等教育毛入學(xué)率12.5%，2019年高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到51.6%。根據(jù)國(guó)際慣例，我國(guó)大學(xué)教育從2000年的“精英教育”轉(zhuǎn)到2019年的“大眾教育”，高等教育的篩選功能已下降。大眾化教育提升了勞動(dòng)力之教育水平，會(huì)造就大量有學(xué)歷背景，但職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力較弱的社會(huì)新人，也就是受高等教育的量增加，而質(zhì)下降。

教育學(xué)家潘懋元指出“高校擴(kuò)招后，師資、設(shè)備、校園建設(shè)等硬件環(huán)境跟不上，確實(shí)從某種程度上會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降”。同時(shí)，我國(guó)高校的“校內(nèi)淘汰率”極低，中國(guó)是個(gè)“學(xué)歷社會(huì)”，大學(xué)生若拿不到畢業(yè)證，就很難“就業(yè)”或“轉(zhuǎn)學(xué)”，因此高校也慎用“淘汰制”。類似2004年的“上海大學(xué)81名學(xué)生遭遇退學(xué)”、2019年的“華中科技大學(xué)18名學(xué)生因?qū)W分不達(dá)標(biāo)本科轉(zhuǎn)?？啤保蕴缓细翊髮W(xué)生，仍然是“勁爆”新聞。因此，在教育過(guò)程中出現(xiàn)了“畢業(yè)清考”“水課”等現(xiàn)象。

我國(guó)的高等教育即將步入普及化教育時(shí)代，選拔篩選功能降低，教育質(zhì)量尤為重要。國(guó)家推出的“雙一流”“四個(gè)回歸”“雙萬(wàn)計(jì)劃”、“內(nèi)涵式建設(shè)”等都是力圖提高教育質(zhì)量。但是，在校生人數(shù)基數(shù)大，大眾化教育階段又要保證教育質(zhì)量，任重道遠(yuǎn)。

2、就業(yè)結(jié)果發(fā)生了變化。畢業(yè)生在社會(huì)中聲望以及職業(yè)定位均發(fā)生了劇烈變動(dòng)。與此同時(shí)，大學(xué)生也必須在更加寬泛的職務(wù)領(lǐng)域工作，很難都集中在精英崗位。就業(yè)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，對(duì)企業(yè)而言，“父輩”式的職業(yè)、“一崗定終身”已經(jīng)不存在。僅靠“忠誠(chéng)”難以換來(lái)就業(yè)保障，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制瓦解了人們將職業(yè)選擇和職業(yè)生涯交給國(guó)家負(fù)責(zé)的歷史?！皩W(xué)歷僅供參考”，唯有給崗位持續(xù)的工作績(jī)效才能換來(lái)職位的安全，雇員的可就業(yè)能力對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯成功就尤為重要。

3、高校、學(xué)生和企業(yè)沒(méi)有適應(yīng)變化。高等教育的階段轉(zhuǎn)變屬于社會(huì)變遷，大眾化教育階段所對(duì)應(yīng)的價(jià)值觀認(rèn)同、文化變遷還沒(méi)有形成。教育階段發(fā)生了變化，但是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案并沒(méi)有適時(shí)調(diào)整。1999年高等教育擴(kuò)招后，各高校積極搶占機(jī)遇，努力提高辦學(xué)層次，中專、高職升到?？?，?？粕秊楸究?，本科增設(shè)碩博點(diǎn)。升格后的各高校仍沿襲專業(yè)型、學(xué)術(shù)型的“精英”教育模式，簡(jiǎn)單刻板的課堂教育仍是主流。招生人數(shù)增加，必然出現(xiàn)“分流”現(xiàn)象，簡(jiǎn)單地用精英化的視角審視大眾化教育階段的質(zhì)量，認(rèn)為其質(zhì)量下降，也不合理。

學(xué)生的就業(yè)觀念處于功利性、高估高等教育的價(jià)值產(chǎn)出，“高薪水、大城市、公共事業(yè)部門(mén)、國(guó)有企業(yè)”等關(guān)鍵詞仍是大學(xué)生的首選。而現(xiàn)實(shí)情況是大城市的用人計(jì)劃減少，高校畢業(yè)生在公共事業(yè)部門(mén)、國(guó)有企業(yè)就業(yè)的比例下降，理想與現(xiàn)實(shí)的差距引發(fā)大學(xué)生的極度恐慌，各類的證書(shū)和職業(yè)資格考試成為學(xué)生們趨之若鶩的對(duì)象。而對(duì)于專業(yè)課，學(xué)生則消極應(yīng)付。

