大學(xué)生體育學(xué)力及其表現(xiàn)特征的實(shí)證研究

湯國(guó)杰, 楊 雙

(杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,浙江 杭州 310036)

大學(xué)生體育學(xué)力及其表現(xiàn)特征的實(shí)證研究

湯國(guó)杰, 楊 雙

(杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,浙江 杭州 310036)

采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、問卷調(diào)查及數(shù)理分析等方法,對(duì)大學(xué)生體育學(xué)力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了檢驗(yàn),并研制大學(xué)生體育學(xué)力量表,在此基礎(chǔ)上探索了大學(xué)生體育學(xué)力現(xiàn)狀特征.結(jié)果表明：大學(xué)生體育學(xué)力由體育學(xué)習(xí)能力、體育健身能力、體育娛樂能力和體育觀賞能力構(gòu)成,結(jié)構(gòu)方程顯示大學(xué)生體育學(xué)力4個(gè)維度的二階結(jié)構(gòu)模型具有良好的擬合優(yōu)度；大學(xué)生體育學(xué)力量表由17個(gè)條目構(gòu)成,量表信效均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求；大學(xué)生體育學(xué)力呈現(xiàn)中等偏下水平,并在性別、年級(jí)和高校類型維度上呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異.

大學(xué)生；體育學(xué)力；量表

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才需要的重任,而高校體育教育是高等教育的重要組成部分,其功能與作用也伴隨著高等教育改革以及人們對(duì)體育多元化需求而不斷發(fā)展.從20世紀(jì)80年代的“體質(zhì)——三基論”體育教育思想,到90年代的快樂成功體育教育思想,再到今天以“健康第一”為指導(dǎo)思想，都印證了幾代體育教育研究工作者對(duì)高等體育教育的不斷探索與進(jìn)取.上述各個(gè)發(fā)展階段都貫穿著體育教育對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)懷,也隱含著高等體育教育通過培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)力,實(shí)現(xiàn)終身體育教育的目標(biāo).然而,從終身體育視角所考察體育學(xué)力與從“健康第一指導(dǎo)思想”所考量大學(xué)生體質(zhì)健康之間的關(guān)聯(lián)機(jī)制尚未得到應(yīng)有回答,大學(xué)體育教育長(zhǎng)期效用與短期效益之間也面臨尷尬局面.基于這樣的基本認(rèn)識(shí)，本文試圖對(duì)大學(xué)生體育學(xué)力的結(jié)構(gòu)、測(cè)量工具及現(xiàn)狀特征進(jìn)行探索.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以普通高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象.考慮到研究各階段目的和要求,共進(jìn)行4次抽樣并分別確定有效被試,前三次調(diào)查為研制和檢驗(yàn)大學(xué)生體育學(xué)力量表所用,第四次抽樣用以揭示大學(xué)生體育學(xué)力表現(xiàn)特征,分別從浙江、上海、江蘇等省(市)不同類別高校、不同專業(yè)、不同年級(jí)及不同性別在校大學(xué)生中抽取樣本.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料研究

查閱有關(guān)學(xué)力、學(xué)習(xí)能力、體育學(xué)習(xí)能力、健身能力、娛樂能力、觀賞能力等方面的文獻(xiàn)資料,明晰本研究的相關(guān)概念與理論基礎(chǔ),提出研究假設(shè)及論證的基本思路.

1.2.2 問卷調(diào)查法

研究設(shè)計(jì)了“大學(xué)生體育學(xué)力量表”,經(jīng)過對(duì)專家函詢和學(xué)生測(cè)量分析后,量表的信度和效度檢驗(yàn)符合心理學(xué)量表編制的標(biāo)準(zhǔn).量表采用Likert 5級(jí)記分法：完全不同意記1分,基本不同意記2分,既不同意也不反對(duì)記3分,基本同意記4分,完全同意記5分.就具體維度而言,得分越高說明能力越強(qiáng).

