公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)張力與壓力調(diào)衡路徑思考

趙得志，江千一

（1.鐵道警察學院 馬克思主義教研部，河南 鄭州 450053；2.戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學，河南 鄭州 450007）

當前，公安院校思政課作為落實立德樹人和育警鑄魂教育目標的主陣地、主渠道，充分發(fā)揮公安院校思政課教育功能和作用已然成為思政課程改革的重要目標。思政課堂翻轉(zhuǎn)作為思政課教育教學的積極探索，是思政課程改革的重要體現(xiàn)，是進一步深入推進公安院校思政教育入腦入心入行的重要途徑。如何調(diào)衡好“思政教育目標實現(xiàn)壓力”和“學生內(nèi)生驅(qū)動發(fā)展張力”的關系，促進翻轉(zhuǎn)課堂在公安院校思政教育中更好地落地實施是公安院校思政課程改革的一個重要課題。

一、思政課堂翻轉(zhuǎn)的基本內(nèi)涵和價值理念

翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)教育教學方式的優(yōu)化結果出現(xiàn)在教育教學概念體系中，相較于傳統(tǒng)的課堂理論教學、以教師為主體、灌輸式教學方式、應試型教學評價等教育教學模式具有進步性。促進翻轉(zhuǎn)課堂在公安院校思政教育中落地實施要以明確其基本內(nèi)涵和價值理念為前提。

（一）課堂翻轉(zhuǎn)的基本內(nèi)涵：破立

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，起 源 詞 為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，“翻”與“轉(zhuǎn)”皆蘊含狀態(tài)改變之意，將兩個表示改變之意的單字合為一詞時，其所表達的改變含義在程度上更為深入，可解釋為“變換、重構”。變換和重構的過程就是一個破立的過程。傳統(tǒng)課堂模式多以教師為主體，以課堂理論教學為主要形式，以灌輸式為主要教學方式，以應試型知識考核為主要評價方式，以既定流程和規(guī)則進行課堂管理。課堂翻轉(zhuǎn)就是對傳統(tǒng)的教育教學模式進行轉(zhuǎn)變，更加突出慕課教學、實踐教學、學生主體性、自主式探究式學習、過程性考核評價和靈活性課堂管理等。

具體而言，在教學觀念上，思政課的翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學生主體地位，突出學生思政教育的主體性。教學形式性更加多元，不再追求單純的課堂理論教學，更突出慕課和實踐教學。在教學方式上，改變傳統(tǒng)課堂單向的知識灌輸，強調(diào)師生雙向互動。在教學評價方式上，更加注重思政課教學過程性評價和能力評價。課堂翻轉(zhuǎn)就是在教育理念、教師角色、課程設計、教學設計、課堂管理、教學評價等方面進行重構，更加注重教學過程的靈活性。其中教學觀念、教師角色定位、課堂管理方式的改變是翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂最顯著的新特點。

（二）課堂翻轉(zhuǎn)的價值理念：突出學生主體地位

在教學觀念上，翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學生思政教育的主體性。思政課翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課堂以外的慕課和思政課實踐教學，相較于課堂理論教學更加突出學生的主體參與性。思政課翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂理論教學的單一模式，更加突出課外社會實踐、一線實習，更加強調(diào)以學生為主體，自主開展探究式實踐活動，進一步突出學生的主體性，增強思政課學習的靈活性和主動性，提高學生的參與性和自覺性。

當前，公安院校思政教育圍繞突出學生主體地位的價值理念推進課堂翻轉(zhuǎn)，突出學生主講主評、師生雙向互動。通過實習、實驗實訓及慕課，突破學校課堂教學的局限，進一步提升思政教育的廣度和深度。教師角色轉(zhuǎn)變是思政課堂翻轉(zhuǎn)的一個重要表現(xiàn)，教師不再僅僅是知識單向灌輸者，更是課堂節(jié)奏把控者，把思政課教學主導權交給學生，更加注重學生的知識輸出和價值輸出，形成知識、情感、能力的雙向交互。同時，教學評價方式和評價體系的轉(zhuǎn)變和構建是思政課堂翻轉(zhuǎn)的又一重要體現(xiàn)，思政翻轉(zhuǎn)課堂更加注重過程性考核，把學生參與教學過程中的理論學習、能力培養(yǎng)、情感共鳴、價值認同等指標納入評價體系。

