山西省高職專升本考試政策分析及對(duì)策研究
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例

呂 潞

（晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉城 048026）

2020年，教育部等九部門在“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）”中指出“適度擴(kuò)大專升本招生計(jì)劃，為部分有意愿的高職（?？疲┊厴I(yè)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)”。2020年，全國(guó)?？粕厴I(yè)人數(shù)為376.6894萬，平均升本率為16.4%。這一年專升本迎來大規(guī)模擴(kuò)招，計(jì)劃擴(kuò)招人數(shù)32.2萬人。2021年5月，教育部高校學(xué)生司司長(zhǎng)王輝表示，要發(fā)揮高等教育人才“蓄水池”作用，繼續(xù)適度擴(kuò)大專升本招錄規(guī)模，著力培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型人才。2022年2月23日，教育部舉辦的新聞發(fā)布會(huì)上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季表示，“目前全國(guó)專升本的比例已達(dá)20%，下一步我們將力爭(zhēng)讓更多的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生接受高質(zhì)量的職業(yè)本科教育?！?/p>

從2020 年起，各省都增加了專升本招生計(jì)劃，廣東、江西、甘肅、新疆等地?cái)U(kuò)招增幅超過200%，河北、安徽、重慶、山東等9省擴(kuò)招增幅達(dá)到100%。山西擴(kuò)招增幅為21.7%。本文將結(jié)合山西省計(jì)算機(jī)類高職教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)近年來專升本考試政策及內(nèi)容進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、課程體系、師資水平及教學(xué)模式等多方面提出相關(guān)對(duì)策。

一、山西省專升本考試政策分析

（一）考試對(duì)象及報(bào)考條件

1.應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生

應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生考生的報(bào)考條件歷年來基本一致，差別不大。

2.普通高職高專畢業(yè)生服義務(wù)兵役退役人員

在2018 年之前，普通高職高專畢業(yè)生服義務(wù)兵役退役人員單獨(dú)報(bào)名。自2018 年起，與應(yīng)屆畢業(yè)生統(tǒng)一報(bào)名。根據(jù)政策文件分析，主要是為因服義務(wù)兵役而錯(cuò)過專升本考試的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。在2022 年，退役大學(xué)生士兵實(shí)行免于文化課考試政策，考試將由各個(gè)本科院校獨(dú)立決定。

（二）考試時(shí)間

考試時(shí)間如表1所示，2019 年及2019 年以前，山西省統(tǒng)招專升本報(bào)名與對(duì)口升學(xué)報(bào)名時(shí)間一致，2020 年因疫情影響，專升本考試時(shí)間為7月9日。雖然2021年考試改革，但是考試時(shí)間仍然為6 月9 日。2022 年，根據(jù)教育部相關(guān)要求和通知，山西省專升本考試提前至2022年4月22日舉行，后因疫情原因延期至6月9日。

表1 山西省專升本考試時(shí)間

（三）計(jì)算機(jī)類招生計(jì)劃

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都與互聯(lián)網(wǎng)建立了密切聯(lián)系，同時(shí)，因?yàn)橐咔榈某霈F(xiàn)，小程序、各類APP等軟件資源有著廣闊的市場(chǎng)前景，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)人才緊缺。根據(jù)山西招生考試網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年山西省計(jì)算機(jī)類專升本招生計(jì)劃如表2所示。

通過表2 數(shù)據(jù)分析可知，自2020 年起，計(jì)算機(jī)類招生計(jì)劃人數(shù)在總計(jì)劃中占比很高，招生計(jì)劃也逐年增加，呈大幅度增長(zhǎng)趨勢(shì)，說明計(jì)算機(jī)類學(xué)生的升本機(jī)會(huì)逐年提高。

