高職思政課混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系探析

■許俊杰

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

信息化時(shí)代，高職院校的思政課改革創(chuàng)新，特別是教學(xué)模式的改革，必須要有信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的支撐。尤其是后疫情時(shí)代，線上教學(xué)的資源與優(yōu)勢(shì)被深度開發(fā)后，混合式教學(xué)模式逐漸成為高職院校教學(xué)的新常態(tài)，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不再適用。通過對(duì)混合式教學(xué)概念、特征的闡述，分析對(duì)當(dāng)前高職思政課混合式教學(xué)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的必要性，最終探索出一套適合當(dāng)前思政課教學(xué)改革的混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系。

一、混合式教學(xué)的概念

信息技術(shù)尤其是移動(dòng)通訊技術(shù)運(yùn)用到思政課教學(xué)，改變了教與學(xué)的方式。靈活、互動(dòng)的線上教學(xué)與條理、扎實(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)互相配合、補(bǔ)充，使得思政課教學(xué)呈現(xiàn)出別樣的生命力。

混合式教學(xué)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具和課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，構(gòu)建出一種既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的主體作用，從而達(dá)到提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)育人目的的一種新型教學(xué)模式。

混合式教學(xué)有效性是指教師通過網(wǎng)絡(luò)和課堂兩種教學(xué)環(huán)境實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的效果。其有效性特征應(yīng)表現(xiàn)在以下方面：充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；組織課前在線自學(xué)并有自學(xué)結(jié)果檢測(cè)；在線答疑討論充分；能提出有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)；注重啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力；對(duì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)脑u(píng)估并反饋迅速；有靈活的教學(xué)方法等。

思政課是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展尤其是教學(xué)平臺(tái)的不斷優(yōu)化為改革思政課教學(xué)模式提供了有利的技術(shù)支持。疫情背景下，混合式教學(xué)在推動(dòng)思政課教學(xué)改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、混合式教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，混合式教學(xué)一般具有以下特征。

（一）實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)可以在有效把握整節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將部分知識(shí)與技能通過信息技術(shù)更加直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)或?qū)嵤Ｒ虼?，混合式教學(xué)很重要的特征就是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。課堂上，教師可以運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)或者教學(xué)軟件讓學(xué)生更加積極地參與課堂，用更短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效率的互動(dòng)。

（二）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的革命性轉(zhuǎn)變

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，信息獲取變得更加自由和便捷，學(xué)習(xí)思維和方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)成為全新的學(xué)習(xí)空間[1]。在混合式教學(xué)的過程中，教師可以在課前通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，更好掌握學(xué)情。同時(shí)，教師在課前可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在上新課時(shí)聽課更有針對(duì)性。線下授課時(shí)，針對(duì)高職生怯于表達(dá)自己觀點(diǎn)或?qū)ψ约旱膶I(yè)能力不自信等實(shí)際情況，可以運(yùn)用即時(shí)的在線互動(dòng)，讓高職學(xué)生更流暢地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì),采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化混合式教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化，學(xué)生的主體性更好地彰顯出來，提高了學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以及自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)與能力。

（三）實(shí)現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)方式的變革

混合式教學(xué)可以通過教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)大互動(dòng)與記錄功能，將學(xué)生課前、課中、課后參與學(xué)習(xí)的全過程記錄下來，對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果科學(xué)分析與評(píng)價(jià)，便于教師在課后進(jìn)行有效的教學(xué)總結(jié)，有利于接下來更加有針對(duì)性地教學(xué)。利用信息技術(shù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)為一線教師提供了評(píng)判學(xué)生過程學(xué)習(xí)的重要參考，避免以期末考核作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理現(xiàn)象。

三、高職院校思政課混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的必要性分析

（一）落實(shí)新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的需要

2020年，中宣部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》指出，思政課建設(shè)要突出創(chuàng)新性，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其教學(xué)手段和教學(xué)方法較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著極大的創(chuàng)新性，是一線教師響應(yīng)國家教育部門進(jìn)行新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方法的有效嘗試。

