擅講擅寫 立行立言

胡東輝：遼寧省基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)秘書長(zhǎng)、遼寧省首批名師工作室主持人、遼寧省初中語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師

聽(tīng)了以上幾位老師的發(fā)言，我很受啟發(fā)，也很有感觸。工作原因，接觸到一些優(yōu)秀的教師，如果用幾個(gè)字概括這些優(yōu)秀教師，就是擅講擅寫，尤其是擅寫的老師，氣場(chǎng)強(qiáng)大，辨識(shí)度高。一篇篇文章積淀下了他們的底氣和尊嚴(yán)，他們能夠更平靜地面對(duì)瑣碎且日益復(fù)雜的教學(xué)生活。

學(xué)生在中學(xué)階段遇到一位既能講又能寫的語(yǔ)文老師，何其幸運(yùn)。這樣的例子，我們身邊就有很多，一次調(diào)研，了解到大連城區(qū)有一所薄弱學(xué)校，一位姓范的老教師很有名，她教的語(yǔ)文成績(jī)很高，尤其是學(xué)生作文經(jīng)常獲獎(jiǎng)，很多作品刊登在《初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》上。我想辦法聯(lián)系上范老師之后，在她的QQ空間里，有650多篇文章，17萬(wàn)的閱讀量，其中很大一部分，就是和學(xué)生一起寫作文，學(xué)生寫什么，范老師也寫什么。我是一邊讀，一邊贊嘆，有這樣的語(yǔ)文教師，得成全多少愛(ài)語(yǔ)文的孩子啊！

我們老師，一般愛(ài)給學(xué)生讀范文，但范文選得不對(duì)路，學(xué)生也不愛(ài)讀。如果是老師的“下水文”就不同了。教師寫“下水文”可以拉近范文與學(xué)生的距離，范文的作者近在咫尺，他就站在學(xué)生面前，這本身就是一種教育——要求學(xué)生做的功課，教師也做到了，而且做得漂亮！

教師寫“下水文”，對(duì)于寫作過(guò)程性資源的把握，從寫作前的選材、體驗(yàn)、感悟，到寫作中的確定文本形式、設(shè)計(jì)行文思路，再到作品的修改過(guò)程，最終定稿。如此完備且真實(shí)的寫作過(guò)程資源在任何教輔資料和參考書上都不會(huì)有，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)于低效或無(wú)效的教學(xué)策略與方法進(jìn)行刪減替換，以在最大程度上提升整堂課的效率。

當(dāng)然，我說(shuō)的教師善寫，可不僅僅局限在寫散文寫詩(shī)歌，還包括寫教學(xué)案例和教科研論文，如果把課堂教學(xué)與教學(xué)研究和專業(yè)寫作有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“教·研·寫”的一體化，用研究的視角開(kāi)展教育教學(xué)工作，用教育教學(xué)實(shí)踐豐富研究?jī)?nèi)容，通過(guò)專業(yè)寫作呈現(xiàn)教與研的成果。這樣可以優(yōu)化拓寬教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

“前路漫漫，道阻且長(zhǎng)，心中有光，不畏遠(yuǎn)方”。我認(rèn)為，追尋寫作教學(xué)的那一束光，就應(yīng)該是教師寫作，是教師“教·研·寫”的一體化成長(zhǎng)。