表2 山西省計(jì)算機(jī)類專升本近三年招生計(jì)劃統(tǒng)計(jì)表

（四）計(jì)算機(jī)類考試內(nèi)容

2021 年改革前，計(jì)算機(jī)類專升本考試總分為500分，總共考三門，分別為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)課；2021 年，考試科目變成兩門，降低了基礎(chǔ)課的分值和考試內(nèi)容，減少了專業(yè)課考試內(nèi)容，具體分值如表3 所示。由表3可知，專業(yè)課分值的比例從40%增加至50%，專業(yè)課內(nèi)容減少了難度較大的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，也就是說，考試難度大幅度降低，學(xué)生考取本科相對(duì)容易。

表3 計(jì)算機(jī)類考試內(nèi)容

二、高職計(jì)算機(jī)類教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃欠缺

隨著國(guó)家專升本擴(kuò)招政策的發(fā)布，越來越多的高職學(xué)生希望通過專升本考試提升自身學(xué)歷。為了解在校高職學(xué)生的專升本意愿及對(duì)政策的認(rèn)識(shí)，本文以晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

圖1 專升本意向調(diào)查統(tǒng)計(jì)

由圖1可知，64.04%的學(xué)生希望通過專升本考入本科院校提升自身學(xué)歷，但是52.19%的學(xué)生對(duì)專升本考試并不了解，有64.91%的人不知道2021 年山西省專升本考試進(jìn)行了改革。由此可知，雖然學(xué)生希望通過專升本考試提升自身學(xué)歷，但是他們沒有關(guān)注歷年專升本政策，對(duì)專升本考試各個(gè)方面了解較少。

據(jù)了解，山西省各高職院校在新生入學(xué)時(shí)，會(huì)為新生開設(shè)安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等入學(xué)教育課程，但是專升本詳細(xì)介紹的相關(guān)講座或課程沒有進(jìn)入安排，因此，學(xué)?，F(xiàn)有的安排不能滿足有專升本意愿學(xué)生的需求。另外，大部分高職學(xué)校會(huì)在學(xué)生大二下半學(xué)期為學(xué)生提供相關(guān)的專升本意向調(diào)查和宣傳，但是對(duì)于大部分學(xué)生而言為時(shí)已晚，課程基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，備考時(shí)間非常緊張，學(xué)習(xí)規(guī)劃基本不成熟，學(xué)生會(huì)因未充分準(zhǔn)備考試等種種主客觀原因放棄參加專升本考試，錯(cuò)失提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)。

（二）課程體系不夠完善

當(dāng)下正處于互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時(shí)代，為了順應(yīng)時(shí)代潮流，多數(shù)高職院校在建立計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系時(shí)，會(huì)根據(jù)當(dāng)下流行技能對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行調(diào)整，例如大部分院校會(huì)將平臺(tái)單一、規(guī)則多、難掌握的C 程序設(shè)計(jì)換成入門容易、見效快、跨平臺(tái)的Python 語(yǔ)言，同時(shí)，由于學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，所以很多專業(yè)減少了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，更多地傾向于專業(yè)課程的實(shí)際操作。但是，根據(jù)山西省高職專升本歷年考試要求，計(jì)算機(jī)類專業(yè)考試內(nèi)容為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、C程序設(shè)計(jì)三門課程。因此，對(duì)于學(xué)生來說，當(dāng)下的課程體系缺乏相關(guān)課程，并不完善。

另外，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，44.68%的學(xué)生認(rèn)為一年的備考時(shí)間相對(duì)緊張，在備考時(shí)間的選擇中，41.27%的學(xué)生希望從大二第一學(xué)期開始備考，28%的學(xué)生希望從大二第二學(xué)期開始，其余34.97%的學(xué)生希望從大一開始，具體如圖2所示。

圖2 備考時(shí)間調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（三）師資水平參差不齊

師資水平是決定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，很多高職院校提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，希望教師能夠成為“既能上講臺(tái)、又能下現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)行家。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了很多“另類”，他們的專業(yè)技能優(yōu)秀，但是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、教學(xué)效果不理想，只注重了自身專業(yè)技能和技巧的提高，而忽略了理論知識(shí)的夯實(shí)和授課能力的改進(jìn)，出現(xiàn)了“顧此失彼”的現(xiàn)象。而一些老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但接受新鮮事物的能力相對(duì)較差，教學(xué)知識(shí)及教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，所以師資水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校的教師來源于非師范院校、非師范專業(yè)，他們的授課內(nèi)容更多地停留在實(shí)踐實(shí)操方面，專業(yè)理論知識(shí)方面講授過少，更不用說授課方式的創(chuàng)新。

