通過原版小說師生共讀項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)發(fā)展

文 / 劉鵬程 韓雪敏

引言

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)過程中最常見、最基本的組織形式，也是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑（余文森，2017；教育部，2018）。閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有重要的意義。如何通過有效規(guī)劃幫助學(xué)生長(zhǎng)期、系統(tǒng)地發(fā)展閱讀能力和思維品質(zhì)，并為學(xué)生相應(yīng)能力和品質(zhì)的培養(yǎng)提供一個(gè)延展至課外的抓手，是值得關(guān)注的問題。原版小說（師生）共讀項(xiàng)目或許可以為這些關(guān)鍵問題的解答提供一些思路和啟發(fā)。

原版小說共讀項(xiàng)目：基礎(chǔ)與實(shí)踐

1. 內(nèi)涵與構(gòu)成

原版小說共讀項(xiàng)目是一種在師生協(xié)商確定閱讀書目的基礎(chǔ)上，由教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，由課內(nèi)延展到課外的師生閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)。共讀項(xiàng)目以原版小說為主要閱讀資源，以課前預(yù)習(xí)、課堂閱讀討論、翻轉(zhuǎn)課堂等多元形式展開。從屬性上講，共讀項(xiàng)目是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制、師生共同深度參與的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從學(xué)習(xí)立場(chǎng)出發(fā)，原版小說共讀項(xiàng)目包括如下實(shí)施環(huán)節(jié)：小說閱讀、自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)讀任務(wù)、課堂激活、合作學(xué)習(xí)與交流、分享與評(píng)價(jià)。不同環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀過程中“輸入—互動(dòng)—輸出”的整體聯(lián)動(dòng)（見圖）。

共讀項(xiàng)目中的小說閱讀（課外）是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的起點(diǎn)，是學(xué)生在課外或課內(nèi)進(jìn)行充分思考與表達(dá)的前提和重要基礎(chǔ)。閱讀為課內(nèi)外學(xué)習(xí)搭建了橋梁，創(chuàng)造了讀后思考和表達(dá)的空間，同時(shí)也為語(yǔ)言輸出策略的運(yùn)用提供了載體。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)（課外）環(huán)節(jié)進(jìn)一步加工本文信息和目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀任務(wù)，了解故事梗概，初步獲取人物塑造過程中的細(xì)節(jié)信息，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)情節(jié)與角色進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和評(píng)價(jià)。目標(biāo)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)聚焦語(yǔ)用，學(xué)生通過觀看教師提前錄制的翻轉(zhuǎn)課堂微課獲取相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，為課堂的共讀和合作學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

課堂中，學(xué)生快速重讀指定片段，根據(jù)教師的引導(dǎo)，開始結(jié)構(gòu)化合作學(xué)習(xí)，參與小組的互動(dòng)交流。學(xué)生在建立合作學(xué)習(xí)交際角色的同時(shí)，與同伴進(jìn)行意義協(xié)商，調(diào)整并優(yōu)化次輪的語(yǔ)言輸出，外化和展示學(xué)習(xí)成果。

2.閱讀—思考—表達(dá)：語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)的全過程

以Krashen 為代表的許多西方學(xué)者認(rèn)為，大量閱讀對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得大有裨益（Cho et al., 2005；Krashen et al., 2017）。Krashen 在輸入假設(shè)中指出，語(yǔ)言技能和讀寫能力的發(fā)展是信息理解的結(jié)果。Day 也在其團(tuán)隊(duì)的研究成果中提出，在閱讀特別是泛讀過程中，讀的最終目的應(yīng)該是享受閱讀樂趣、獲取信息和整體理解（Bamford &Day, 1998）。不難看出，大量的閱讀實(shí)踐和讀中的信息理解是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。

從二語(yǔ)習(xí)得視角來看，閱讀是目標(biāo)語(yǔ)輸入的過程，是認(rèn)知層面加工語(yǔ)料的過程。文本為語(yǔ)言習(xí)得提供原始的物質(zhì)基礎(chǔ)，但若在實(shí)踐層面缺少促進(jìn)意義協(xié)商的互動(dòng)和語(yǔ)言產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷“輸入—互動(dòng)—輸出”的完整習(xí)得過程，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

