通過小學英語系列微課促進區(qū)域教育均衡發(fā)展
——以東莞市為例＊

案例撰寫/ 張凝（東莞市教育局教研室小學英語）

案例點評/ 龍勝（湖南省長沙市岳麓區(qū)博才教育集團）

案例背景

東莞市教育局教育發(fā)展調(diào)研結(jié)果顯示，當前全市小學階段的突出矛盾是公辦和民辦教育發(fā)展不均衡。數(shù)據(jù)表明，東莞市小學英語教師有近7000 人，學生近90 萬，民辦小學占比65%。小學英語師資水平參差不齊，特別是普通低收費民辦學校普遍存在教師教學能力和水平相對較低，教學方法和手段陳舊，師資較薄弱且流動性大的問題。再加上學生的知識儲備差異較大，導致公辦和民辦教育發(fā)展很不均衡。為解決這些問題，政府層面出臺各種政策措施，同時市小學英語教研室經(jīng)過近八年的探索實踐發(fā)現(xiàn)，在教研領(lǐng)域采用系列微課可以有效促進小學英語教育的均衡發(fā)展。

系列微課以英語核心素養(yǎng)目標為導向，以主題意義構(gòu)建為目標，以單元整體教學為設(shè)計思路，對課前、課中和課后微課進行系列整體設(shè)計。形式上，系列微課的主題、情境、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)；功能上，每個微課都是課堂教學的補充，明確指向?qū)W生在課前、課中、課后這三個不同階段的不同學習需求；目標上，微課循序漸進，通過配合課內(nèi)和課外教學，形成一個逐步深入的學習閉環(huán)。

案例主要做法展示

1. 設(shè)計制作路徑

（1）創(chuàng)新設(shè)計理念。系列微課以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，以核心素養(yǎng)目標為導向，讓學生通過在線學習或根據(jù)提供的資源和活動建構(gòu)自己的知識，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗。從“知能目標”轉(zhuǎn)向“多元目標”，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)目標；從單一碎片的微課轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)全面的系列微課；從“局部設(shè)計、一刀切、片面化”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w設(shè)計、層次化和思維化”的教學；從“教—背—做”到“嘗—思—行”。

（2）明確制作標準。系列微課以“五化”（情境化、關(guān)聯(lián)化、生活化、簡易化、任務化）和“五性”（系統(tǒng)性、可測性、示范性、層次性、趣味性）為制作導向，以camtasia 和focusky等軟件為主要制作工具。一般來說，課前、課中、課后的微課時長分別為8 分鐘、3 分鐘、5 分鐘左右。

（3）組建多元化的創(chuàng)作團隊。系列微課的創(chuàng)作團隊涵蓋名師工作室、學科帶頭人、教學能手、骨干教師和民辦學校優(yōu)秀教師等，近3000人。目前東莞市小學英語團隊已創(chuàng)作了近4000 個微課視頻、課件、腳本和任務單等資源，這些資源分為基礎(chǔ)版、提升版和高級版，可以滿足不同層次學生的學習需求。

2. 教學路徑

課前微課旨在引導學生復習已知、訓練技能、激活思維和掃除障礙；課中微課主要是為學生參與課堂學習提供范例，用于情境導入、突出重點、突破難點、運用示范、歸納總結(jié)；課后微課用于復習鞏固，運用語言和方法、拓展和評價,為學生課后復習鞏固和語用強化提供更加豐富的語料支持，是課堂的拓展延伸。系列微課具有“助教”和“促學”雙重功能。

（1）助教。首先，骨干教師依據(jù)前沿理念和教學方法制作完整的教學資源包（包含教學設(shè)計、教學課件、微課視頻、學習任務單等）并和全市教師共享，同時通過教研活動指導民辦教師學習理解并內(nèi)化教學過程；接著，民辦教師學習觀摩優(yōu)秀課例并模仿上課，深入感悟教學理念和思路。最后，教師在授課后通過自我反思進行重構(gòu)設(shè)計，根據(jù)實際情況制作微課，不斷提高教學能力。

（2）促學。學生通過課前微課的“導”進行嘗試性學習，復習已知，體驗學習方法，為學習新課做好鋪墊。在教師面授的基礎(chǔ)上，學生通過學習課中微課的范例，運用所學方法與伙伴合作完成微課布置的學習任務。課后微課主要是作業(yè)布置和示范，學生在完成作業(yè)任務的過程中，進一步整合運用語言知識，深入體驗方法，發(fā)現(xiàn)并修正錯誤，建構(gòu)知識體系，從而真正實現(xiàn)深度學習，提高學業(yè)水平。

課前微課重點突出“導”的作用，旨在幫助學生進行更深層的學習理解；課中微課重點突出“學”的作用，在互動性學習過程中轉(zhuǎn)換教學模態(tài)，讓學生深度實踐運用，促進語言的進一步內(nèi)化；課后微課重點突出“用”的作用，通過作業(yè)任務驅(qū)動學生延伸課堂的自主學習，多元化地運用知識，逐步形成完整的學習閉環(huán)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認知體系。整個教學過程充分體現(xiàn)利用微課助教促學的過程，展現(xiàn)出以學生為主體、以教師為主導的“雙主”模式。

3. 教研推進路徑

（1）視導培訓。向民辦學校推送完整的教學資源包，通過送課教研活動指導民辦教師學習理解并內(nèi)化教學過程。

（2）模仿應用。鼓勵民辦教師觀摩優(yōu)秀課例并模仿上課，體驗優(yōu)秀課例教學過程，結(jié)合實際，進行自我反思，大膽重構(gòu)設(shè)計。

