課程思政在焊接實踐教學(xué)中的應(yīng)用

高黨尋，彭世廣，姚啟明，徐江波，周冰科，黃吉才

(清華大學(xué) 基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心，北京100084)

“課程思政”是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)“立德樹人”“潤物無聲”，即尋求各科教學(xué)中專業(yè)知識與思政育人之間的關(guān)聯(lián)性，在課程教學(xué)中融入思政育人的諸項內(nèi)容，通過滲透的方式達到思想政治教育的目的[1]。在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[2]。因此，促進包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源是教育工作者義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

立德樹人的成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在實踐課教學(xué)中不能沒有德育，要落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，三者相輔相成。全面推進課程思政建設(shè)就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀。

1 焊接實踐教學(xué)的特色與創(chuàng)新

清華大學(xué)的焊接實踐教學(xué)涉及多門課程，以豐厚的優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源為基礎(chǔ)，集工程訓(xùn)練、工程文化素質(zhì)訓(xùn)練、跨院系專業(yè)課實驗、基礎(chǔ)課選修為一體，以形成模塊化訓(xùn)練、項目導(dǎo)引案例實踐為基本特征，服務(wù)各教學(xué)單元及院系的實踐教學(xué)課程體系，力求在保證教學(xué)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新思維。焊接實踐教學(xué)的構(gòu)成體系如圖1所示。例如，在焊接實習(xí)過程中，先在概述環(huán)節(jié)使學(xué)生整體了解焊接，并強化責(zé)任意識和安全意識，再通過現(xiàn)場講解及實際操作有效提升學(xué)生的綜合能力；在CO2氣體保護焊及焊條電弧焊訓(xùn)練中，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向開展基于“鋼制密封盒體”及“起重機箱式梁”結(jié)構(gòu)制造的工程實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)知工程技術(shù)、掌握基本焊接實踐技能的基礎(chǔ)上，將教學(xué)與討論、學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合，注重結(jié)構(gòu)、工藝、技術(shù)、質(zhì)量、團隊、管理等要素，使學(xué)生既動腦又動手，進而提高學(xué)生的實踐能力和工程意識，同時也有利于教師從傳授單一知識向創(chuàng)新型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

清華大學(xué)焊接實踐教學(xué)在國內(nèi)高校中率先探索使用工程實踐，并成為了自然科學(xué)與人文社會科學(xué)交叉與融合的重要結(jié)合點?！爸圃旃こ腆w驗”課程面向全校不同院系的本科生，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。該課程通過在真實制造場景下開展制造全生命周期的體驗，傳授現(xiàn)代制造工藝知識、培養(yǎng)工程思維和素養(yǎng)、塑造創(chuàng)造性勞動價值觀。

圖1 焊接實踐教學(xué)的構(gòu)成體系

在“制造工程體驗”課程中，焊接實踐以“藝術(shù)風(fēng)裝飾臺燈”文創(chuàng)產(chǎn)品作為導(dǎo)向和驅(qū)動開展實踐教學(xué)，產(chǎn)品實物圖如圖2所示。整個產(chǎn)品的制作過程將設(shè)計、工程與技術(shù)思維有機融合，使美育和勞育相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生新的價值塑造，在強化學(xué)生的實踐動手能力、團隊合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面是一種新的探索[3]。

圖2 “藝術(shù)風(fēng)裝飾臺燈”文創(chuàng)產(chǎn)品實物圖

“工業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)”屬于清華大學(xué)的文化核心素質(zhì)課程，同時屬于人文社會科學(xué)等文科院系學(xué)生的“理工認(rèn)證”課程，總體框架為“工程思維、實踐本位、創(chuàng)新視角”。該課程通過產(chǎn)業(yè)案例研討、小組探究實踐和產(chǎn)業(yè)專題導(dǎo)引等形式，使學(xué)生展開探究式自主學(xué)習(xí)，有助于非工科學(xué)生接觸工程實際、獲得工業(yè)體驗、感受工業(yè)文明、了解工程系統(tǒng)、培養(yǎng)工程思維，同時強化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、邏輯思維和團隊合作精神[4]。在焊接實踐中，學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會熱點及時事，自主設(shè)計產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，團隊協(xié)作制作加工，進而立足焊接技術(shù)實踐，透過技術(shù)看行業(yè)，深入行業(yè)知產(chǎn)業(yè)，最終對整個焊接產(chǎn)業(yè)形成一個比較全面的認(rèn)知。“工業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)”焊接實踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)產(chǎn)品如圖3所示。

