高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學(xué)專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式研究

鐘楠

（重慶郵電大學(xué) 理學(xué)院，重慶 400065）

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，高校在人才培養(yǎng)過程中十分重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其在一定程度上能提高人才的創(chuàng)新意識，且通過融合理學(xué)專業(yè)教育，能讓學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平得到提升，有助于更好地實現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標(biāo)，為高校專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合奠定良好基礎(chǔ)[1]。該文著重研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學(xué)專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式，以此為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才提供一些參考。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學(xué)專業(yè)教育融合的價值

理學(xué)專業(yè)教育是培養(yǎng)不同專業(yè)人才的教育，包括數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)、物理學(xué)等，其能使學(xué)生的專業(yè)技能水平得到提升，且能使學(xué)生自身素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、思維、素養(yǎng)、精神及技能進(jìn)行培養(yǎng)的教育，其在綜合型人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，能使學(xué)生對人事、營銷及金融等方面的知識進(jìn)行掌握，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本能力得到提升[2]。與專業(yè)教育不同，創(chuàng)業(yè)教育雖然在教育理念、內(nèi)容上存在不同，但是兩者之間的關(guān)系十分的密切，創(chuàng)業(yè)教育無法與專業(yè)教育相脫離，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的前提，同樣，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展能促進(jìn)專業(yè)教育改革。

1.1 有助于促進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展

創(chuàng)新是促進(jìn)創(chuàng)新型國家發(fā)展的基礎(chǔ)，其在一定程度上能推動國家經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展。人才是促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心要素，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的技術(shù)人才具有重要意義。我國高等教育肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理學(xué)專業(yè)教育，能夠培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用技能型人才。可以說，這兩種教育的融合，能夠推動高校更好地發(fā)展，更好地促進(jìn)創(chuàng)新型國家發(fā)展。

1.2 有助于高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型復(fù)合人才

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學(xué)專業(yè)教育的融合具有重要意義，兩者的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)融合新模式的優(yōu)化，有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入理學(xué)專業(yè)教育中，能夠?qū)⒏咝W(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使傳統(tǒng)理學(xué)專業(yè)教育的活力有效激發(fā)出來，在一定程度上促進(jìn)高等教育改革與發(fā)展。與此同時，兩者的融合，能讓學(xué)生在社會實踐中應(yīng)用課堂所學(xué)到的理學(xué)專業(yè)知識，有助于學(xué)生鞏固專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生的專業(yè)技能水平得到提升，以此培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才[3]。所以，高校通過將這兩種教育模式相融合，能夠更好地實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠推動高等院校教育良好發(fā)展。

1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展

從實際情況來看，高校人才培養(yǎng)與市場人才需求關(guān)系存在錯位的問題，高校存在越來越嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，企業(yè)十分重視創(chuàng)新型人才。要想使大學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，高校采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學(xué)專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式成為一種必然趨勢。

理學(xué)專業(yè)教育是高校給學(xué)生傳授相關(guān)專業(yè)知識的主陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集合了多種學(xué)科，包括心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等。通過將這兩種教育模式相融合，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到提升，使學(xué)生的專業(yè)技能水平得到提升，有助于大大提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學(xué)專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

2.1 兩者融合存在不均衡的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在歐美發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用相對比較成熟，他們會將大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀案例融入各個學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)中，深度剖析相關(guān)理念與實踐，在創(chuàng)新事業(yè)案例中滲透各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域所涉及的知識，使兩者之間達(dá)到有效滲透。從西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育發(fā)展史的情況來看，多種融合模式都已經(jīng)取得良好發(fā)展，包括輻射模式、聚焦模式、混合模式等[4]。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起步比較晚，首次將“創(chuàng)新”結(jié)合“創(chuàng)業(yè)”的時間是在2010年，目的是為了促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，并逐漸將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，但是取得的效果不是特別理想。具體表現(xiàn)在這幾個方面：（1）學(xué)校對專業(yè)教育過于重視，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不太重視，雖然高校積極為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，且為學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很少有學(xué)生自主參與到其中，有的學(xué)生作品與所學(xué)專業(yè)相脫離，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對比較薄弱，創(chuàng)新品質(zhì)有所欠缺；（2）高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，一般都是單一的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者單一的理學(xué)專業(yè)教育，從而導(dǎo)致兩者存在不均衡的問題發(fā)生[5]。

2.2 沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育融合的價值

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存在理解不到位的問題，當(dāng)前我國高校為了使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，便在人才培養(yǎng)過程中貫穿了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)然，國內(nèi)部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念理解還不夠到位，只是將其看作是提高學(xué)生就業(yè)率的手段，并沒有面向全體在校生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有在理學(xué)專業(yè)教學(xué)中融合創(chuàng)新教育，使得兩者沒有達(dá)到良好的融合效果，從而無法滿足國家社會人才培養(yǎng)需求。

