關(guān)于中小學(xué)生英語(yǔ)演講與辯論能力系統(tǒng)化構(gòu)建的思考與實(shí)踐
——以南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校及南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校方山分校英語(yǔ)教學(xué)為例

文 / 朱善萍

系統(tǒng)化構(gòu)建中小學(xué)生英語(yǔ)演講與辯論能力和培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解、世界胸懷、全球勝任力等密切相關(guān)。而英語(yǔ)演講與辯論能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及動(dòng)機(jī)、背景知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各方面，需根據(jù)計(jì)劃、按部就班地層層構(gòu)建。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)，以全面培養(yǎng)中小學(xué)生英語(yǔ)演講與辯論能力。

做好中小學(xué)生英語(yǔ)演講與辯論能力系統(tǒng)規(guī)劃

做好中小學(xué)生英語(yǔ)演講與辯論能力系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)秉承“化整為零、各個(gè)擊破”的思想。以南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校方山分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南外方山分?！保┯⒄Z(yǔ)教學(xué)為例，在培養(yǎng)中小學(xué)生英語(yǔ)演講與辯論能力中，我們將小學(xué)、初中、高中分為三個(gè)階段。

小學(xué)階段是重要的基礎(chǔ)階段。在這一階段，我們重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和用英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的愿望。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生模仿正宗的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、輸入地道對(duì)話(huà)、背誦英語(yǔ)兒歌等，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加英語(yǔ)風(fēng)采大賽鍛煉膽量，建立自信，塑造良好的儀態(tài)等。

初中階段是更高層次的打基礎(chǔ)階段。在這一階段，我們更注重讓學(xué)生輸入并背誦模仿短小語(yǔ)篇，參與英文電影配音、背誦比賽、模仿比賽等活動(dòng)。少數(shù)計(jì)劃在高中出國(guó)讀書(shū)的學(xué)生在這一階段還需要準(zhǔn)備SSAT 等測(cè)試。

高中階段是進(jìn)一步提升的階段。在這一階段，我們要求學(xué)生進(jìn)一步模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、拓展詞匯、輸入與應(yīng)用篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練思維能力。同時(shí)，學(xué)生在高中階段還要準(zhǔn)備高考、高校保送面試或各種國(guó)際英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（如托福、雅思、SAT、ACT 等）。

指向構(gòu)建中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與跨文化能力的小學(xué)—初中—高中三個(gè)學(xué)段的基本英語(yǔ)課程架構(gòu)設(shè)想如下頁(yè)圖所示。

激發(fā)培養(yǎng)演講與辯論能力的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力

語(yǔ)言是思想的外殼，演講與辯論能力則是表達(dá)思想的途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種自我激勵(lì)、自主、自動(dòng)、自覺(jué)的行為，是讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，并不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過(guò)程。優(yōu)秀的老師能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的自我挑戰(zhàn)、自我更新、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。同樣，英語(yǔ)演講與辯論能力的培養(yǎng)也需要教師努力激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展動(dòng)機(jī)。

What do you want to be in the future? 這是一個(gè)在英語(yǔ)課堂上老生常談的問(wèn)題，但也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。有些學(xué)生到中學(xué)畢業(yè)時(shí)可能也沒(méi)有好好思考過(guò)。其實(shí)，越早思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生越能有計(jì)劃地規(guī)劃自己的人生。教師在讓學(xué)生思考未來(lái)生涯規(guī)劃時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀看各種精彩的英語(yǔ)演講片段，如各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)、外交官或國(guó)際組織成員代表的發(fā)言等，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和對(duì)發(fā)展演講與辯論能力的熱情。

在英語(yǔ)課堂上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的角色扮演。如在初高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并討論國(guó)內(nèi)外的一些社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，召開(kāi)各類(lèi)辯論會(huì)、模擬新聞發(fā)布會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)等，讓學(xué)生們扮成相關(guān)部門(mén)單位的負(fù)責(zé)人員出席會(huì)議并發(fā)表演講或進(jìn)行辯論。這些演講活動(dòng)與辯論活動(dòng)不僅安排在每周的選修課上，而且有機(jī)地融入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中。這樣學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)在真實(shí)情境下的英語(yǔ)演講或辯論。例如，在英語(yǔ)課堂上，我們可以給學(xué)生布置如下演講任務(wù)：

●Suppose you are the Foreign Minister of PRC, please give a speech about fighting against poverty in under-developed countries.