眾所周知，課堂是閱讀行為發(fā)生的重要場(chǎng)域。但由于課堂教學(xué)存在時(shí)間、空間的客觀局限，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀，讓課外閱讀服務(wù)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)并形成良性互動(dòng)就顯得尤為重要。共讀項(xiàng)目恰恰為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的特殊路徑。從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)看，共讀項(xiàng)目突破了傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)連續(xù)性不足的局限，優(yōu)化了以往“課下讀—課上考”的（小說）閱讀教學(xué)模式，同時(shí)為學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展提供了有彈性空間、導(dǎo)向明確的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)習(xí)者通過理解信息（廣義閱讀）、加工信息（思考）和呈現(xiàn)信息加工結(jié)果（表達(dá)）等關(guān)鍵步驟實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。因此，不管在理論層面還是實(shí)踐層面，“閱讀—思考—表達(dá)”的全過程都是學(xué)生語(yǔ)言能力提升和思維發(fā)展的自然需求。

圖. 共讀項(xiàng)目課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)模型

共讀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

1.基于窄式閱讀理論的啟發(fā)與反思

西方學(xué)界對(duì)將小說引入學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要意義進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的討論。研究者普遍認(rèn)可小說閱讀為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得和學(xué)術(shù)讀寫能力帶來的巨大幫助。英語(yǔ)原版小說具有語(yǔ)言真實(shí)、想象豐富、構(gòu)思精巧、描寫細(xì)致、主題深刻等特點(diǎn)，是對(duì)課本教學(xué)資源的重要補(bǔ)充，是優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有無(wú)可比擬的價(jià)值（張金秀，2018；嚴(yán)媛媛，2019）。

Krashen（1985） 在20 世 紀(jì)80 年代提出了窄式閱讀（narrow reading）的概念。窄式閱讀是一種通過閱讀同一文體、同一主題或同一作者作品促成語(yǔ)言習(xí)得的閱讀模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供充分的詞匯和結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得；此外，前期的閱讀積累可以作為后續(xù)閱讀的背景知識(shí)，輔助學(xué)習(xí)者理解，并逐漸提升信心和閱讀動(dòng)機(jī)（Krashen, 1985; Krashen, 2004；Cho et al., 2005）。

英文原版小說整本書閱讀的過程，在操作層面高度適配窄式閱讀的理念：學(xué)習(xí)者閱讀小說的過程就是閱讀作者通過特定的文體、用相對(duì)統(tǒng)一的寫作手法和風(fēng)格、在較長(zhǎng)篇幅中傳遞信息的文本的過程。完整的小說文本為讀者在閱讀的過程中提供充分的機(jī)會(huì)適應(yīng)其語(yǔ)言特征，進(jìn)而提升作品的可讀性。

需要關(guān)注的是，在窄式閱讀的視角下，學(xué)生的積極意愿和較低的情感屏障是推進(jìn)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。因此，共讀活動(dòng)不應(yīng)是無(wú)指導(dǎo)、無(wú)目的的閱讀行為，而是需要提前規(guī)劃（讀本的選擇、使用方式、課堂教學(xué)模式等），在語(yǔ)言能力和思維培養(yǎng)上有指向的“系統(tǒng)工程”。

2.設(shè)計(jì)與實(shí)施

原版小說共讀項(xiàng)目的基本目標(biāo)是通過師生共選閱讀資源、共創(chuàng)導(dǎo)讀任務(wù)、共同參與閱讀討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生深度理解并分析文本，以合作學(xué)習(xí)的方式提升語(yǔ)言能力、發(fā)展思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。因此，開展共讀活動(dòng)前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)詳細(xì)分析學(xué)情，對(duì)共讀項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃，明確項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)、主要內(nèi)容以及具體設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。簡(jiǎn)單來講，共讀項(xiàng)目的實(shí)施包括以下步驟：讀本篩選、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)、導(dǎo)航課宣講、自主閱讀、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、課堂閱讀和交流、分享與評(píng)價(jià)。

（1）讀本篩選

師生共讀的讀本選擇主要基于以下四方面：可讀性、趣味性、一致性、多模態(tài)支持。

意義理解是語(yǔ)言習(xí)得和閱讀行為的基礎(chǔ)。閱讀難度符合當(dāng)下學(xué)生群體語(yǔ)言水平的英語(yǔ)小說，能幫助學(xué)生在閱讀過程中達(dá)成對(duì)文本意義的理解（Day & Bamford,1998）。過多的陌生詞匯容易造成閱讀障礙，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生的畏難情緒，從而使學(xué)生喪失閱讀動(dòng)力。而學(xué)生對(duì)閱讀素材展現(xiàn)興趣時(shí)，閱讀動(dòng)機(jī)往往較高。與生活相關(guān)度高、符合學(xué)生當(dāng)下成長(zhǎng)階段認(rèn)知水平的文本，在多模態(tài)資料支持的基礎(chǔ)上，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿?；谏鲜龆喾矫娴目紤]，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生共同制定了不同階段的師生共讀書目（見表）。