二、思政課堂翻轉(zhuǎn)的張力和壓力

新時期，在大思政大教育的背景下，傳統(tǒng)思政課堂教學存在的弊端逐漸顯現(xiàn)。單向的知識灌輸、單一的教學方式、刻板的課堂管理、單調(diào)的教學評價等不再適應學生的學習需求。思政課堂翻轉(zhuǎn)的教學理念是提升思政教育效果，提高思政課教學的靈活性，突出以學生為主體，強調(diào)學生思政教學的參與性、主動性和自覺性。思政課堂翻轉(zhuǎn)是“思政教育目標實現(xiàn)壓力”和“學生內(nèi)生驅(qū)動發(fā)展張力”共同作用的結果。

（一）思政課堂翻轉(zhuǎn)的張力

張力是事物受到外部給予的壓力后，由內(nèi)而外的一種力，“由內(nèi)向外”是張力的基本特征。思政課堂翻轉(zhuǎn)是在傳統(tǒng)教學模式局限和思政教育目標引領的共同作用下，由內(nèi)向外沖破傳統(tǒng)模式束縛，重構新型教育模式的結果。思政課堂翻轉(zhuǎn)的張力是內(nèi)生的、主動的、自發(fā)的，是由內(nèi)向外的，具體表現(xiàn)形式是多樣的。例如，對雙向知識傳輸?shù)奶剿?，以學生為主體的理念轉(zhuǎn)變，對課堂管理的靈活把控等。思政課堂翻轉(zhuǎn)的多元化張力的核心就是學生內(nèi)生驅(qū)動發(fā)展、自我提升和自我價值實現(xiàn)。

在新課標的要求下，學生的主體地位得到進一步強調(diào)和突出。在思想政治價值觀教育過程中，激發(fā)和強化學生的主體性、主動性、自覺性、參與性具有重要意義。公安院校思政課更加突出忠誠教育和警察職業(yè)道德教育，學生的忠誠品質(zhì)、愛國主義情懷、思辨能力、責任擔當意識等顯著增強，在思政課教學過程中學生的主動性、自覺性和參與性明顯提升。同時，透過思政課實際教學來看，學生在價值觀教育過程中主體意識不斷強化、自我提升的內(nèi)生動力不斷增強，在思政課堂翻轉(zhuǎn)過程中，學生的態(tài)度是積極肯定的。換言之，學生自我發(fā)展的內(nèi)在需要給予公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)張力支撐。

（二）思政課堂翻轉(zhuǎn)的壓力

壓力以張力的反作用力形式存在。思政課堂翻轉(zhuǎn)的壓力來自思政教育目標、大思政格局、大教育局面對思政課教學更高層次的要求［1］，其核心內(nèi)容是思政教育價值目標的實現(xiàn)對思政課教學模式提出的更高層次的要求?！丁粗泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》（以下簡稱《方案》）中指出：要加強教學方法的研究，優(yōu)化教學手段［2］。公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)作為突破傳統(tǒng)課堂教學模式局限的新型教學模式，契合《方案》文件精神和要求。在大思政格局下，思政教育主體多元性和思政教育整體性是相統(tǒng)一的，主體多元化不只體現(xiàn)在“人”的多元參與，教學方式的多元化也是主體多元化的另一重要體現(xiàn)［3］。公安院校思政課教學模式不應僅僅依靠傳統(tǒng)面授課程和課堂教學，慕課和實踐教學也應該是思政課教學方式的重要選項。大思政格局下，教學方式的多元化要求成為公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)的壓力。

公安院校是共和國預備警官的搖籃，警察職業(yè)導向是其顯著的特點。公安院校更加突出公安專業(yè)知識學習和專業(yè)技能提升。在以專業(yè)技術為主要需求的背景下，探究如何激發(fā)學生在價值觀教育過程中的主動性、參與性和自覺性，如何提升價值觀教育的實際效果，如何讓學生真正將思政教育內(nèi)化，將思政教育入腦入心入行就是公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)的主要壓力來源。此外，思政課教師課堂翻轉(zhuǎn)意識逐步增強，將課堂翻轉(zhuǎn)理念自覺融入思政課教學各環(huán)節(jié)，將其作為教學能力提升和教學方法改革的重要方面，教師對于思政課翻轉(zhuǎn)課堂建設和發(fā)展需求不斷增長，完善和構建思政課堂翻轉(zhuǎn)的教育教學模式已是眾望所歸，對翻轉(zhuǎn)課堂建設的需求和期待就成為思政課堂翻轉(zhuǎn)的又一主要壓力源。

三、公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)的主要困境

實現(xiàn)學生內(nèi)生驅(qū)動發(fā)展是思政教育和思政課教學的最優(yōu)狀態(tài)，尤其對于公安院校思政教育而言，在職業(yè)導向背景下提升學生參與思政教育教學的主動性和自覺性極為必要。公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)是實現(xiàn)學生內(nèi)生驅(qū)動發(fā)展的積極探索，在提高思政課教學靈活性、生動性、互動性等方面產(chǎn)生了積極作用，但在具體落實和實際操作過程中仍面臨諸多困境。