●Suppose you are the spokesman of Russia or Ukraine, please make a speech about how to solve the conflict between the two countries.

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“南外”）從2005 年開(kāi)設(shè)了模擬聯(lián)合國(guó)選修課程，并設(shè)置了類(lèi)似于聯(lián)合國(guó)會(huì)議大廳的模擬聯(lián)合國(guó)教室。南外方山分校從2018 年建校起設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的模擬聯(lián)合國(guó)教室，開(kāi)設(shè)了模擬聯(lián)合國(guó)選修課程。在該課程中，我們要求全體學(xué)生以正裝出席，如同置身真實(shí)的聯(lián)合國(guó)大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。經(jīng)過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生在潛移默化中不斷打磨自己的語(yǔ)言和儀態(tài)，身臨其境地以“小小外交官”的身份進(jìn)行思考、組織語(yǔ)言、發(fā)表演講、展開(kāi)辯論。

圖. 基本英語(yǔ)課程架構(gòu)設(shè)想

圍繞話(huà)題系統(tǒng)性拓展文化知識(shí)

演講不僅關(guān)乎語(yǔ)言，也關(guān)乎內(nèi)容。教師要注意演講話(huà)題和內(nèi)容應(yīng)與指向核心素養(yǎng)的課程培養(yǎng)目標(biāo)相契合，演講內(nèi)容要言之有物，符合新穎性、時(shí)代性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性等原則。為此，我們圍繞《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》中對(duì)主題語(yǔ)境的要求進(jìn)行板塊化和循序漸進(jìn)的內(nèi)容輸入與輸出訓(xùn)練，有計(jì)劃地組織學(xué)生看英語(yǔ)新聞、讀英文報(bào)紙，并在英語(yǔ)課堂上組織學(xué)生圍繞各種話(huà)題開(kāi)展專(zhuān)題性的研究學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)O(shè)置了每日值日生演講活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)話(huà)題進(jìn)行系統(tǒng)化的內(nèi)容準(zhǔn)備，使他們有計(jì)劃、有目標(biāo)、有階段地積累相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。學(xué)生的演講話(huà)題一般可分為以下六個(gè)方面：

1. 自我介紹

我的家庭，我最喜歡的人、文藝作品、體育項(xiàng)目、學(xué)科，我印象最深的一件事，我的夢(mèng)想，我理想的大學(xué)，我未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃等。

2. 社會(huì)現(xiàn)象

社交軟件、網(wǎng)購(gòu)、外賣(mài)、旅游、金融、房地產(chǎn)、代溝等。

3. 社會(huì)問(wèn)題

交通擁堵、污染、人口問(wèn)題、戰(zhàn)爭(zhēng)、貧困、城鄉(xiāng)差距、社會(huì)安全、通貨膨脹等。

4. 自然地理與人文地理

中國(guó)歷史與地理、世界歷史與地理、著名歷史人物、地方旅游名勝等。

5. 假想性問(wèn)題

假設(shè)自己從事某個(gè)職業(yè)，要針對(duì)某個(gè)議題發(fā)表觀點(diǎn)，如“如果你是中國(guó)常駐聯(lián)合國(guó)代表，你會(huì)就全球人口與貧窮問(wèn)題發(fā)表怎樣的意見(jiàn)？”“如果你是航天員，正在太空?qǐng)?zhí)行任務(wù)，你想和地球上的人們分享些什么？”“如果你是某市市長(zhǎng)，你的施政綱領(lǐng)是什么？”等。

6. 科技發(fā)展

元宇宙、醫(yī)藥、防疫、光纖通信、人工智能、新材料、新能源、軍事武器、宇宙探索等。

學(xué)生在課堂上圍繞這些話(huà)題進(jìn)行思考、展開(kāi)演講和辯論活動(dòng)，既能培育他們的家國(guó)情懷和國(guó)際視野，也能驅(qū)動(dòng)他們不斷學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)展了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

圍繞演講能力夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)

1. 詞匯知識(shí)

要讓學(xué)生能在英語(yǔ)演講中達(dá)到“妙語(yǔ)連珠”“字字珠璣”的佳境，教師需要特別注意詞匯的積累，以增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的豐富性、趣味性和準(zhǔn)確性，避免詞不達(dá)意。