（四）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著高校擴(kuò)招逐年擴(kuò)大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)難以滿足小班教學(xué)模式，大班授課的教學(xué)模式雖然可以緩解師資不足的壓力，但是擴(kuò)招群體多種多樣，各個(gè)群體知識(shí)基礎(chǔ)、掌握能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同，教師難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，這種教學(xué)方式缺點(diǎn)也頗多，教學(xué)效果相對(duì)較差。

同時(shí)，由于學(xué)生來源復(fù)雜、接受能力各不相同，個(gè)體差異較大，以知識(shí)為中心，采用講授法的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無法重復(fù)多次學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新，難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目的。

三、高職計(jì)算機(jī)類專升本對(duì)策

（一）做好學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃

針對(duì)高職學(xué)生專升本學(xué)習(xí)規(guī)劃欠缺的現(xiàn)狀，各高職院校應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面做出努力，幫助學(xué)生做好專升本學(xué)習(xí)規(guī)劃。

1.增加專升本宣傳

在入學(xué)教育和日常教學(xué)中，加大專升本政策與考試等方面的宣傳力度，如邀請(qǐng)優(yōu)秀教師開展專題講座，為學(xué)生普及近幾年專升本相關(guān)政策、考試時(shí)間及考試內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃；邀請(qǐng)專升本升學(xué)成功的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，開展專題講座，為新生樹立正確的專升本觀念，減少學(xué)生的畏難情緒，點(diǎn)燃心中專升本的火苗，指明專升本學(xué)習(xí)的方向。

2.加強(qiáng)學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)生需要，為學(xué)生提供專升本參考學(xué)校及歷年分?jǐn)?shù)線介紹，幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科考試內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)剖析，制定各自的專升本學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時(shí)，在每學(xué)期的學(xué)習(xí)中，階段性組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方向等多方面調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)常督促學(xué)生檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行進(jìn)度。

（二）完善專業(yè)課程體系

由于現(xiàn)有課程體系的實(shí)操比例較大，基礎(chǔ)課程（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）占比較少，不論從時(shí)間還是課程上，現(xiàn)有的課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，各高職院校應(yīng)針對(duì)專升本學(xué)生的需求，鼓勵(lì)各專業(yè)實(shí)現(xiàn)雙方向教學(xué)、分層次教學(xué)。

1.基于目標(biāo)的雙方向教學(xué)

傳統(tǒng)的單方向授課教學(xué)很難兼顧不同學(xué)生的需要，尤其很難滿足有專升本升學(xué)需求的學(xué)生，而雙方向教學(xué)既可以實(shí)現(xiàn)技能型學(xué)生的需要，又能滿足專升本學(xué)生的需求，達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。各專業(yè)主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容及學(xué)時(shí)，制定雙方向教學(xué)課程體系。具體做法就是一年級(jí)采取相同基礎(chǔ)課程的授課方式，為學(xué)生打好公共課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)，進(jìn)入二年級(jí)后，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行分班，為技能型學(xué)生適當(dāng)增加實(shí)操課程，為專升本學(xué)生增加考試內(nèi)容相關(guān)課程，并提高課程的比例。

2.基于學(xué)情的分層次教學(xué)

高職院校的學(xué)生有單獨(dú)招生、對(duì)口升學(xué)、3+2、高考、擴(kuò)招等多種來源。每類學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力各不相同，學(xué)情非常復(fù)雜。如果僅采用雙方向教學(xué)，只是兼顧到學(xué)生的個(gè)人意愿，未能真正地切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，而基于學(xué)情的分層次教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，可以滿足不同學(xué)生的需要，提高教學(xué)的可行性，達(dá)到培優(yōu)補(bǔ)差的效果。具體而言，就是學(xué)生通過課堂授課、教學(xué)視頻多次回放，根據(jù)個(gè)人實(shí)情查缺補(bǔ)漏，這樣就可以實(shí)現(xiàn)在原有水平上的提升，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，提高整體授課效果。

