“雙一流”背景下高校研究生《細(xì)胞遺傳學(xué)》“金課”建設(shè)及混合式教學(xué)方法研究與應(yīng)用

黃永震，陳寧博，趙黃青，黨瑞華，藍(lán)賢勇，雷初朝，陳 宏

(西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》[1]中明確堅(jiān)持以立德樹人為核心，突出人才培養(yǎng)的核心地位。大學(xué)承擔(dān)國(guó)家和企業(yè)部分科研工作，同時(shí)研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家輸送高層次人才的重任[2]，優(yōu)質(zhì)的研究生是提高學(xué)?？蒲兴降闹匾A(chǔ)，提高學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量就是當(dāng)代大學(xué)十分重要的使命。全國(guó)農(nóng)林高校應(yīng)重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，而課程改革又是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重中之重[3]。教師的授課是關(guān)乎研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使其愛學(xué)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)，擺脫厭學(xué)情緒，是“雙一流”背景下高校教師改革教學(xué)模式的探索的重要方向。

細(xì)胞遺傳學(xué)是一門從細(xì)胞角度，染色體的結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞器功能和機(jī)構(gòu)來研究遺傳，闡述機(jī)制，是遺傳學(xué)和細(xì)胞學(xué)交叉的一門學(xué)科[4-7]。細(xì)胞遺傳學(xué)是生命層面的基礎(chǔ)課程，也是動(dòng)物生產(chǎn)專業(yè)的核心課程。隨著生物科技近些年的發(fā)展以及生命大類專業(yè)的火熱，細(xì)胞遺傳學(xué)作為核心課程，其教學(xué)質(zhì)量以及深度是極為重要的，而傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法效果不高，這就需要改革教學(xué)模式[8-9]。因此，我們向教育部所提倡的“金課”靠攏，淘汰“水課”?！敖鹫n”即一流課程，教育部實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè)的10 000門左右國(guó)家級(jí)一流課程和10 000門左右省級(jí)一流課程。作為教師，我們要把握時(shí)代脈搏[10]，一方面要積極閱讀研究方向的文獻(xiàn)以及書籍，豐富自身的理論知識(shí)，此外，還要投身于社會(huì)實(shí)踐之中，從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)，不做無用科研；另一方面，積極鉆研科學(xué)教學(xué)模式，注重研究生對(duì)《細(xì)胞遺傳學(xué)》的掌握情況，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的開展積極調(diào)整教學(xué)，不能一味地整新花樣，最重要的是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握新知識(shí)，提高能力[11-13]。

1 實(shí)施《細(xì)胞遺傳學(xué)》混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 符合當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)

在當(dāng)代疫情防控的大環(huán)境下，線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)是當(dāng)代的主流，同時(shí)也符合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特征[14]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的多元多樣化為《細(xì)胞遺傳學(xué)》線上線下混合式教學(xué)提供了開展的基礎(chǔ)，不僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，也對(duì)老師授課減少了困難。

1.2 更好地培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力

生物技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)當(dāng)代研究生知識(shí)的考驗(yàn)，研究生想要跟上當(dāng)代生物技術(shù)發(fā)展的潮流，就需要加強(qiáng)自身知識(shí)的擴(kuò)展，努力學(xué)習(xí)。這樣，才能夠取得研究成果。因此，研究生就需要特別強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力[15-16]。而混合式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生需要自主觀看和學(xué)習(xí)，能夠很好地培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3 提高課堂的學(xué)習(xí)效率

《細(xì)胞遺傳學(xué)》作為一門有深度、有難度、有廣度的學(xué)科，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有困難，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在提供學(xué)習(xí)資料和課件等資料的同時(shí)[17]，還可以多次反復(fù)觀看教師的授課，為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)習(xí)效率。

2 《細(xì)胞遺傳學(xué)》“金課”建設(shè)具體實(shí)施

2.1 建設(shè)內(nèi)容有深度、有難度、有廣度的“金課”

《細(xì)胞遺傳學(xué)》作為一門遺傳學(xué)中有深度、有難度、有廣度的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它從遺傳學(xué)和細(xì)胞學(xué)相結(jié)合的角度探索生命學(xué)科的奧秘。雖然目前教育內(nèi)容和方式已經(jīng)比較完善，但是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容并沒有和當(dāng)今社會(huì)的人才需求有機(jī)結(jié)合。在生命領(lǐng)域科學(xué)研究高速發(fā)展的大環(huán)境下，一系列新概念、新技術(shù)、新方法、新理論不斷涌現(xiàn)，尤其是隨著測(cè)序技術(shù)的不斷成熟和測(cè)序成本的降低，高通量的生物學(xué)大數(shù)據(jù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)的不斷擴(kuò)增，對(duì)于《細(xì)胞遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容更新的需求日益突出，因此建設(shè)滿足高校需求“雙一流”研究生的《細(xì)胞遺傳學(xué)》“金課”是當(dāng)今課程改革的迫切任務(wù)。

