具身學(xué)習(xí) 趣味識(shí)字

識(shí)字學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，就成了低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，可以嘗試應(yīng)用“具身學(xué)習(xí)”方法改進(jìn)教學(xué)方法，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、喚醒身體，加深識(shí)字體驗(yàn)

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而豐富自身體驗(yàn)，通過(guò)積極的“具身性”活動(dòng)助力學(xué)生積極識(shí)字，讓識(shí)字教學(xué)更加靈動(dòng)，更加妙趣橫生、事半功倍。

1.喚醒眼睛

漢字的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)追本溯源，深入剖析字理，分析每個(gè)漢字的音、形、義。在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不僅要觀察字形的演變歷程，還要用眼睛觀察和辨認(rèn)漢字字形，從而充分地感受中華文化的魅力。比如在“月”字教學(xué)時(shí)，教師可以先出示月亮的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象。其次，教師可以播放視頻讓學(xué)生直接觀察：第一個(gè)視頻是一個(gè)月之內(nèi)月亮的形狀變化；第二個(gè)視頻是漢字“月”從甲骨文到楷體的演變過(guò)程。通過(guò)視覺(jué)的沖擊，讓學(xué)生借助以上方式喚醒眼睛，通過(guò)觀察，對(duì)“月”字會(huì)理解得更加透徹，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)產(chǎn)生探索的欲望，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字。

2.喚醒嘴巴

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單個(gè)生字沒(méi)有很大的吸引力，但如果把單個(gè)生字聯(lián)結(jié)起來(lái)編成一首簡(jiǎn)單的兒歌或字謎，那將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并幫助他們更好地辨識(shí)讀音。比如，在區(qū)分生字“渴”“喝”“歇”時(shí)，教師可以編寫(xiě)這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要張嘴，累了打哈欠，坐下歇一歇。”這首自編兒歌不僅說(shuō)清了三個(gè)形近字渴、喝、歇的字形和字義關(guān)系，讀起來(lái)還朗朗上口，輕松好記，更益于學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)中對(duì)相關(guān)生字的音、形、義進(jìn)行區(qū)分。

3.喚醒雙手

學(xué)生的思維在游戲中更容易被激發(fā)。如果能夠邊識(shí)字邊游戲，那一定是學(xué)生更樂(lè)于接受的識(shí)字學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到識(shí)字游戲活動(dòng)中。在識(shí)字游戲“我會(huì)變魔術(shù)”中，教師可以將常見(jiàn)的偏旁、筆畫(huà)做成模具，選擇一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生加一筆或者兩筆，變成一個(gè)新的漢字。例如“日”字加一筆可以變成“目、白、旦、舊、由、田、甲、申”等字。這樣的游戲活動(dòng)無(wú)論輸贏，學(xué)生都能在鞏固所學(xué)漢字的同時(shí)，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，可以在識(shí)字活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)、樂(lè)起來(lái)，同時(shí)也能達(dá)到鞏固記憶的目的。

二、結(jié)合生活，激發(fā)識(shí)字動(dòng)機(jī)

“具身認(rèn)知理論”將學(xué)習(xí)看作是與外界環(huán)境交互的過(guò)程，環(huán)境是影響認(rèn)知的重要因素。教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該掌握學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的生活環(huán)境或已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極去尋找生字教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

以下是教師在教授低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)的教學(xué)片段：

教師：對(duì)于“滅”這個(gè)字，誰(shuí)有好方法幫助記憶呢？

學(xué)生1：我可以用“加一加”的辦法記住，“一”加個(gè)“火”就是滅。

教師：這火上的“一”是什么呀？火遇到什么能滅呢？

學(xué)生2：“一”是鍋蓋，把鍋蓋一蓋，火就滅了。

學(xué)生3：“一”是滅火器，滅火器一噴，火就滅了。

學(xué)生4：“一”是一盆水，一盆水潑下來(lái)，火就滅了。

……

教師：（總結(jié)）說(shuō)得真好！漢字可真有意思，而且和我們的生活息息相關(guān)。

在該識(shí)字教學(xué)案例片段中，教師有意識(shí)地將漢字情境與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，活躍課堂氛圍。相信這樣的識(shí)字課堂，會(huì)使每個(gè)人都能變得有話說(shuō)和想說(shuō)話。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字學(xué)習(xí)效果會(huì)有顯著提升。