另外，根據(jù)舒爾茨的“人力資本”理論，員工與組織存在著被投資與投資關(guān)系，員工不僅是資源，還是資本。在我國(guó)，特別是中小企業(yè)，僅把人視為重要的工具資源，而沒(méi)有看到其“資本”屬性。既然是“資源”，企業(yè)就想要最好的，招來(lái)就能創(chuàng)造效益，因此企業(yè)關(guān)注的也不再僅僅是專業(yè)知識(shí)和一紙文憑了，而是具有良好的綜合素質(zhì)、實(shí)際操作運(yùn)用能力等，有一些要求往往剛畢業(yè)的學(xué)生不具備。若重視其“資本”屬性，就會(huì)對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)性投資，使其不斷升級(jí)。

（二）無(wú)邊界職業(yè)生涯帶來(lái)沖擊

1、失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大。經(jīng)濟(jì)全球化致使勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)空間的界限模糊，原有的“一元化”“終身制”“全天工作日”已被瓦解，進(jìn)而進(jìn)化至彈性、多元、去核心、個(gè)體性、就業(yè)界限模糊，形成所謂的“彈性混合式”，勞動(dòng)市場(chǎng)風(fēng)云多變，充斥著就業(yè)與失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。畢業(yè)生面臨的就業(yè)困難更大，“畢業(yè)即失業(yè)”與“一夜間被裁員”交替迭代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)，有些崗位干著干著就被淘汰了。比如，“排除性”勞動(dòng)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)“收費(fèi)員集體下崗”，從而造成“強(qiáng)制性的閑置狀態(tài)”，進(jìn)而非自愿性失業(yè)、被裁人員等無(wú)法進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)的情境。

對(duì)于勞動(dòng)者而言，需要有更強(qiáng)的能力和靈活性來(lái)應(yīng)對(duì)這些變化。個(gè)體的終生職業(yè)生涯很難在單一組織中度過(guò)，出現(xiàn)所謂的無(wú)邊界職業(yè)生涯現(xiàn)象，追求終身就業(yè)保障到終身就業(yè)能力保障。

2、職業(yè)生涯路徑變化。分享經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、科技極速發(fā)展使得工作彈性和職業(yè)生涯的彈性和靈活性大大加強(qiáng)，更多的雇員在組織內(nèi)部及外部轉(zhuǎn)換不同的崗位和角色。與傳統(tǒng)職業(yè)生涯相比，無(wú)邊界職業(yè)生涯在雇傭心理契約、生涯邊界、技能要求、成功標(biāo)準(zhǔn)、生涯管理的責(zé)任方、發(fā)展階段、關(guān)鍵態(tài)度、方式、培訓(xùn)等方面有本質(zhì)上的區(qū)別，如表1所示。（表1）

表1 傳統(tǒng)職業(yè)生涯與無(wú)邊界職業(yè)生涯比較一覽表

從表中可知，無(wú)邊界職業(yè)生涯中員工將跨越了組織的界限，需要獲得現(xiàn)任雇主意外的認(rèn)同和參與市場(chǎng)的能力，因此需要追求可遷移性能力，并且關(guān)注現(xiàn)任工作的額外期望價(jià)值。

三、可就業(yè)能力的涵義

（一）可就業(yè)能力的深刻涵義。產(chǎn)業(yè)的迭代，流動(dòng)就業(yè)盛行，就業(yè)的不穩(wěn)定、流動(dòng)性成為常態(tài)，“Employability”備受關(guān)注，“Employability”國(guó)內(nèi)翻譯成“可就業(yè)能力”或者“可雇傭性”，臺(tái)灣的學(xué)者翻譯為“就業(yè)力”，都表達(dá)的是獲得初始工作、維持工作、做好工作、必要時(shí)重新就業(yè)的能力，貫穿終身職業(yè)生涯，是一種工作預(yù)備能力，屬于潛在可能性，囊括勝任能力。但是從概念的涵蓋范圍來(lái)看，可就業(yè)能力著眼于高校和學(xué)生，而可雇傭性把企業(yè)也納入提升主體，可雇傭性能力強(qiáng)調(diào)是否被市場(chǎng)所接納。