（三）強(qiáng)化專業(yè)師資建設(shè)

不論是國(guó)家政策還是學(xué)生個(gè)人意愿，可以發(fā)現(xiàn)專升本已成為更多學(xué)生的選擇，然而相應(yīng)的師資水平并沒有跟上學(xué)生和社會(huì)需求的變化。2021年9月8日，習(xí)近平總書記回信勉勵(lì)全國(guó)高校黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)代表，提到教師要當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。因此，對(duì)于學(xué)生而言，高職院校亟需組建一支由任課教師、班主任及心理咨詢師組成的專業(yè)師資隊(duì)伍。

首先，班主任教師需要認(rèn)真、仔細(xì)研究歷年來專升本各項(xiàng)文件及政策，隨時(shí)關(guān)注專升本相關(guān)通知，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)政策及通知，輔助學(xué)生完成報(bào)名、照相、體檢及信息收集等工作，細(xì)化班級(jí)日常管理，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及心理變化，及時(shí)與任課教師、心理咨詢師溝通，為學(xué)生實(shí)時(shí)解決問題。其次，學(xué)校要為任課教師搭建交流平臺(tái)，定期走訪兄弟院校，參加教研交流，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，整合各方面教學(xué)資源，重視教學(xué)傳承與過程積累，探討教學(xué)新模式，做到豐富授課內(nèi)容，改進(jìn)授課方式，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體師資水平，打造高水平師資隊(duì)伍。最后，心理咨詢師要不定期組織學(xué)生進(jìn)行座談和一對(duì)一談心，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃等各方面需求，對(duì)學(xué)生的不同心理及學(xué)習(xí)困擾，做出詳細(xì)的剖析，并能準(zhǔn)確及時(shí)地幫助學(xué)生解決問題，調(diào)整教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情。

（四）推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

首先，對(duì)于高職院校本身來說，可以基于現(xiàn)有教學(xué)資源及教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)任課教師積極創(chuàng)建“線上+線下”課程。學(xué)校引進(jìn)在線教學(xué)平臺(tái)，可供教師團(tuán)隊(duì)共享教學(xué)資源，給予學(xué)生線下課堂知識(shí)之外的線上文檔或視頻共享，以供學(xué)生多次重復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。其次，教師充分應(yīng)用相關(guān)課程軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為課堂的中心。以C程序設(shè)計(jì)為例，教師可以要求學(xué)生在手機(jī)中下載“C語(yǔ)言編譯器”APP，在授課過程中，以小任務(wù)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)程序的興趣，并輔以思路引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐知識(shí)、在實(shí)踐中內(nèi)化知識(shí)，以提高課程的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，將其作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在課堂中提高興趣教學(xué)活動(dòng)比例，課后開展相應(yīng)的競(jìng)賽或活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成、技能水平提升作為評(píng)價(jià)教師專業(yè)能力的可靠指標(biāo)，讓學(xué)生“各有所長(zhǎng)、各展所長(zhǎng)”成為教學(xué)工作的根本追求。

四、結(jié)語(yǔ)

為拓寬個(gè)人職業(yè)生涯的方向，專升本已經(jīng)成為越來越多?？茖W(xué)生的選擇，但是高職院校在學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等方面并未及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，未能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

為響應(yīng)國(guó)家推動(dòng)全民教育水平提升的號(hào)召，高職院校不僅要在課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等方面及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，而且應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和個(gè)人素質(zhì)的提高，多角度激發(fā)學(xué)生的專升本意識(shí)，多方面提高學(xué)生的知識(shí)和能力水平，多渠道提升院校的升本率，多管齊下，共同提升高職院校的教學(xué)能力和綜合實(shí)力。