4. 評價助學路徑

系列微課采用學生自評、生生互評、教師評價的“三位一體”評價方式。學生通過課前任務單測評、課中練習檢測、課后任務單測評進行自我評價；學生之間開展課前線上、課中線下、課后線上的互評活動；教師的評價包括對學生課前、課中、課后任務的評價，還包括對自身的評價，即對系列微課的設(shè)計、制作與應用的評價。

啟發(fā)與反思

啟發(fā)：設(shè)計者要關(guān)注系列微課的頂層設(shè)計。在設(shè)計思路上，設(shè)計者應全面把握課程標準、教材實際、學生情況，在此基礎(chǔ)上達成均衡發(fā)展的關(guān)鍵目標；在創(chuàng)作技術(shù)上，系列微課要符合市域范圍普遍的技術(shù)條件，包括學校的硬件設(shè)施和教師信息技術(shù)水平；在產(chǎn)品制作與應用上，要囊括有代表性的教師團隊，并向教師開展關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計思路與應用模式的培訓等。

反思：首先，設(shè)計者要關(guān)注動態(tài)發(fā)展的矛盾。一是由于民辦教師的流動性較大，因此每年都必然存在對新教師進行培訓的動態(tài)發(fā)展需要；二是英語教學本身也處于發(fā)展過程中，因此系列微課也處于不斷的更新調(diào)整過程中。其次，單元整體性有待提升。由于制作團隊的協(xié)作磨合程度各不相同，因此整個微課體系在單元整體性方面還有所不足。這是下一步系列微課優(yōu)化的重點工作。

總結(jié)

經(jīng)過將近八年的努力，東莞市通過系列微課促進教育均衡發(fā)展的成效初顯：從 2019 年至今，市教研室已建立了人教版小學《英語》（PEP）教材資源庫，共開放了近4000 件教學資源（含微課、教學設(shè)計和課件等），并將其分為基礎(chǔ)版、提升版、高級版。在東莞市政府提倡“430 課后托管服務”之后，團隊又開發(fā)了《多維閱讀》繪本微課資源，將144 冊繪本配套的432個導讀微課資源提供給有需求的師生。目前繪本微課已經(jīng)有近100 所學校使用，效果顯著。

從2013 年至今，東莞市一共有 500 多所學校、近7000 位教師參與到微課資源的開發(fā)和應用中。在學業(yè)表現(xiàn)方面，公辦和民辦學校學生畢業(yè)考核的平均分差距從2014 年的34.3 分縮小到2020 年的9.3 分；民辦學校的畢業(yè)考核合格率從原先的26%提升到96%以上，優(yōu)秀率從原先每班3—5 人（10%）提升到現(xiàn)在的每班50%。此外，民辦學校的學生參加社會比賽也取得了越來越好的成績。系列微課讓所有學生間接走入名師課堂，學習優(yōu)秀資源，享受優(yōu)質(zhì)教育，在取得可喜進步的同時，教育的均衡發(fā)展也得以實現(xiàn)。

案例點評

教學品質(zhì)是學科教學的共同追求，也是課程改革的重要目標，更是促進學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。然而，當下的英語教學仍然存在教師教得辛苦，學生學得不輕松，質(zhì)量又不理想的問題。因此，提高課堂教學的有效性仍然是課程與教學改革的核心課題之一。此案例不僅讓小學英語教學效果更好、效率更高，而且讓教學更有意義、更有內(nèi)涵。案例具有如下特征：

1.從經(jīng)驗型教學走向創(chuàng)造性實踐

在日常教學中，如果教師的教學思維呈現(xiàn)出重復性、簡單化、線性化的傾向，課堂教學也相應地會以重復性為主要特征，教師往往運用教學的常識、經(jīng)驗或習慣來解決課堂教學問題，從而出現(xiàn)案例背景中談到的教學方法陳舊、效果不佳的情況。而微課作為基于英語學科知識點或者某個教學要素和環(huán)節(jié)而精心設(shè)計、開發(fā)的微型資源，把創(chuàng)新、變革、反思和發(fā)展的精神與方式引入教學實踐，讓英語學習更具應用性。

2.從知識傳授走向智慧育人

如果我們忽視英語的工具性，那么教學將嚴重脫離實際，學生也無法很好地掌握語言學習規(guī)律；但是，如果我們僅強調(diào)工具性，那么又勢必會淡化語言的人文性和思維性。所以，在跨文化國際化交流愈發(fā)頻繁的今天，我們更應該利用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺，使語言的工具性和人文性有效結(jié)合，讓學生在語言學習中積極走向世界，成長為更好的自己。

3.從發(fā)展教育走向教育優(yōu)質(zhì)均衡

發(fā)展教育離不開教育公平。而教育公平首先是解決機會均等的問題，其次是解決因材施教的問題。按照學生的能力給學生提供的適當教育是公平的體現(xiàn)，也是優(yōu)質(zhì)的教育。該案例讓我們看到了在教育均衡發(fā)展中，教師對影響學科教學效果的內(nèi)涵特征、不同因素及方法路徑等進行了可喜的探索。

當然，由于沒能到現(xiàn)場了解該案例具體的資源文件、教學實踐及效果體現(xiàn)等情況，筆者僅就本文對該案例提出可以繼續(xù)反思和發(fā)展的地方：教師不能只是教得出色，更要引導學生學得出色。如果教師只探索教的方法，可能只能教出和教師一樣的學生，而不能教出超越教師的學生，更難達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的社會精英、國家棟梁。所以，代表教學智慧共享的學習設(shè)計技術(shù)并不是學習內(nèi)容共享之路的終結(jié)，學習資源技術(shù)仍需快速進化，以適應學生隨時、隨地、按需學習的要求。