表. 不同階段的師生共讀書目

（2）導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

課外英語(yǔ)閱讀是常見的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是研究表明，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在課外閱讀缺乏計(jì)劃性，閱讀實(shí)踐目的性隨意，閱讀輸入和輸出策略運(yùn)用單一等問題（段自力，2006）。對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)依賴于課堂/課外閱讀的有效引導(dǎo)和活動(dòng)實(shí)施。因此，共讀過程中為學(xué)生搭建課內(nèi)外閱讀的支架顯得尤為重要。基于這樣的考慮，導(dǎo)讀設(shè)計(jì)主要聚焦小說意義的理解。導(dǎo)讀任務(wù)根據(jù)學(xué)生自主閱讀（學(xué)習(xí)）中的認(rèn)識(shí)過程，并參照最新Bloom 教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)于目標(biāo)的分類，劃分為六個(gè)維度，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造（Anderson, 2009）。

對(duì)學(xué)生記憶層面的引導(dǎo)旨在主要以喚醒學(xué)生關(guān)于故事情節(jié)回憶的導(dǎo)讀問題呈現(xiàn)。如：在共讀小說Wonder時(shí)，問題設(shè)置為“What’s Auggie’s final decision?Why so?”。

對(duì)學(xué)生理解層面的引導(dǎo)旨在幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，通過比較、說明、推斷和總結(jié)來進(jìn)行更深層次的文本處理。如：在共讀小說Flipped時(shí)，問題設(shè)置為“How do you understand the title of the chapter? Why should Bryce beware?”。

基于對(duì)文本中情節(jié)和人物的基本理解，學(xué)生在導(dǎo)讀手冊(cè)的引導(dǎo)下繼續(xù)形成對(duì)角色和情節(jié)的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。生成更多關(guān)于文中信息的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)，通過重構(gòu)信息，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度處理并闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)情節(jié)、人物和文本進(jìn)行分析與評(píng)論。學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)產(chǎn)出既可以通過文字形式呈現(xiàn)，也可以通過非文字的形式呈現(xiàn)。如，在Flipped第四章的共讀過程中，學(xué)生需基于對(duì)章節(jié)中情節(jié)和特殊意象的理解，以視覺化（繪畫）的方式呈現(xiàn)梧桐樹帶給主人公的感受。

創(chuàng)造環(huán)節(jié)是學(xué)生和文本互動(dòng)后對(duì)于信息重構(gòu)的具體外化。以小說Wonder的閱讀為例，目標(biāo)章節(jié)講述了August 在學(xué)校受到來自同齡人的諸多偏見，文本描述了在校學(xué)生的行為、August 的感受以及學(xué)校對(duì)此的處理方式等。在閱讀討論后，學(xué)生結(jié)合小說的情節(jié)以及自己的理解，對(duì)霸凌、規(guī)則、同齡人交往等重要概念進(jìn)行了個(gè)性化解讀，并在項(xiàng)目組創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中以寫作的方式進(jìn)行有意義的產(chǎn)出。導(dǎo)讀手冊(cè)的文本舉例如下：

In many countries, schools have very strict rules about bullying. Do you think Auggie is bullied at school?If so, what can be done? If not, be the rule maker and list some ground rules and punishments.

學(xué)生對(duì)于導(dǎo)讀手冊(cè)的使用過程是小說讀后的深度文本加工過程。不同層次的導(dǎo)讀任務(wù)比較完整地覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷的由基礎(chǔ)到高階的認(rèn)知過程，是課堂互動(dòng)交流的重要基礎(chǔ)。

（3）課堂共讀交流

不同于課外閱讀給學(xué)生提供的安靜的、個(gè)體化的私密時(shí)間，共讀項(xiàng)目中、課上進(jìn)行的章節(jié)重讀、討論和分享環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了使用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略（如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等）促進(jìn)交際和學(xué)習(xí)的可操作路徑。