其次，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)還存在不足。實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要特點，教師應(yīng)具備專業(yè)的知識，當(dāng)前高校教師的綜合素質(zhì)還存在參差不齊的現(xiàn)象，且教師的創(chuàng)業(yè)社會閱歷比較少，沒有深入挖掘創(chuàng)新教育課程的教學(xué)方法，一般都是采用單一的教學(xué)方法，使得教育只停留在表面[6]。雖然有的高校聘任了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，但一般都是以開講座的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致取得的教育效果不太理想，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善，且與理學(xué)專業(yè)教育掛鉤，使得課程體系缺乏系統(tǒng)性。高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校均按照教育部文件要求在教學(xué)大綱與計劃中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是其沒有融合到理學(xué)專業(yè)課教學(xué)中。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法融入人才培養(yǎng)全過程中的因素包括不完善的課程建設(shè)、教學(xué)方式單一、課程內(nèi)容匱乏等，因此，高校應(yīng)重視其中存在的問題。

2.3 部分學(xué)生沒有積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入選修課中，但是部分學(xué)生是被動地參與到其中，學(xué)生的參與積極性不高，無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入了解，由此導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難得到提升。其次，很多學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足，沒有勇氣參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

一般情況下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是在課堂中實施，并沒有結(jié)合課外實踐平臺展開教育，由此導(dǎo)致學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高。同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施仍不完善，使得學(xué)生無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開深入的了解，直接阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學(xué)專業(yè)教育融合人才培養(yǎng)模式的實施路徑

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善協(xié)同育人體制機(jī)制

高校應(yīng)將傳統(tǒng)的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在人才培養(yǎng)模式的制定過程中，從頂層設(shè)計出發(fā)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全方位的規(guī)劃。需要注意協(xié)同配合多個部門組織共同開展，包括就業(yè)部門、學(xué)生管理部門等，在理學(xué)專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在新的績效考評體系中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，達(dá)到教師工作的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.2 管理體制的創(chuàng)新，形成“齊抓共管”的效果

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有的高校采取了多個部門多頭管理的方法，包括教務(wù)處、招生處、就業(yè)處等，實際上管理十分混亂，缺乏統(tǒng)一的制度，沒有明確的牽頭部門。因此，高校應(yīng)當(dāng)形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，齊抓共管新格局，首先應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由校長擔(dān)任，學(xué)校各有關(guān)職能部門一同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供良好的服務(wù)，明確各部門的分工。比如，教務(wù)處的任務(wù)是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，招生就業(yè)處的任務(wù)是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施，并做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)。另外，還應(yīng)該建立有效的激勵機(jī)制，其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有著密切聯(lián)系，可以在教師年度任務(wù)課時量中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)立獎項，將職稱評審制度納入其中，使教師積極性得到提升。同時，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中設(shè)立獎學(xué)金，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性得到有效調(diào)動。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深化改革教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)

高校不僅要注重學(xué)生理學(xué)專業(yè)教學(xué)，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使學(xué)生的社會實踐能力得到提升。同時，高校應(yīng)將傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，有效整合創(chuàng)業(yè)教育、理學(xué)專業(yè)教育資源，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)將理學(xué)教育作為基礎(chǔ)，使理學(xué)教育的主體地位充分發(fā)揮出來，對新職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)新教育課程內(nèi)容形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在掌握扎實的理學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技能型人才奠定基礎(chǔ)[7]。

3.4 加強(qiáng)多元化師資隊伍建設(shè)

面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的問題，高校應(yīng)采取有效措施緩解這一問題，比如，重視優(yōu)秀教育的招聘，將真正有能力的人才納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中。同時，高?？梢圆捎媒處熁ピu制度，其能使師資結(jié)構(gòu)性短缺的問題得到有效緩解，能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師師資的共享，該制度還能使高校辦學(xué)成本大大降低，且能使高校間互相交流不同的教學(xué)思想與方法。另外，高?？梢酝ㄟ^構(gòu)建多層次師資隊伍，即“雙師型”師資隊伍，對導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫平臺進(jìn)行完善。采取校友企業(yè)、企業(yè)師資為主，形成兩大導(dǎo)師群，以此為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有利的支撐[8]。

3.5 校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校在培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)技能型人才過程中，可以采取校企合作的模式，應(yīng)與企業(yè)建立有效的合作機(jī)制，協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，形成良性互動，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的協(xié)同發(fā)展，積極推動多方聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將“產(chǎn)學(xué)研”合作模式建立完善，并將現(xiàn)有的企業(yè)資源充分利用起來，為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際中[9]。其次，高校應(yīng)與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供實習(xí)場所，使得學(xué)生的實際操作技能得到提升。另外，高校應(yīng)充分發(fā)揮社會資源對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所起到的推動作用，為學(xué)生提供全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境，使社會的“第三課堂”的育人作用發(fā)揮出來。學(xué)校還可以利用校友資源，讓學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中，以此為更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[11]。

3.6 建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

要想提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，應(yīng)以科學(xué)的評價作為基礎(chǔ)，有人認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生、教師、教學(xué)等方面進(jìn)行指標(biāo)體系的構(gòu)建，有人認(rèn)為可以從學(xué)校投入、學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，存在成熟的機(jī)制建設(shè)問題，因此，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校情況設(shè)定評價指標(biāo)體系，同時，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征，這樣才能使指標(biāo)更加客觀、有效[10]。通過建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，才能科學(xué)地檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果[12]。

4 結(jié)語

在新時代背景下，學(xué)校十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合理學(xué)專業(yè)教育，不僅能使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到提升，且能夠使學(xué)生的專業(yè)技能水平、實踐操作水平得到提高，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才提供很大幫助，因此，高校應(yīng)當(dāng)將兩者有效融合，由此更好地實現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標(biāo)。