（二）混合式教學(xué)較傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，具有很強(qiáng)的推廣、運(yùn)用價(jià)值

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂拓展延伸，優(yōu)勢(shì)明顯。一方面，混合式教學(xué)打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、人員限制，建立了立體式效果模式。高校思政課混合式教學(xué)模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)重構(gòu)了思政課教育課程系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)上的微課、慕課、精品課程等集聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，打破了人員、時(shí)間、空間的界限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開放，以及系統(tǒng)學(xué)習(xí)與零散學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。另一方面，線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，積極性普遍提高。思政課“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多可能和便利，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)在線化、數(shù)據(jù)化和開放化，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式選擇喜好。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，真正確立了學(xué)習(xí)的主體地位，擺脫了學(xué)習(xí)的被動(dòng)感，自主學(xué)習(xí)、自我管理從口號(hào)式理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。

（三）目前思政課混合式教學(xué)中線上線下銜接生硬，重形式輕內(nèi)容的問題較突出

無論是線上共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還是運(yùn)用功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其目的都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，與傳統(tǒng)的課堂授課相比，混合式教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)要更注重統(tǒng)籌安排、精心布局。開展好新時(shí)代高校思政課混合式教學(xué)，就要做到線上內(nèi)容和線下活動(dòng)在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面的協(xié)調(diào)一致，而現(xiàn)實(shí)的思政課混合式教學(xué)實(shí)踐中，線上線下混合式學(xué)習(xí)存在“兩張皮”現(xiàn)象。雖然網(wǎng)絡(luò)上有最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，線下教學(xué)活動(dòng)多樣、課堂氣氛活躍，但是線上、線下銜接處理不當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏邏輯性。有的教師簡(jiǎn)單認(rèn)為形式多樣、學(xué)生互動(dòng)良好就是混合式教學(xué)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)且缺乏統(tǒng)籌布局，實(shí)際教學(xué)效果一般，沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。

四、高職院校思政課混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在高職思政課教師廣泛運(yùn)用混合式教學(xué)的課改新時(shí)代，怎樣的課堂才算是有效整合形式與內(nèi)容，達(dá)到思政課立德樹人的目標(biāo)，即建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是高職思政課混合式教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)，它是思政課教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，更是廣大思政課教師的備課指南。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，高職院校思政課混合式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系分為專家（包括教學(xué)研究與教學(xué)管理專家、教務(wù)督導(dǎo)、優(yōu)秀骨干教師等）評(píng)價(jià)、學(xué)生（高職生）評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

（一）專家評(píng)價(jià)

高職院校的教學(xué)部、教務(wù)督導(dǎo)辦公室等部門對(duì)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)督，思政課教學(xué)是高職教學(xué)工作中的重要部分。學(xué)校層面的教科研專家、教務(wù)督導(dǎo)會(huì)對(duì)思政課教學(xué)的混合式教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，馬克思主義學(xué)院的學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師等也可以根據(jù)思政課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，除了校內(nèi)的督導(dǎo)、專家、優(yōu)秀同行外，校外的專家學(xué)者、上級(jí)教育主管部門的業(yè)務(wù)人員也可以對(duì)思政課混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)專家評(píng)價(jià)指標(biāo)前，要根據(jù)高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)和混合式教學(xué)的一般特征，制定專家評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的原則。構(gòu)建專家評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要遵循以下原則：一是系統(tǒng)性原則。評(píng)級(jí)指標(biāo)應(yīng)盡可能系統(tǒng)和全面地反映混合式教學(xué)活動(dòng)諸要素的內(nèi)容和質(zhì)量要求。二是方向性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)要以高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)和混合式教學(xué)的一般特征為根據(jù)，考量因素全面且重點(diǎn)突出。三是目的性原則。評(píng)價(jià)具有檢驗(yàn)、反饋與指導(dǎo)的作用，以激勵(lì)一線思政課教師更好地鉆研教學(xué)。因此，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能因?yàn)樗颊n教師初步運(yùn)用混合式教學(xué)技能水平偏低而降低要求。