以共讀討論課為例，在教師呈現(xiàn)課上閱讀任務(wù)和討論問題后，學(xué)生開始重讀章節(jié)，提取相關(guān)細(xì)節(jié)信息，列舉關(guān)于核心角色的關(guān)鍵詞并為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在閱讀任務(wù)完成后，各合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師指令完成結(jié)構(gòu)化任務(wù)：計(jì)時(shí)、表達(dá)、記錄、準(zhǔn)備班內(nèi)分享。學(xué)生不僅需要在閱讀（重讀）的基礎(chǔ)上提取基本信息，還需要結(jié)合自己對(duì)情節(jié)的理解分析角色，并進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，在組內(nèi)分享。

此外，學(xué)生在課堂對(duì)問題進(jìn)行思考和交流時(shí)，還能夠創(chuàng)造性地聚焦小說中作者的行文風(fēng)格和語(yǔ)言使用，對(duì)人物或者情節(jié)進(jìn)行重構(gòu)性的分析。以Wonder閱讀討論課為例，在呈現(xiàn)討論問題Why does the author make unicorn the costume of Summer’s? 后，學(xué)生在小組合作討論中發(fā)表觀點(diǎn)并記錄，為班內(nèi)分享作準(zhǔn)備。分享片段如下：

S1: I think unicorn is very popular with girls and Summer is a girl character in the story. I guess that’s why she has a unicorn costume.

T: Fair enough, unicorn is a typical girl stuff. Do we have other opinions?

S2: In a lot of fairy tales, unicorn has the magical healing power. And in this story, Summer offers Auggie a lot of help and she is the one who help Auggie get through the hard time in the first few weeks of his school life.

T: So you mean Summer is like a unicorn and she helps Auggie to heal from the ill treatment?

S2: Yes.

T: Very deep thought.

…

從上述課堂教學(xué)片段可以看出，學(xué)生自主閱讀完成導(dǎo)讀手冊(cè)的步驟為學(xué)生的課堂閱讀分享打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外閱讀環(huán)節(jié)和課堂共讀的交流產(chǎn)生了積極的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言理解（輸入）和語(yǔ)言表達(dá)（輸出）能力都得到了不同層次的強(qiáng)化，幫助學(xué)生經(jīng)歷了“輸入—互動(dòng)—輸出”的完整過程。除合作學(xué)習(xí)以外，課堂交流還有基于問題鏈討論的作答、劇本朗讀等活動(dòng)。

具體來講，學(xué)生在課外自主閱讀中完成了對(duì)于語(yǔ)言理解的初步加工，學(xué)生在這個(gè)過程中需要理解小說章節(jié)中傳遞的主要信息，并根據(jù)語(yǔ)境信息達(dá)成對(duì)于故事情節(jié)和人物細(xì)節(jié)的進(jìn)一步理解；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀任務(wù)，理解故事梗概，對(duì)情節(jié)與角色進(jìn)行初步分析和評(píng)價(jià)，為課堂的共讀和合作學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；進(jìn)入課堂后，學(xué)生快速重讀課堂討論聚焦的章節(jié)，根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，參與小組的互動(dòng)交流，表達(dá)自己對(duì)于故事情節(jié)和角色的理解及判斷；在完成合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要通過分享的方式外化學(xué)習(xí)成果，和教師共同完成促學(xué)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

啟示與反思

英語(yǔ)原版小說師生共讀項(xiàng)目不僅客觀上為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供了比較清晰的方向和明確的指導(dǎo)，同時(shí)也在主觀上給學(xué)生帶來了更加積極的閱讀體驗(yàn)。項(xiàng)目組通過問卷調(diào)查，從閱讀能力、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等角度進(jìn)行了中期調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生的能力在三個(gè)方面均得到了明顯的提升。

英語(yǔ)原版小說共讀項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升的促進(jìn)作用體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展上。學(xué)生對(duì)小說導(dǎo)讀手冊(cè)也表達(dá)了積極的使用體驗(yàn)，認(rèn)為導(dǎo)讀手冊(cè)在規(guī)劃閱讀進(jìn)度，促進(jìn)對(duì)小說人物和情節(jié)的理解和思考，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率等方面提供了明顯的助力。

共讀項(xiàng)目在提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，提高閱讀能力，塑造閱讀品格等方面都有不可忽視的價(jià)值。但仍有一些關(guān)鍵問題需要進(jìn)一步討論。如，基于閱讀文本學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合；對(duì)閱讀資源的進(jìn)一步開發(fā)和對(duì)學(xué)生閱讀行為的精細(xì)化跟蹤；小說閱讀過程中對(duì)主題意義探究和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的高效融合等。