大學(xué)的服務(wù)具有交換性與市場(chǎng)性，若不能獲得市場(chǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，其價(jià)值則較低。英國(guó)由于擴(kuò)招引發(fā)對(duì)可就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注?？删蜆I(yè)能力是解決就業(yè)的戰(zhàn)略思維，“Employability”需要關(guān)注獲得工作和職業(yè)發(fā)展，全方位考慮就業(yè)，不僅關(guān)注“求職”這個(gè)動(dòng)作，還包括后續(xù)勝任、升遷、轉(zhuǎn)崗，關(guān)注的是專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展，甚至可轉(zhuǎn)換至不同專業(yè)領(lǐng)域的能力。就業(yè)關(guān)注的是大學(xué)生能夠在短期內(nèi)找到工作，擁有一份工作，進(jìn)入職場(chǎng)?？删蜆I(yè)能力關(guān)注大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，即使其所學(xué)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上已經(jīng)飽和，通過(guò)其溢出效果而轉(zhuǎn)移至其他領(lǐng)域而繼續(xù)發(fā)展?？梢?jiàn)，可就業(yè)能力是個(gè)人擁有的知識(shí)、技能和特質(zhì)，個(gè)人受教育后習(xí)得的本領(lǐng)，是可以培養(yǎng)的，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、勞動(dòng)力市場(chǎng)密切相連，其定義和含義是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

（二）提升可雇傭性的意義

1、改革的需要?！肮┙o側(cè)改革”是我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的重大舉措，焦點(diǎn)是提高供給質(zhì)量?！翱蒲袃?yōu)先”“重科研輕教學(xué)”“學(xué)術(shù)化”“專業(yè)人才培養(yǎng)”等忽視了雇主及勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與市場(chǎng)相差甚遠(yuǎn)，脫節(jié)嚴(yán)重。提高內(nèi)涵式發(fā)展水平，對(duì)外形成有效供給，扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)和社會(huì)的脫節(jié)，最終要落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量上。

2、大學(xué)生的內(nèi)在需求。高等教育的產(chǎn)成品——“大學(xué)生”希望接受幾年的大學(xué)教育后獲得一份有尊嚴(yán)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)專業(yè)價(jià)值、有意義的工作，獲得幸福感。前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)Derek Bok認(rèn)為大學(xué)應(yīng)以多方面、多目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生為未來(lái)前途的就業(yè)做準(zhǔn)備。根據(jù)蓋洛普的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)能力只達(dá)到70%。麥克思調(diào)查時(shí)指出大生學(xué)畢業(yè)時(shí)掌握的工作能力水平普遍達(dá)不到工作要求的最低水平。

3、社會(huì)的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以前所未有的態(tài)度整合著世界，所有國(guó)家都加入經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，人才向全球擴(kuò)張。從國(guó)家層面來(lái)看，國(guó)民可雇傭性提升，可以提高國(guó)家在世界范圍內(nèi)的話語(yǔ)權(quán)?！肮ぞ咧髁x”的教育理念將學(xué)生視為消費(fèi)者，寄希望于高等教育能夠提供滿意的服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)所需，能夠成為完美公民。高等教育也作為一種資本投資，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)緊密相連，時(shí)代需要高等教育培養(yǎng)的人才滿足特定時(shí)期的要求，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，歐盟已將可就業(yè)能力作為考核高校的重要指標(biāo)。

四、提升策略

（一）高校作為主導(dǎo)，高度重視。大學(xué)教育具有連接就業(yè)的任務(wù)，社會(huì)和家長(zhǎng)共同作為高等教育的“購(gòu)買者”，高校是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的第一責(zé)任人。高等教育要順應(yīng)這樣的變化，培養(yǎng)學(xué)會(huì)做事的學(xué)生，教育要以能力為建設(shè)基準(zhǔn)。

1、更新課程體系。教學(xué)、科研、服務(wù)是當(dāng)代高校的三大職能。給學(xué)生提供好的教育產(chǎn)品就是服務(wù)社會(huì)，向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)“新型資本”，并轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力服務(wù)社會(huì)，就需要緊跟社會(huì)、培養(yǎng)社會(huì)最需要的，但是實(shí)際情況卻是大學(xué)所使用的教材、教具、課程設(shè)計(jì)落后于企業(yè)的需求，與企業(yè)主流技術(shù)脫節(jié)。課程設(shè)置落后，對(duì)于市場(chǎng)的變化不夠敏感。

在此狀況下，把“課程培養(yǎng)”與“實(shí)踐體驗(yàn)”充分結(jié)合起來(lái)。就業(yè)能力是“干中學(xué)”。培養(yǎng)過(guò)程中，需要重新思索，“講什么、如何講、誰(shuí)來(lái)講”，課程內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新，課程應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于就業(yè)能力的要求作出一定的變動(dòng)。要汲取“前瞻性”的知識(shí)，彌補(bǔ)教材與應(yīng)用的鴻溝。課程設(shè)置時(shí)經(jīng)常匯集歸納企業(yè)的需求，整理培養(yǎng)重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)。課堂教學(xué)中，教師可以選取更多合適的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在項(xiàng)目中找到解決方法。