2.2 建設(shè)科研教學(xué)一體化的“金課”

專業(yè)知識(shí)夯實(shí)的任課教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)的重要保障。在《細(xì)胞遺傳學(xué)》“金課”建設(shè)中，同樣要把教師隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重。教師的教學(xué)科研水平提高了，知識(shí)的深度、高度也隨之提升了，學(xué)生們所能獲也隨之增多。所以，教學(xué)和科研水平都需要提升。而傳統(tǒng)教學(xué)的教師隊(duì)伍已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，新的時(shí)代背景下需要建設(shè)科研教學(xué)一體化的教師團(tuán)隊(duì)。

2.3 建設(shè)線上線下多種教學(xué)方式的“金課”

豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源為開展《細(xì)胞遺傳學(xué)》線上線下混合式教學(xué)提供了保障。2020年的新冠肺炎疫情更凸顯出線上教學(xué)建設(shè)的重要性[18-20]。因此在線下面對(duì)面教學(xué)外，還應(yīng)充分利用釘釘直播、騰訊課堂、云端課堂和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)資源開展在線開放課程建設(shè)。在線開放課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，不但可以應(yīng)對(duì)公共突發(fā)事件，做到停課不停學(xué)[13,21]，而且學(xué)習(xí)不受時(shí)間段的限制，學(xué)生可以合理安排進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，能更好的充分利用的自己時(shí)間，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到理解掌握為止，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 建設(shè)思政教育相融合的“金課”

傳統(tǒng)的教育方式都是以傳授知識(shí)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生的思政教育很少，大多浮于淺層[22]。對(duì)于“雙一流”背景下高校研究生，要加強(qiáng)思想道德培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。課程思政的核心是努力推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。教師需要合理的將課程內(nèi)容和思政相結(jié)合，不能生搬硬套生反之德育效果往往適得其反[23-24]。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，承襲文化底蘊(yùn)，樹立文化自信，提高人格魅力，學(xué)生也才能更好地學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，增強(qiáng)自身的底蘊(yùn)。

3 《細(xì)胞遺傳學(xué)》“金課”建設(shè)存在的問題以及解決方法

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生是課堂的主體，所謂的“水課”是教師一言堂的課堂，是忽略學(xué)生主體地位的課堂，是教師講、學(xué)生聽的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。這種課堂往往忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不善于思考、學(xué)習(xí)熱情不高，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在日常的授課中，教師與學(xué)生應(yīng)該多多互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考，提高學(xué)習(xí)效率。所以在“金課”建設(shè)中應(yīng)更加突出學(xué)生的主體地位，建設(shè)以學(xué)生實(shí)踐為主體的課程。

3.2 課程評(píng)價(jià)方式單調(diào)

課程考核是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果必不可少的一個(gè)方式，考核方式會(huì)影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及積極性等各個(gè)方面。明確一個(gè)合理的多元化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生愛學(xué)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)，改變部分學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”的考前“突擊”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀[25]。目前，學(xué)生平時(shí)不學(xué)的現(xiàn)狀主要是考核方式過于單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[26]，其次，期末考核所占總考核比例較大。因此，我們需要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)多樣化改革?！都?xì)胞遺傳學(xué)》結(jié)課成績(jī)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)比如線上課程視頻的觀看完整度、線上測(cè)驗(yàn)、線下課堂交流總結(jié)情況等，終結(jié)性評(píng)價(jià)就是根據(jù)考試和教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容安排《細(xì)胞遺傳學(xué)》測(cè)試。同時(shí)，在學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生評(píng)級(jí)以及意見，合理安排教學(xué)。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后

當(dāng)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講解，學(xué)生操作，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批改。學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，教師無法有效的監(jiān)督[27-30]。此外，實(shí)驗(yàn)需要鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手和思考能力，但部分學(xué)生不積極思考，無法理解實(shí)驗(yàn)的原理，完全是照本宣科，學(xué)生被動(dòng)的按照老師的要求和實(shí)驗(yàn)操作完成實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，我們可以借助虛擬實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)，在線上操作，可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有趣，學(xué)生線上操作，發(fā)現(xiàn)問題和難點(diǎn)教師，線下答疑解惑，再線下操作1遍，規(guī)避線上的錯(cuò)誤和困難，同時(shí)，也減少實(shí)驗(yàn)耗材的浪費(fèi)，提高了學(xué)習(xí)效率。

4 小 結(jié)

在“雙一流”背景下，以《細(xì)胞遺傳學(xué)》“金課”的優(yōu)勢(shì)為引，提出了建設(shè)《細(xì)胞遺傳學(xué)》“金課”建設(shè)的3個(gè)措施，再以傳統(tǒng)細(xì)胞遺傳學(xué)課程教學(xué)方式方法中存在的問題，達(dá)到改進(jìn)《細(xì)胞遺傳學(xué)》教學(xué)水平的目的。本文將為今后大范圍推動(dòng)《細(xì)胞遺傳學(xué)》的發(fā)展以及提高教學(xué)水平提供了借鑒。