初中英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的探討

于飛飛

（江蘇省蘇州市太倉市第二中學(xué)）

初中英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的探討

于飛飛

（江蘇省蘇州市太倉市第二中學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它重新規(guī)劃和調(diào)整了課堂時間，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再以教師為課堂的中心，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)特征，探討初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略，可以使教學(xué)過程變得靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生解決問題的能力。

初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；探討

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，主要指課前學(xué)生利用教師精心制作或者選擇的微視頻進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上將自己的疑問或自己的學(xué)習(xí)心得體會反饋給教師，以便教師及時釋疑解惑，從而深化知識理解，達(dá)到內(nèi)化提升的目的。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，教師在課堂上不用再進行過多板書，學(xué)生在課堂上也有更多時間進行思考。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到獲得新知識的樂趣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的獨特優(yōu)勢

1.尊重學(xué)生主體地位，提高課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂上以學(xué)生為中心，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，這樣的教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高課堂效率。

2.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂不拘泥于教學(xué)方法，這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過不同的方式獲得新知識。另外，隨著科技的發(fā)展和社會的不斷進步，學(xué)生可以通過微視頻、電影、手機的媒介學(xué)習(xí)英語。

3.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考，它在課堂上給學(xué)生留出了足夠的時間，學(xué)生在留出的這些時間內(nèi)可以通過和同學(xué)交流思想獲得問題答案，也可以自己動手通過查資料等方式解決問題。

既然翻轉(zhuǎn)課堂有這么多的優(yōu)勢，那么英語教師在平常的教學(xué)過程中如何有效運用翻轉(zhuǎn)課堂呢？

二、如何運用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

1.明確目標(biāo)，精心設(shè)計課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師是指導(dǎo)者，所以上課之前教師要花費足夠的時間進行課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以自己制作教學(xué)微視頻，也可以找一些和課文相關(guān)的視頻進行導(dǎo)課，再進行課文引導(dǎo)。例如，在執(zhí)教牛津英語八年級上冊第8單元Reading“An earthquake”一課時，筆者先播放一段有關(guān)地震的視頻，然后通過圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，在學(xué)生熟悉這些生詞之后就可以讓他們尋找課文中的詞組，讓學(xué)生試著理解這些詞組，教師加以引導(dǎo)，并通過詞義配合進行講解。筆者隨后讓學(xué)生通過聆聽視頻中的英語發(fā)音，對比自己的口語發(fā)音，糾正自己的錯誤。然后筆者再用大概5分鐘的時間對課文中的重點句子講解，把過去進行時這種時態(tài)融合到重點句型中進行講解。最后通過一些練習(xí)題，將本節(jié)課所講的詞匯、語句、語法、重點句型都包含進去，帶領(lǐng)學(xué)生對每道題進行分析。

2.自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新課程的教學(xué)之前，教師可以錄幾個教學(xué)視頻，每個視頻的時間控制在8～10分鐘，讓學(xué)生利用電腦、手機、平板等設(shè)備進行課前自學(xué)。教師錄視頻的時候可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的性地去學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教“used to”與“be used to”用法時，筆者拍好微視頻，讓學(xué)生課前自學(xué)。通過視頻，對這兩個詞組進行講解，讓學(xué)生充分把握重點。上課時先讓學(xué)生討論比較used to和be used to的不同，并總結(jié)兩者的用法，提出疑問，如有學(xué)生提出，兩個短語中都有“to”，二者有何區(qū)別？老師解釋，beused to中to是介詞，后跟名詞。為了讓學(xué)生自己檢驗學(xué)習(xí)成果，并認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，筆者設(shè)計了一些活動。請一位同學(xué)介紹他以前的生活，要求其他學(xué)生用used to描述他的生活。如，He used to getup at6：50 a.m.通過游戲Raise your card鞏固用法。學(xué)生獨立完成相關(guān)練習(xí)，并小組交流核對答案。最后，請同學(xué)上前，從卡片中選擇正確答案，貼在黑板上。通過這些活動，讓學(xué)生進行自檢，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.合作探索，解答學(xué)習(xí)疑惑

在上課的時候，教師可以把班級內(nèi)的學(xué)生適當(dāng)分組，鼓勵學(xué)生把問題說出來，并以小組形式討論，解答學(xué)習(xí)疑惑。如在講授牛津英語8BUnit2語法現(xiàn)在完成時的時候，筆者讓學(xué)生翻譯“他已經(jīng)離開家鄉(xiāng)五年了”這句話。在學(xué)生獨立思考、小組討論過后，一名學(xué)生主動發(fā)言，他說：Hehas lefthishometown for five years.聽完之后，筆者讓學(xué)生再討論這句翻譯是否正確。討論過后，另外一個組的一名男生說“老師，我認(rèn)為他的翻譯都是錯誤的，因為非延續(xù)性動詞不能用完成時態(tài)”。這樣的易錯點，通過討論及時點撥，正是學(xué)生思維碰撞的火花，才能使他們自己答疑解惑，解決難點。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中英語課堂是新課程改革教育背景下的必然趨勢。作為一名初中英語教師，我們要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行教學(xué)，讓學(xué)生在和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍中自覺主動地學(xué)習(xí)，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生獨立思考的能力。

［1］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

［2］秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式［J］.電化教育研究，2013（8）.

·編輯孫玲娟