2、更新教師教學(xué)方式。大學(xué)教師也應(yīng)有新的思維和新的做法，課程體系亟須重新規(guī)劃，利用網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)生就業(yè)及思考能力，利用科技手段提升教學(xué)品質(zhì)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生懂得從哪里獲取知識(shí)的能力和方法，引導(dǎo)學(xué)生面向未來(lái)。教師還應(yīng)富有時(shí)代精神，關(guān)心人類文明，把握時(shí)代方向。摒棄原有只注重書(shū)本知識(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。推廣“覓食型”“育才型”教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，采取主動(dòng)的教育方法，比如互動(dòng)式、點(diǎn)評(píng)式、演講式等。教學(xué)生“怎么樣思考”，如何獲取知識(shí)，課程是講授知識(shí)的很小一部分，大部分需要到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)加以消化。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去思索、討論、共同解決問(wèn)題，教育的目的是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)。

3、準(zhǔn)確定位，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展。大眾教育時(shí)代，不能再圍繞著精英教育開(kāi)展，不可能每個(gè)人都成為“棟梁”，有的人必須是“磚瓦”。教育模式轉(zhuǎn)向大眾化，仍然需要精英教育，各類高校根據(jù)自身實(shí)際恰當(dāng)定位、凸顯特色。清華、北大等“一流”高校仍以精英教育為主，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的高精尖人才；而一般院校則要培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型人才。地方綜合大學(xué)則要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)特色，還需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)一專多能、適用性強(qiáng)的人才。我國(guó)高中教育就開(kāi)始有（普高/重點(diǎn)/職高）之分流體系，延伸至大學(xué)階段更加明顯（研究型大學(xué)/大學(xué)/學(xué)院/職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。教育分流是重要的國(guó)家政策，可以將有限的教育資源做好妥善的規(guī)劃，鉆研學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)技能各得其所，使得學(xué)生的潛力得以發(fā)揮。

地方普通本科高校，該批次的招錄名額多，但更容易出現(xiàn)人才定位不清晰現(xiàn)象，部分學(xué)生動(dòng)手能力不如高職高專類。而相較部屬院校，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)又相差甚遠(yuǎn)，如何接軌地方經(jīng)濟(jì)，提高學(xué)生的可就業(yè)能力，成為其辦學(xué)的生命線。

4、“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。大眾教育時(shí)代，過(guò)去只關(guān)注知識(shí)和專業(yè)教育的模式已經(jīng)不能適應(yīng)變化。目前，大部分人都接受了高等教育，大學(xué)生就必須具備寬泛的能力和技能，培養(yǎng)較多的勝任特征，否則就會(huì)被拋棄。大學(xué)應(yīng)遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育理念，摒棄學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，采用大類招生、多學(xué)科交叉融合的教育模式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才。

5、充分發(fā)揮社團(tuán)的作用。社團(tuán)活動(dòng)以群育為主，德、智、體、美為輔，社團(tuán)活動(dòng)以其開(kāi)放性、建設(shè)性、多樣性、活動(dòng)性，彌補(bǔ)課堂教育的不足。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以健全學(xué)生人格，構(gòu)建良好的人際關(guān)系，滿足個(gè)人的社會(huì)參與，了解行政工作流程、步驟、規(guī)范；培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力以及被領(lǐng)導(dǎo)的胸懷，能夠在不同領(lǐng)域展現(xiàn)自己的興趣與才華。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是針對(duì)專業(yè)知識(shí)，Buck指出可以直接或者間接把就業(yè)力技能傳授給學(xué)生。例如：教室可以復(fù)刻職場(chǎng)的關(guān)鍵特色，要求學(xué)生的作業(yè)也接近真實(shí)職場(chǎng)所需要的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)能夠提高學(xué)生的就業(yè)力。社團(tuán)活動(dòng)接近這樣的設(shè)計(jì)，社團(tuán)就是“從做中學(xué)”，比如團(tuán)員招募、組織的運(yùn)行、舉辦學(xué)活，整個(gè)過(guò)程所需要的企劃、創(chuàng)意、執(zhí)行力，團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。社團(tuán)對(duì)就業(yè)力的提升具有正向引導(dǎo)作用，可以提供一些與職業(yè)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)組織。