在揭示大學(xué)生體育學(xué)力表現(xiàn)特征時(shí),量表發(fā)放采用分層隨機(jī)抽樣方式,從各個(gè)類別學(xué)校各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)及不同性別在校大學(xué)生中抽取1 500人為樣本.其中,男生685人,女生513人；大一年級(jí)298人,大二年級(jí)333人,大三年級(jí)328人,大四年級(jí)239人；重點(diǎn)本科高校206人,普通本科高校564人,民辦本科高校211人,高職高專217人.共發(fā)放問卷1 500份,回收1 405份,回收率93.7%,其中有效問卷1 198份,有效率79.9%.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析、相關(guān)分析、差異檢驗(yàn)、項(xiàng)目分析和探索性因素分析.采用Amos20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析.

2 大學(xué)生體育學(xué)力量表的研制

2.1 大學(xué)生體育學(xué)力理論結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)

關(guān)于體育學(xué)力結(jié)構(gòu)主要有3類觀點(diǎn)：第一類是體育學(xué)力的自我教育觀,即體育學(xué)力可以從個(gè)體學(xué)習(xí)體育動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立學(xué)習(xí)態(tài)度3方面進(jìn)行剖析；第二類是三維體育學(xué)力觀[1],即從增強(qiáng)體質(zhì)與預(yù)防勞損能力、心理健康能力、社會(huì)適應(yīng)能力3個(gè)維度來認(rèn)識(shí)體育學(xué)力問題[2]；第三類是體育學(xué)力的四維結(jié)構(gòu)觀,主要從終身體育視角為切入點(diǎn),認(rèn)為體育學(xué)力由體育健身能力、體育觀賞能力、體育娛樂能力和體育學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成[3].結(jié)合前人研究成果和本研究所要解決的問題,筆者采納四維結(jié)構(gòu)觀作為本研究的理論假設(shè).

2.2 大學(xué)生體育學(xué)力初測(cè)條目編制

在量表編制過程中嚴(yán)格遵循測(cè)量學(xué)程序和要求,量表初始條目來源于3個(gè)部分：1)體育學(xué)力四維度.即體育健身能力、體育學(xué)習(xí)能力、體育觀賞能力和體育娛樂能力；2)實(shí)地調(diào)研.對(duì)50名一線大學(xué)體育教師、295名在讀大學(xué)生及305名已畢業(yè)大學(xué)生就體育學(xué)力問題進(jìn)行開放式問卷,歸納后形成題項(xiàng)；3)專家對(duì)初始條目的修正、補(bǔ)充.通過以上程序得到由4個(gè)維度23個(gè)題目組成的“大學(xué)生體育學(xué)力量表”的初次測(cè)試條目.

2.3 量表的條目篩選與結(jié)構(gòu)分析

2.3.1 量表的初測(cè)

從浙江、上海各個(gè)類別高校各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)及不同性別的在校本科生中抽取539人為初測(cè)對(duì)象,刪除無效被試41人,共收集有效樣本498人.對(duì)有效樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,并對(duì)量表中的條目進(jìn)行篩選.

2.3.2 項(xiàng)目分析

為確保量表中每一個(gè)條目質(zhì)量,通過項(xiàng)目分析舍棄不理想的條目,從而提高條目統(tǒng)計(jì)量水平.項(xiàng)目分析時(shí)采用標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)決斷值,將總分平均分排序后按照高低27%分組,并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn).結(jié)果表明,條目的高低組之間差異均顯著.各個(gè)條目得分與總分的相關(guān)分析結(jié)果表明,總均分與條目1(r=0.233)，條目3(r=0.106)，條目5(r=0.139)，條目8(r=0.216)，條目19(r=0.237)和條目20(r=0.096)的相關(guān)較低，不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.其余條目與平均分的相關(guān)系數(shù)為0.303～0.656,達(dá)顯著水平.因此,條目1，條目3，條目5，條目8，條目19和條目20在之后的分析中不予考慮.

2.3.3 探索性因子分析

表1 大學(xué)生體育學(xué)力量表的題項(xiàng)及因素載荷一覽表(N=498)

2.4 量表信效度分析

表2 量表總體及各維度克隆巴赫 系數(shù)一覽表(N=700)

維度CronbachαF1體育健身能力0.83F2體育學(xué)習(xí)能力0.85F3體育娛樂能力0.89F4體育觀賞能力0.79F體育學(xué)力(總)0.91

為了檢驗(yàn)“大學(xué)生體育學(xué)力量表”的信效度,選取浙江、江蘇、上海等省(市)的在校大學(xué)生759名為測(cè)試對(duì)象,刪除無效樣本59名,共收集有效樣本700名,有效率92.2%.