詞匯學(xué)習(xí)要設(shè)置階段性目標(biāo)，不能一蹴而就。如教師可引導(dǎo)學(xué)生基于詞匯書(shū)設(shè)置一個(gè)整體的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)段劃分為不同的記憶和復(fù)習(xí)階段。在此過(guò)程中要定期通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。此外，教師也要從詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，如教授構(gòu)詞法知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法、制作單詞記憶小冊(cè)子、養(yǎng)成隨手記單詞的習(xí)慣等。目前，市面上有針對(duì)各個(gè)學(xué)段、各類(lèi)考試的詞匯書(shū)，也有豐富多樣的詞典，教師可有效運(yùn)用這些資源，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同詞匯學(xué)習(xí)需求。

此外，教師要使學(xué)生意識(shí)到“English is everywhere”以及“A few words a day, and you will have a large vocabulary at the end of the year”，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活中的資源擴(kuò)充英語(yǔ)詞匯，如網(wǎng)絡(luò)信息、廣告、新聞、展覽等。這既能幫助學(xué)生積累詞匯，也能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、觀察、積累、記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師要通過(guò)定期的詞匯測(cè)試、詞匯競(jìng)賽等作為評(píng)價(jià)和激勵(lì)的途徑。例如，我們?cè)O(shè)置了“周周樂(lè)”單詞競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。雖然學(xué)生戲稱(chēng)其為“周周苦”，但仍然全力以赴、認(rèn)真準(zhǔn)備。這種周期性測(cè)試和階段性測(cè)試要兼顧挑戰(zhàn)性和鼓勵(lì)性，以讓大多數(shù)學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)成就感為首要前提。

詞匯模塊的構(gòu)建要基于課程標(biāo)準(zhǔn), 但又不拘泥于此。例如，為培養(yǎng)學(xué)生的演講和辯論能力，教師可圍繞上述六大話(huà)題模塊，利用思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和句型知識(shí)的集群化訓(xùn)練。集群是指根據(jù)一定的“中心詞”來(lái)收集相關(guān)的詞匯，使學(xué)生的詞匯知識(shí)形成條塊狀的“集群”，從而有利于形成長(zhǎng)期記憶的英語(yǔ)詞匯知識(shí)或句型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2. 語(yǔ)法知識(shí)

好的演講能力離不開(kāi)良好的語(yǔ)感和扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)。為此學(xué)生需要在大量的輸入性活動(dòng)中構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)能力框架。在單元教學(xué)中，教師既要重視對(duì)單個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的精講，也要重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建，還要有足夠的句型操練，由此學(xué)生才能構(gòu)建扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。為此教師可以利用語(yǔ)法書(shū)系統(tǒng)地展開(kāi)指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師要在語(yǔ)法教學(xué)中堅(jiān)持“結(jié)構(gòu)—情景—交際”的原則，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)是為情景交際、為表達(dá)一定的思想觀點(diǎn)和情感服務(wù)的，千萬(wàn)不可本末倒置。

3. 語(yǔ)篇知識(shí)

要讓學(xué)生在演講中能出口成章，就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)，讓學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)。這是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。有些教師在分析文本時(shí)，看似設(shè)置了粗讀、細(xì)讀等活動(dòng)，但其實(shí)并未有效分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。而如果學(xué)生不具備充足的語(yǔ)篇知識(shí)，在演講或辯論活動(dòng)中往往會(huì)顯得語(yǔ)無(wú)倫次、邏輯混亂。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)，觀察和理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，加強(qiáng)對(duì)段落與段落之間、句子與句子之間邏輯關(guān)系的理解與表達(dá)，并在口語(yǔ)表達(dá)中有效運(yùn)用。

4. 語(yǔ)音知識(shí)

良好的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的輸出源于足量的、正宗的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的輸入。我們對(duì)此提出以下四個(gè)建議：（1）有輸入才有足夠的輸出

大量的輸入是輸出的前提。英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)影視劇等都是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)輸入的優(yōu)質(zhì)資源。教師要注意甄選具有正能量和一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。1990 年筆者剛進(jìn)南外教書(shū)時(shí)看到學(xué)生一人一臺(tái)收音機(jī)，每天早晨他們會(huì)各自戴著耳機(jī)收聽(tīng)并模仿廣播電臺(tái)英語(yǔ)節(jié)目的地道發(fā)音。有了足夠的輸入，學(xué)生才有輸出的底氣。