(a) 復(fù)制清華簡

(b) 火神山醫(yī)院

2 實施課程思政的手段與方法

焊接實踐課程的學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)差異大，便于結(jié)合學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和焊接工程尋找思政元素的“植入點”，從而將課程思政的育人功能與焊接實踐教學(xué)進行有機結(jié)合，由點帶面、“潤物細(xì)無聲”地實現(xiàn)樹立學(xué)生的社會主義核心價值觀等培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)近些年焊接團隊的教學(xué)實踐，筆者梳理了以下主要手段與方法。

2.1 借助工程案例傳達思政觀點

在焊接實踐教學(xué)過程中講述焊接應(yīng)用的典型工程案例，能夠增加課程趣味性，同時有效地傳達課程思政的觀點。例如：以高鐵制造焊接實踐為例，向車輛與運載學(xué)院學(xué)生介紹焊接方法與工藝；以LNG海上天然氣冷凍運輸船建造焊接實踐為例，組織化工系學(xué)生討論解決因瓦合金的焊接問題；以清華大學(xué)1922級噴水塔焊接實踐為例，讓文科類學(xué)生了解國史及清華歷史。依此，通過了解中華民族的制造智慧和國史，使學(xué)生增強民族自豪感，建立實踐情感，增強對工程實踐的學(xué)習(xí)認(rèn)同和情感認(rèn)同。焊接實踐中的工程案例如圖4所示。

(a) 復(fù)興號動車

(b) 文物焊接修復(fù)

2.2 借助人物故事傳達思政觀點

以科學(xué)家為藍本，上可至中外院士，下可至廣大的工程師，以闡述原理、解決問題為故事傳達思政觀點；以產(chǎn)業(yè)工人為藍本，上可至大國工匠，下可至行業(yè)技術(shù)能手，以嫻熟的焊接操作為故事傳達思政觀點。例如：在TIG焊接實踐中，介紹我國著名的焊接工程專家、中科院院士潘際鑾先生解決秦山核電站及指導(dǎo)本校焊接實習(xí)基地建設(shè)的故事；在CO2氣體保護焊實踐中，邀請黨的十九大代表、高鐵轉(zhuǎn)向機焊接大師、號稱“工人院士”的大國工匠李萬君師傅給同學(xué)云端寄語。通過分享人物故事，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的向往之心，鼓勵學(xué)生與時俱進、不斷創(chuàng)新，進而更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生重視動手實踐，了解工匠精神、勞動精神和勞模精神。

2.3 借助時事熱點傳達思政觀點

社會熱點時事是政治課堂上的重要教學(xué)資源。將焊接實踐課程與熱點時事相融合，借助熱點時事可以讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗和感知，在情感上產(chǎn)生觸動與共鳴，從而達到思想教育的目的。以下闡述3個典型案例。

1)港珠澳大橋是世界上最長的跨海大橋，是讓世界贊嘆的超級工程，也是中國橋梁走出去的亮麗名片。作為國內(nèi)首個大規(guī)模使用鋼箱梁的外海橋梁工程，鋼箱梁的用鋼量超過42萬t，在鋼梁預(yù)制過程中采用了大量的自動焊。值得驕傲的是，所有的核心技術(shù)都掌握在中國人自己手中。港珠澳大橋的建設(shè)給學(xué)生的啟示是要有奉獻精神、團隊精神、敬業(yè)精神和工匠精神。

2)2020年新冠疫情是當(dāng)時的社會熱點。在焊接實踐課程中，教學(xué)團隊分享口罩焊接技術(shù)供學(xué)生線上學(xué)習(xí)討論。通過深入討論，學(xué)生除了了解口罩焊接知識外，還意識到災(zāi)難面前沒有誰能置身事外，從來不存在一個人的“桃花源”；疫情中要傳承“國家興亡、匹夫有責(zé)”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，延續(xù)“茍利國家生死以”的愛國精神。這正是中華民族生生不息、亙古綿延的精神密碼。青年人用行動肩負(fù)責(zé)任，用拼搏昭示希望，把自己融入祖國的大我、人民的大我，與時代同步伐、與人民同命運。