教學(xué)督導(dǎo)、教科研專家可以通過聽課抽查對(duì)思政課教師的混合式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同于傳統(tǒng)的課堂單一空間教學(xué)，在對(duì)混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考量線上線下兩個(gè)層面。專家評(píng)價(jià)需要考量的線上教學(xué)包括：教學(xué)資源的豐富性與可操作性、與課堂教學(xué)的銜接程度、師生有效互動(dòng)情況、教育技術(shù)的熟練程度等。同時(shí)，專家評(píng)價(jià)需要考量的線下課堂教學(xué)包括：教師的教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)有效性、學(xué)生的參與度、有益的教學(xué)生成、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。

借鑒了國內(nèi)外教育部門制定的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和思政課專家學(xué)者的學(xué)術(shù)研究成果，結(jié)合一線的思政課混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定了高職思政課混合式教學(xué)有效性的專家評(píng)價(jià)指標(biāo)(見附表1)。

附表1 高職院校思政課混合式教學(xué)有效性專家評(píng)價(jià)指標(biāo)

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的重要參與者與主體，對(duì)思政課堂的內(nèi)容、過程、方法等有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。同時(shí)，高職大學(xué)生具備了一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，對(duì)思政課教師的教學(xué)組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)內(nèi)容的深刻性等，能做出整體、客觀的評(píng)判。所以，在對(duì)高職思政課混合式教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)是重要的組成部分，也是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、提升業(yè)務(wù)能力的重要參考。

設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)要遵循以下原則：一是系統(tǒng)性。評(píng)級(jí)指標(biāo)應(yīng)盡可能系統(tǒng)和全面地反映混合式教學(xué)活動(dòng)諸要素的內(nèi)容和質(zhì)量要求。二是主體性。評(píng)價(jià)指標(biāo)要站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、課堂參與、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感悟等方面，對(duì)本課的學(xué)習(xí)效果做出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。三是科學(xué)性。指標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循教育規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)還要結(jié)合高職生特定的知識(shí)、能力、情感等特征。

學(xué)生評(píng)價(jià)要從線上線下兩個(gè)層面進(jìn)行。對(duì)思政課混合式教學(xué)的線上評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)資源的豐富程度、與課堂教學(xué)的有效銜接度、網(wǎng)絡(luò)操作是否簡(jiǎn)便易行、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等方面進(jìn)行。線下評(píng)價(jià)要從教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、師生有效互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容是否貼近生活、教學(xué)是否具有啟發(fā)性、課堂的生動(dòng)性等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)了韓憲洲（2017）在中國教育報(bào)上發(fā)表的《高職高專思政課要提升學(xué)生獲得感》，以及參考美國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程滿意度調(diào)查問卷等材料，同時(shí)在學(xué)生中展開訪談和調(diào)查，制定了高職思政課混合式教學(xué)有效性的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)（見附表2）。

附表2 高職院校思政課混合式教學(xué)有效性學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)

（三）教師自我評(píng)價(jià)

在思政課教學(xué)中，教師可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，更好地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而更精準(zhǔn)地進(jìn)行思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)；可以對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)問題，進(jìn)而更有針對(duì)性地完善教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。所以，混合式教學(xué)對(duì)思政課教師的教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)管理等提出了更高的要求。在對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和維護(hù)，以及完成課堂教學(xué)后，一節(jié)課最終的教學(xué)效果和最初的教學(xué)預(yù)設(shè)是有差距的。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)反響和效果，教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)十分必要。在教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的二次設(shè)計(jì)，甚至對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行再調(diào)整，是促進(jìn)教師提升教學(xué)能力的有效方法。

教師的自我評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)階段進(jìn)行。一是一節(jié)課結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的課堂反映、師生互動(dòng)情況、線上資源利用情況，以及專家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)本堂課整體的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語言等進(jìn)行評(píng)判，然后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；二是一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)、能力提升程度、情感價(jià)值觀培育等，對(duì)本學(xué)期的混合式教學(xué)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，分析混合式教學(xué)對(duì)高職思政課的提升效果，從而對(duì)下學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整、優(yōu)化。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)水平的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的充實(shí)提高。