2.4.1 量表信度分析

采用Cronbachα一致性系數(shù)對(duì)量表的信度進(jìn)行檢驗(yàn).已有研究表明,任何測(cè)驗(yàn)或量表的信度系數(shù)如果在0.90以上,表示測(cè)驗(yàn)或量表的信度甚佳,在0.70以上,是一個(gè)可接受的范圍[4].本量表信度檢驗(yàn)結(jié)果(表2)顯示,各個(gè)維度信度系數(shù)均在0.70以上,量表總信度在0.90以上,說明信度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求.

2.4.2 量表效度分析

量表效度主要包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度,本量表的測(cè)試條目來源于該領(lǐng)域最新研究成果和高校一線體育教師，再經(jīng)專家審定并進(jìn)行三輪篩選修改后確立,確保了本量表具有較好的內(nèi)容效度.在量表結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)時(shí),主要采用因素相關(guān)分析、驗(yàn)證性因素分析和共同方法變異檢定等方法完成.

2.4.2.1 因素相關(guān)分析

采用相關(guān)因素分析量表效度時(shí),如各個(gè)維度與總量表的相關(guān)在0.30～0.80,且各個(gè)維度之間的相關(guān)在0.10～0.60,可以初步判斷該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度[5].表3為大學(xué)生體育學(xué)力量表的各維度間及各維度與總量表間相關(guān)矩陣一覽表,可為量表結(jié)構(gòu)效度提供較為滿意的解析.

表3 大學(xué)生體育學(xué)力量表的各維度間及各維度與總量表間相關(guān)矩陣一覽表(N=700)

*：p<0.05；**：p<0.01.以下同.

2.4.2.2 驗(yàn)證性因子分析

本研究一階模型是指由大學(xué)生體育學(xué)力四維度17個(gè)條目構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型(在此考慮條目與條目之間、維度和維度之間彼此相關(guān)).對(duì)一階模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析的目的在于探尋一個(gè)與理論假設(shè)結(jié)構(gòu)匹配度最佳的模型.實(shí)際探索后的模型結(jié)果分別為M1和M2,從2個(gè)模型的擬合指標(biāo)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)模型M2的擬合優(yōu)度指標(biāo)整體優(yōu)于M1模型(表4).

表4 一階、二階模型驗(yàn)證性因素分析擬合指標(biāo)對(duì)照表(N=700)

圖1 大學(xué)生體育學(xué)力二階結(jié)構(gòu)模型

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生體育學(xué)力潛在變量的關(guān)系與結(jié)構(gòu),運(yùn)用SPSS19.0和Amos20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行二階模型的驗(yàn)證性分析,結(jié)果表明二階模型M3的擬合優(yōu)度達(dá)到要求(表4).圖1為構(gòu)建的大學(xué)生體育學(xué)力二階結(jié)構(gòu)模型.

2.4.2.3 共同方法變異檢定

為了檢驗(yàn)量表中變量之間變異重疊所導(dǎo)致的偏差,即共同方法變異(CMV)效應(yīng),本研究采用哈門單因素檢測(cè)法(Harman’s single-factor test)進(jìn)行共同方法變異檢驗(yàn).各題項(xiàng)的因素載荷大體上比較理想.而且,各因素旋轉(zhuǎn)后的平方和載荷量分別為15.898%，14.832%，12.444%和11.559%,各維度相差在2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以內(nèi)可以接受(表1)，說明該量表中變量之間變異重疊所導(dǎo)致的CMV效應(yīng)在接受范圍之內(nèi).

3 大學(xué)生體育學(xué)力表現(xiàn)特征

3.1 大學(xué)生體育學(xué)力的性別差異

由表5可知,男大學(xué)生體育學(xué)力總體處于中等水平,而女大學(xué)生體育學(xué)力處于中等偏下水平,同時(shí)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性差異,體育健身能力和體育觀賞能力明顯好于體育學(xué)習(xí)能力和體育娛樂能力；男生無論在體育學(xué)力的總體表現(xiàn)還是各維度上的均分都顯著高于女生.