3)在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，“工業(yè)系統(tǒng)基礎(chǔ)”焊接實踐小班引導(dǎo)學(xué)生以南湖紅船模型為產(chǎn)品開展實踐教學(xué)。從紅船的構(gòu)思設(shè)計、工藝制定、加工制作到內(nèi)涵提煉整個過程，學(xué)生了解了共產(chǎn)黨誕生的艱難歷程，同時也體會到了紅船精神的內(nèi)涵與時代使命。參與實踐的同學(xué)表示，做好紅船模型意義非凡，希望能通過實踐成果讓更多的青少年們在聆聽紅船故事后發(fā)奮圖強，努力成為國家的棟梁之材。

熱點時事是活躍課堂的“調(diào)味劑”，將書本的知識與現(xiàn)實生活中的真實實例相結(jié)合，讓知識釋放更多的能量，讓課程思政具有時代性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.4 借助教師自身素養(yǎng)傳達思政觀點

教師自己要身體力行，做到“學(xué)高為師，身正為范”“教書與育人相結(jié)合、言傳與身教相結(jié)合”，讓思想政治和道德教育在“潤物細(xì)無聲”中完成，當(dāng)好學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國”的引路人。

3 課程思政實施的成效

課程思政的效果如何，必須以學(xué)生的獲得感為評定標(biāo)準(zhǔn)。焊接實踐教學(xué)的課程思政效果主要通過2種形式進行評價，即：①教學(xué)過程中，通過課堂討論形式直接闡述評價；②課程結(jié)束后，通過學(xué)生的創(chuàng)新思想小結(jié)，確定課程思政對學(xué)生思想的影響程度。

在課堂交流中，機械專業(yè)的彭錦同學(xué)談到：“老師在焊接鐵盒子時一氣呵成的動作著實讓我佩服，焊縫也是均勻美觀，讓我感受到工匠的高水平。此外，老師還通過視頻讓我們了解到90歲高齡仍不輟攻關(guān)的潘際鑾院士。他數(shù)十年如一日的堅守才能達到目無全牛的境界，成為‘焊接泰斗’。他的這種敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神正是當(dāng)下制造行業(yè)所亟需的工匠精神?！?/p>

江銳城同學(xué)在思想小結(jié)中總結(jié)到：“課堂上給我印象最深的是老師介紹的大國工匠。由于在課程學(xué)習(xí)過程中對金屬加工這一領(lǐng)域有了進一步的了解，我更能深刻地體會到勞動者在建設(shè)祖國的過程中所起到的作用。我的父母在年輕的時候從事的都是與金屬加工相關(guān)的職業(yè)，而我并沒有去仔細(xì)地了解過他們工作的內(nèi)容。任何一個領(lǐng)域都是需要鉆研，需要下功夫的，正是因為在各個行業(yè)都有許許多多盡職盡責(zé)、勤勞踏實的勞動者，我們的社會才能有序地不斷發(fā)展。在制造業(yè)的前沿領(lǐng)域，工人老師傅是我們可敬的開拓者，他們幾十年如一日地鉆研技藝、解決關(guān)鍵問題、為國鑄造重器，是我們國家的脊梁?！?/p>

4 總結(jié)

新時代的高等教育，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校教師要緊跟時代要求，既要掌握“教”的知識和技能，更要有“育”的內(nèi)涵，要積極主動地加強“課程思政”的建設(shè)，不斷的革新與投入[5]。只要在課程建設(shè)過程中不斷思考與探索，努力提升教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮眾多力量帶動更多的教師加入到課程思政建設(shè)之中，就可以真正寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使學(xué)生成為真正能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。下一步，課程團隊將進一步推動課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性規(guī)劃，進一步開展課程思政的實踐性探索和理論性研究，進一步挖掘焊接實踐課程中蘊含的思政教育資源，努力實現(xiàn)課程與思政的水乳交融，做到“如鹽在水”“潤物無聲”。