6、切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐課的作用。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為具象創(chuàng)作（操作），步入工作崗位后將個(gè)人價(jià)值轉(zhuǎn)化為產(chǎn)值。面對(duì)目前的就業(yè)市場(chǎng)，僅有理論知識(shí)可能不夠，透過(guò)實(shí)習(xí)增加知識(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)，提升工作技能、人際關(guān)系及增進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，能力內(nèi)化，建立工作認(rèn)同感。實(shí)習(xí)可以縮短企業(yè)用人的適應(yīng)期，業(yè)界實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生達(dá)到上手，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的觀念及能力。

大學(xué)課程中專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)被穿插在課程教學(xué)中，是對(duì)專業(yè)課的理解消化。真正能達(dá)到提升就業(yè)能力的寥寥無(wú)幾，甚至學(xué)生在實(shí)習(xí)中，為完成任務(wù)，產(chǎn)生僅蓋章不實(shí)習(xí)的“偽實(shí)習(xí)”，校企合作也僅僅止于皮毛。

（二）大學(xué)生作為主體，提高認(rèn)識(shí)

1、有意識(shí)提高綜合素質(zhì)?？焖僮兓瘯r(shí)代，大學(xué)生必須積極適應(yīng)外界利益相關(guān)者的要求才能跟上變化。牢固的專業(yè)知識(shí)仍然是基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的“父愛(ài)”式的雇主不復(fù)存在，雇員僅靠忠誠(chéng)來(lái)獲得安全穩(wěn)定的雇傭模式也不存在。加強(qiáng)自我管理，積極參加培訓(xùn)和教育，進(jìn)而獲得可攜帶的能力。

2、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。有學(xué)者稱當(dāng)代社會(huì)為“終身學(xué)習(xí)型社會(huì)”，或者除了基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育的第四層次教育。知識(shí)和大環(huán)境瞬息萬(wàn)變，職業(yè)類型層出不窮，“今日黃金”專業(yè)可能成為“明日黃花”，僅有學(xué)科知識(shí)已經(jīng)不行，學(xué)校無(wú)法先知地替學(xué)生做準(zhǔn)備，傳道授業(yè)，必須擁有可轉(zhuǎn)換的能力。自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)、身處職場(chǎng)與終身學(xué)習(xí)的能力，則是亙古不變的準(zhǔn)則。專業(yè)和職業(yè)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系變得模糊，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)轉(zhuǎn)移、知識(shí)消亡與創(chuàng)新的迭代，要求個(gè)人及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)四年后，所對(duì)應(yīng)的職業(yè)要求可能已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。

（三）政府改變思路，作為引導(dǎo)。持續(xù)具有可就業(yè)能力的人力資源開(kāi)發(fā)是從國(guó)家戰(zhàn)略層面推出的，而傳統(tǒng)的人力資源開(kāi)發(fā)是從微觀層次考慮，企業(yè)圍繞著職位開(kāi)發(fā)，高校圍繞著專業(yè)開(kāi)展。政府應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向功能，制定相應(yīng)的政策，把可就業(yè)能力作為核心指標(biāo)納入評(píng)估指標(biāo)。例如，英國(guó)教育部發(fā)布《教學(xué)卓越與學(xué)生產(chǎn)出框架》用于評(píng)估教育質(zhì)量，就業(yè)能力是非常重要的一項(xiàng)指標(biāo)。統(tǒng)籌考慮用人單位和大學(xué)生之間的責(zé)、權(quán)、利。

（四）校企加強(qiáng)合作，作為動(dòng)力?？删蜆I(yè)能力伴隨著個(gè)人職業(yè)生涯，并且為企業(yè)提供持續(xù)不斷的動(dòng)力。企業(yè)應(yīng)該積極主動(dòng)提升雇員個(gè)人可雇傭性，需要什么樣的可雇傭性能力，“訂單式”培養(yǎng)，與企業(yè)建立某種合約關(guān)系，以工作崗位需求引導(dǎo)學(xué)生能力的積累。改變“以考試為目的”轉(zhuǎn)變成“以求職就業(yè)為目的”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

各類高校分流發(fā)展、適時(shí)轉(zhuǎn)型，既培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才也培養(yǎng)應(yīng)用型人才，堅(jiān)持“需求導(dǎo)向”“質(zhì)量核心”。將大學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)作為教育改革的最重要的動(dòng)力，高等教育將對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。就業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生本人、高校、企業(yè)、政府都做出努力。高校所提供的課程、教學(xué)是核心，本科教育應(yīng)將視角挪向應(yīng)用取向；“大眾化教學(xué)時(shí)代”，大學(xué)生成為普通勞動(dòng)者，學(xué)生在就業(yè)中需要進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)需要有一定的了解；社會(huì)和企業(yè)也應(yīng)為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造便利條件。