表5 大學(xué)生體育學(xué)力在性別維度上的描述性與t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(N=1 198)

3.2 大學(xué)生體育學(xué)力的年級(jí)差異

表6為大學(xué)生體育學(xué)力及各維度在年級(jí)上的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果.由表6可知：1)體育學(xué)力在年級(jí)維度上存在顯著差異(F=7.951,p<0.01).進(jìn)一步LSD檢驗(yàn)表明大四學(xué)生(M=3.41)的體育學(xué)力水平明顯好于其他年級(jí),大二學(xué)生好于大一學(xué)生,而大二與大三學(xué)生間并無顯著差異.由此可以初步推斷,大學(xué)生體育學(xué)力水平在年級(jí)維度上總體呈現(xiàn)出先慢后快上升的特征,即大一到大二緩慢上升、大二到大三處于持平狀態(tài)、大三到大四呈現(xiàn)快速上升態(tài)勢(shì)；2)大學(xué)生體育健身能力在年級(jí)維度上也存在差異,通過事后檢驗(yàn)可知大四年級(jí)體育健身能力好于其他年級(jí),但在大一至大三階段學(xué)生健身能力并無顯著性差異；3)方差分析顯示大學(xué)生體育娛樂能力存在顯著的年級(jí)差異(F=10.633,p<0.01),進(jìn)一步通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),大四學(xué)生的體育娛樂能力明顯好于其他年級(jí)學(xué)生.同時(shí)，大二學(xué)生娛樂能力明顯好于大一學(xué)生；4)在體育觀賞能力方面，大四學(xué)生體育觀賞能力明顯好于大一、大二與大三學(xué)生,大二學(xué)生則好于大一和大三學(xué)生,可見大學(xué)生體育觀賞能力呈現(xiàn)波浪式上升特征；5)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力在年級(jí)維度存在一定差異,主要體現(xiàn)在大四、大三年級(jí)好于大一年級(jí),而在大一與大二年級(jí)及大四、大三與大二年級(jí)間并無顯著性差異,可見大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力提升是比較緩慢的.

表6 大學(xué)生體育學(xué)力在年級(jí)維度上的描述性與方差分析結(jié)果(N=1 198)

注：同一列中不同字母表示差異顯著(p<0.05).以下同.

3.3 大學(xué)生體育學(xué)力的學(xué)校類別差異

表7表明：1)大學(xué)生體育學(xué)力在學(xué)校類別上存在著差異(F=9.009,p<0.01),LSD檢驗(yàn)表明重點(diǎn)院校明顯優(yōu)于普通院校和高職院校,民辦院校也好于普通院校和高職院校,而普通院校與高職院校間并無明顯差異；2)大學(xué)生體育健身能力在學(xué)校類別上存在著差異(F=3.853,p<0.01),重點(diǎn)院校明顯好于普通院校和高職院校,民辦院校學(xué)生明顯好于普通院校和高職院校；3)體育娛樂能力維度上不同類別的學(xué)校間差異顯著(F=8.417,p<0.01),LSD檢驗(yàn)表明,重點(diǎn)院校學(xué)生明顯強(qiáng)于普通院校和高職院校,民辦院校學(xué)生娛樂能力也好于高職院校；4)在體育學(xué)習(xí)能力方面也存在顯著的學(xué)校類別差異(F=10.516,p<0.01),重點(diǎn)院校學(xué)生明顯優(yōu)于普通院校和高職院校,同時(shí)民辦院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出優(yōu)于高職院校的態(tài)勢(shì)；5)在體育觀賞能力維度上并沒有出現(xiàn)學(xué)校類別的差異.