著名教育家陶行知認(rèn)為：生活即教學(xué)。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。因此，除了在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合生活情境，教師更應(yīng)將學(xué)生的識(shí)字平臺(tái)放眼于生活環(huán)境中，甚至是隨處可見(jiàn)的包裝紙上的字，都可以作為識(shí)字的“教材”。利用好這些識(shí)字的“活教材”，既可以提升學(xué)生的識(shí)字能力，也能培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)識(shí)字趣味

“具身學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的情境當(dāng)中，具體的情境能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與熱情。如果學(xué)生能沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境氛圍中，在情境中接觸、感知有關(guān)漢字的知識(shí)，那么學(xué)生的體驗(yàn)感就會(huì)越豐富，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更牢固、持久。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的情境與實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情境，兩者往往不相符，因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，以加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，增強(qiáng)識(shí)字趣味。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師依據(jù)文本，讓學(xué)生假扮狐貍和老虎進(jìn)行對(duì)話表演，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境。教師在教學(xué)生念“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”中“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字時(shí)，教師先讓學(xué)生讀字音，再通過(guò)模仿狐貍的動(dòng)作進(jìn)行表演，理解“轉(zhuǎn)”的字義。“轉(zhuǎn)”字本義表示像車(chē)輪一樣地轉(zhuǎn)動(dòng)，讀四聲；表示轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)頭時(shí)，“轉(zhuǎn)”字讀三聲，例如，有人在你后面拍拍你，你就要轉(zhuǎn)身（做動(dòng)作）看看是誰(shuí)。這樣的教學(xué)十分生動(dòng)，眼觀表演、耳聽(tīng)字義和解釋?zhuān)挠浂嗔x場(chǎng)景，印象深刻，效果良好。

在教學(xué)生字“扯”時(shí)，教師也創(chuàng)設(shè)了情境，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)片段：

（學(xué)生繼續(xù)表演）

教師：你的語(yǔ)氣不太像狐貍。狐貍是怎么問(wèn)的？

學(xué)生1：扯著嗓子問(wèn)。

教師：你知道扯著嗓子是怎樣問(wèn)嗎？你再?lài)L試一次。

（學(xué)生比上一次表演有進(jìn)步）

教師：“扯”是什么意思？同學(xué)們可以自己做做動(dòng)作。（有人扯扯自己的衣服，有人扯扯同桌的衣角）

學(xué)生2：“扯”就是使勁拉的意思。

師：不錯(cuò)！那扯著嗓子是使勁拉嗓子？狡猾的狐貍才不會(huì)這么做呢！

學(xué)生3：扯著嗓子的意思就是把聲音拉長(zhǎng)，變高。

教師：你說(shuō)對(duì)了！那請(qǐng)這個(gè)小狐貍扯著嗓子問(wèn)問(wèn)看。

……

在該案例片段中，教師立足于文本，抓住課文的故事特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)趣味性。最重要的是，教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)也不離開(kāi)故事情境，這讓學(xué)生更加容易將學(xué)習(xí)的音、形、義知識(shí)嵌入到情境中，在情境中理解“轉(zhuǎn)”字音、義之間的關(guān)系，明白“扯”字的本義及在文本中所表達(dá)的意思。這便讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握生字，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

總之，調(diào)動(dòng)身體器官去參與，接受環(huán)境的刺激，更有助于將信息導(dǎo)入大腦，并進(jìn)行加工制作?！熬呱韺W(xué)習(xí)”是知識(shí)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)與組成?！熬呱韺W(xué)習(xí)理念”為低年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)漢字和學(xué)生學(xué)漢字提供了新的思路。教師要立足于“具身學(xué)習(xí)”視角，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)化其識(shí)字能力，使學(xué)生真正地?zé)釔?ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

陳艷萍（南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）