（2）有模仿才有正宗的輸出

教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿名人英語(yǔ)演講、課文錄音等，在反復(fù)模仿中不斷糾正發(fā)音。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要眼到、耳到，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語(yǔ)音方面的小毛病，可以即時(shí)糾正，也可以下課以后單獨(dú)指導(dǎo)。教師還可以有計(jì)劃地組織英語(yǔ)電影配音競(jìng)賽或者名人演講模仿競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的模仿熱情。南外的英語(yǔ)老師往往會(huì)要求學(xué)生在模仿聽(tīng)音20遍以后達(dá)到自然背誦狀態(tài)。（3）有背誦才有豐富的輸出

要讓學(xué)生系統(tǒng)地背誦課文、名篇或詩(shī)歌等，培養(yǎng)學(xué)生的韻律感、節(jié)奏感。比如，學(xué)生可系統(tǒng)性地背誦一套經(jīng)典的英語(yǔ)教材。筆者在中學(xué)時(shí)曾在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地背誦了《靈格風(fēng)英語(yǔ)教程》。在大學(xué)時(shí)代，老師要求我們系統(tǒng)背誦了Essential English、《許國(guó)璋英語(yǔ)》以及一些莎士比亞名劇。南外的英語(yǔ)老師曾讓學(xué)生系統(tǒng)背誦New Access、New Concept English、New Horizons、English in Mind等英語(yǔ)教材。筆者的一位南外學(xué)生是耶魯大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)的雙博士生。筆者曾問(wèn)他南外給他留下印象最深的是什么，他思考了一下，認(rèn)真地說(shuō)：“背書(shū)?！边€有一位考上清華大學(xué)數(shù)學(xué)系的南外學(xué)子曾系統(tǒng)模仿背誦了《新概念英語(yǔ)》1—4 冊(cè)，所以他的口語(yǔ)非常流利，語(yǔ)音也很正宗。（4）有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制才有更有效的輸出

除了在課堂上進(jìn)行即時(shí)口語(yǔ)演講評(píng)價(jià)外，南外和南外方山分校每學(xué)期末還有形式多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，包括朗讀一篇短文、背誦一小節(jié)課文、根據(jù)短文回答問(wèn)題、根據(jù)主題進(jìn)行戲劇表演等。測(cè)試的總目標(biāo)是讓學(xué)生輸入和輸出更多正宗地道的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和情感。

（5）有豐富的活動(dòng)和展示平臺(tái)才有良好的輸出

南外和南外方山分校舉行一年一度的外語(yǔ)節(jié)。外語(yǔ)節(jié)有時(shí)持續(xù)一周，有時(shí)甚至持續(xù)一個(gè)月之久。通過(guò)組織配音、朗誦、背誦、演講等各類(lèi)比賽活動(dòng)，南外給予學(xué)生展示口語(yǔ)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的機(jī)會(huì)。此外，我們也通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)課程或組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)演講比賽和辯論活動(dòng)等，讓學(xué)生充分鍛煉自己的口語(yǔ)水平，訓(xùn)練思維能力。

培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)風(fēng)格與風(fēng)度禮儀

一方面，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)演講與辯論時(shí)塑造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。在口語(yǔ)表達(dá)上，教師尤其要提醒學(xué)生注意規(guī)避一些口語(yǔ)方面的不良習(xí)慣，保證表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。另一方面，教師要注意挖掘?qū)W生的獨(dú)特性和可塑性，讓學(xué)生按一定周期，制訂適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)言活動(dòng)提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。通過(guò)這種組合式、板塊化的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在演講與辯論能力上即可達(dá)到熟能生巧的境界。

演講者的儀態(tài)風(fēng)度也是演講的重要一環(huán)。因此教師也要注重訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生坐如鐘、站如松、行如風(fēng)。由此學(xué)生們不僅能在平時(shí)注意行為舉止端莊大方，而且在未來(lái)的其他交際場(chǎng)合中也能落落大方地展示禮儀與風(fēng)貌。

朱善萍，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校原教科室主任，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校方山分校首任校長(zhǎng)；第10 屆、11 屆、12 屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表。