表7 大學(xué)生體育學(xué)力在學(xué)校類別維度上的描述性與方差分析結(jié)果(N=1 198)

4 討論

4.1 大學(xué)生體育學(xué)力量表的結(jié)構(gòu)及信效度

大學(xué)生體育學(xué)力量表研制過程中采用理論驅(qū)動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)和實(shí)證檢驗(yàn)相結(jié)合方法.首先，基于已有研究成果提出大學(xué)生體育學(xué)力由體育學(xué)習(xí)能力、體育健身能力、體育娛樂能力和體育觀賞能力4個(gè)維度構(gòu)成的理論構(gòu)想.在此基礎(chǔ)上,對(duì)每個(gè)維度的具體條目采用了經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)方式,并獲得可靠一手信息.在檢驗(yàn)大學(xué)生體育學(xué)力量表有效性和可信性時(shí)則采用實(shí)證方法,檢驗(yàn)結(jié)果顯示大學(xué)生體育學(xué)力量表4個(gè)維度結(jié)構(gòu)及每個(gè)維度的各條目擬合指標(biāo)較為理想,量表內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到測(cè)量學(xué)要求,可見量表具有較高可信度.同時(shí)，研究者通過對(duì)一線高校體育教師、在讀大學(xué)生、已畢業(yè)大學(xué)生及相關(guān)專家的調(diào)查訪問,確保量表內(nèi)容效度.量表效度通過因素相關(guān)分析、驗(yàn)證性因素分析和共同方法變異進(jìn)行檢驗(yàn),驗(yàn)證性因子分析時(shí)所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)模型具有良好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度.各條目與各維度之間的路徑系數(shù)為0.55～0.78,收斂效度達(dá)到0.45以上,說明條目在所屬維度的聚合效果較好.各維度與體育學(xué)力的路徑系數(shù)接近,說明4個(gè)維度對(duì)于體育學(xué)力都有較大影響.為避免變量之間變異重疊所導(dǎo)致的量表測(cè)試結(jié)果偏差,研究進(jìn)行了共同方法變異檢定,結(jié)果顯示變量之間變異重疊所導(dǎo)致的CMV效應(yīng)在接受范圍之內(nèi).

4.2 體育學(xué)力的維度差別及在性別、年級(jí)和高校類型上的差異

目前大學(xué)男生體育學(xué)力水平處于中等水平,大學(xué)女生處于中等偏下水平,這在一定程度上反映出大學(xué)生終身體育健康觀尚未完全形成,產(chǎn)生這種狀況既有大學(xué)生自身認(rèn)知原因又有外源性因素的影響.僅僅從大學(xué)體育教育方面看，可能與當(dāng)前大學(xué)體育教育片面追求短期效益存在一定關(guān)聯(lián).至于大學(xué)生體育健身能力優(yōu)于體育學(xué)習(xí)能力和體育娛樂能力的現(xiàn)狀,可能是近年所重視的學(xué)生體質(zhì)健康帶來的效應(yīng),而大學(xué)生體育觀賞能力處于較好水平與學(xué)生通過新聞傳媒觀看體育賽事及校園內(nèi)各項(xiàng)體育競(jìng)賽的渲染有關(guān).大學(xué)男生在體育學(xué)力總水平及體育學(xué)習(xí)能力、體育健身能力、體育娛樂和體育觀賞能力方面均顯著高于女生.這可能與男女身心差異有關(guān).

研究揭示大學(xué)生體育學(xué)力在年級(jí)維度上呈現(xiàn)出緩慢上升特征.大一學(xué)生體育學(xué)力較低與他們尚未接受完整良好體育課程學(xué)習(xí)有關(guān),隨著體育課程學(xué)習(xí)和課外體育活動(dòng)有效開展,加之大一學(xué)生相對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較輕,體育作為通識(shí)課程和公共必修課引起了學(xué)生重視.從大一到大二過度期間，學(xué)生盡管接受體育必修課和課外體育活動(dòng)教育,但總體體育素養(yǎng)并沒有較大提高,這種現(xiàn)象值得我們對(duì)當(dāng)前大學(xué)體育教育有效性進(jìn)行反思.另一現(xiàn)象值得注意：大二體質(zhì)健康測(cè)試之后,體育公共必修課程不再開設(shè),同時(shí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)加重,學(xué)生的體育健身、娛樂、觀賞及學(xué)習(xí)體育興趣慢慢下降,導(dǎo)致在大二到大三年級(jí)過度階段學(xué)生體育學(xué)力下降.至于大三到大四年級(jí)過度期間學(xué)生體育學(xué)力又呈現(xiàn)出上升態(tài)勢(shì),可能與學(xué)生經(jīng)過三四年的體育健康教育之后體育認(rèn)識(shí)能力提高,以及近幾年嚴(yán)格進(jìn)行高校學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試有關(guān).此外，也可能與本研究抽樣和統(tǒng)計(jì)方法存在關(guān)聯(lián).本研究的樣本中包含了高職高專217人,而這217名學(xué)生并沒有進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)(學(xué)制大多為三年),統(tǒng)計(jì)時(shí)自然剔除這些樣本,因此大三到大四年級(jí)學(xué)生體育學(xué)力變化態(tài)勢(shì)有待后續(xù)進(jìn)一步驗(yàn)證.

重點(diǎn)院校大學(xué)生的體育學(xué)力顯著高于普通本科和高職高專的學(xué)生,民辦院校高于高職高專.這可能與重點(diǎn)院校學(xué)生群體對(duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)水平較高有關(guān),也可能與重點(diǎn)院校體育學(xué)力外環(huán)境如校園體育文化氛圍、體育硬件和體育課程資源等有關(guān).

5 結(jié)論

5.1 研究結(jié)論

本研究初步驗(yàn)證大學(xué)生體育學(xué)力由體育學(xué)習(xí)能力、體育健身能力、體育娛樂能力和體育觀賞能力4個(gè)維度構(gòu)成.大學(xué)生體育學(xué)力量表由4個(gè)維度共17個(gè)條目構(gòu)成,該量表信效度均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求,可作為大學(xué)生體育學(xué)力水平測(cè)試的工具.大學(xué)生體育學(xué)力呈現(xiàn)中等偏下水平,并在性別、年級(jí)和高校類型維度上呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異.

5.2 研究局限

本研究?jī)H僅從影響終身體育視角考察了大學(xué)生體育學(xué)力測(cè)量工具和表現(xiàn)特征,而對(duì)大學(xué)生體育學(xué)力的影響因素和后向關(guān)聯(lián)缺乏應(yīng)有討論,因而后續(xù)研究需解決兩個(gè)問題：一是結(jié)合外源性因素和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素,探討大學(xué)生體育學(xué)力的形成機(jī)制；二是用實(shí)證方式揭示大學(xué)生體育學(xué)力與體育健康水平之間的聯(lián)動(dòng)問題.

[1] 貢建偉,黃建華.高校體育課程教學(xué)“學(xué)力化”探析[J].體育與科學(xué),2001,22(6)：77-78.

[2] 呂小黎.新世紀(jì)“體育學(xué)力”融入高校體育的現(xiàn)實(shí)性思考[J].伊犁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,17(4)：73-75.

[3] 萬茹,毛振明.體育學(xué)力內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論與實(shí)證分析：以終身體育為視角[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2010,33(9)：76-78.

[4] 張力為.研究問題與統(tǒng)計(jì)方法的有機(jī)配合[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,16(2)：23-26.

[5] EVELLIS R F.量表編制[M].魏勇剛,龍長(zhǎng)權(quán),宋武,譯.重慶:重慶大學(xué)出版社,2004:33-39.

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An Empirical Study of College Students’ Learning Ability of Physical Education and its Characteristics

TANG Guojie, YANG Shuang

(School of Physical Education and Health, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, China)

Using literature, questionnaire and mathematical analysis, the structure of college students’ learning ability of physical education was examined and its scale was developed. On the basis of the above research, the characteristics of college students’ learning ability of physical education were revealed. The results showed that college students’ learning ability of physical education consists of 4 dimensions of abilities such as sports learning, fitness, entertainment and appreciation. The second order structure model has goodness of fit. The scale of college students’ learning ability of physical education, comprising a total of 17 items, satisfies the surveying requirements in scale efficiency. College students’ learning ability of physical education is below average level, with the characteristics of structural differences in gender, grade and types of schools.

college student; learning ability of physical education; scale

10.3969/j.issn.1674-232X.2017.03.019

2016-09-18

浙江省高?！笆濉斌w育教育優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目.

湯國(guó)杰(1964—),男,教授,主要從事學(xué)校體育與社會(huì)體育學(xué)研究.E-mail:tangguojie01@163.com

G80-05

A

1674-232X(2017)03-0330-07