（一）課堂翻轉(zhuǎn)是破立并舉不是只破不立

課堂翻轉(zhuǎn)是對傳統(tǒng)課堂教學模式的破立，是基于傳統(tǒng)教學模式的深入改革或者改良。傳統(tǒng)課堂教學模式強調(diào)學校課堂教學，突出教師主體地位，堅持應試型教學評價等，思政課堂翻轉(zhuǎn)則是對這些傳統(tǒng)教學方式和理念進行改變，更加突出學生為主體的思政教育理念，更加追求內(nèi)容廣泛、主體多元、師生互動。在課堂管理方面，注重隨機應變、靈活主動，不完全依照既定流程和規(guī)則。但在思政課堂翻轉(zhuǎn)過程中，仍然需要挖掘和應用傳統(tǒng)課堂教學模式的積極因素，對傳統(tǒng)課堂教學模式和教育理念應秉持揚棄的理念。

破立并舉和只破不立的混淆，是當前思政課堂翻轉(zhuǎn)面臨的一個主要困境。將課堂翻轉(zhuǎn)解讀成只破不立，是對傳統(tǒng)課堂教學模式和教育理念的全盤否定，從無到有追求新型的教學模式，極易導致實際操作過程中的盲目性，為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，在教學設計、內(nèi)容選擇、課堂管理、教學評價等方面缺少規(guī)范性和統(tǒng)一性，導致思政課堂翻轉(zhuǎn)模式操作隨意化現(xiàn)象的產(chǎn)生［4］。思政課堂翻轉(zhuǎn)在實際操作過程中需要積極借鑒傳統(tǒng)課堂教學的精華，例如在課堂管理方面，借鑒傳統(tǒng)課堂教學模式的既定性和規(guī)則性，既要注重隨機應變和靈活主動，同時又要避免教學過程主觀隨意化或客觀失控化。同理，在教學設計等方面，要規(guī)避傳統(tǒng)教學模式下教學過程的重復性和封閉性，但也要充分借鑒傳統(tǒng)課堂教學模式下教學過程統(tǒng)一性和可復制性的優(yōu)勢。

（二）學生主位不等于教師失位

目前，公安院校思政翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)為借助慕課拓展線下教學，依靠學生參與思政課教學的主動性，鼓勵學生參與教學內(nèi)容選擇和教學設計等過程。通過“讓學生講—學生互評—教師點評”等教學形式，提升思政課堂活躍性和靈活性，其核心思想是突出以學生為主體的教學理念。簡單來說，就是保證學生主位，充分利用學生內(nèi)生驅(qū)動發(fā)展的張力。在保證學生主位的理念下，轉(zhuǎn)變教師原有的知識灌輸者和課堂控制者的身份，這種轉(zhuǎn)變具有必然性和重要性。但是，堅持學生主位、轉(zhuǎn)變教師角色不等于教師教育功能的減弱或消亡。盲目突出以學生為主體，容易打破思政課堂翻轉(zhuǎn)張力和壓力的平衡，即為保證學生主位，教師卻逐漸失位［5］。

當前，公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)落實過程中面臨著教師失位的困境。由于過高估計學生的自主學習和自律能力，教師在主題內(nèi)容選擇指導、課前教學任務布置、教學過程把控和課堂管理等方面容易失位，導致學生在講述和點評過程中，課堂主題散亂，時間把握性較差，內(nèi)容表達不清，教學秩序混亂等，最終使教學內(nèi)容缺乏連續(xù)性，教學過程缺乏流暢性、教學結果缺乏有效度。課堂翻轉(zhuǎn)過程中，教師扮演著雙向知識的傳遞者和課堂管理者的角色。以學生為主體，不是忽略教師對課堂秩序的管理和把控。課堂翻轉(zhuǎn)后，要更加突出教師對教學流程的協(xié)調(diào)和引導，不能放任教學主題肆意發(fā)散，放任學生肆意發(fā)表觀點，放任課堂秩序雜亂無章。

（三）教師到位但不能越位

將“對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明”總要求更好地融入學生血脈是公安院校思政課教師的基本職責使命。公安院校職業(yè)導向的教育特點，對思政課教師開展非專業(yè)性、非技能性的價值觀教育提出更高的要求。學生思想端正才能接納新鮮事物，真正熱愛才會主動接受思想引領，真正參與才能提升思政教育的實際效果。如何激發(fā)和調(diào)動學生的積極性、主動性、自覺性、參與性不僅是思政課教學所面臨并亟須探明的問題，同時也是關乎思政教育目標能否實現(xiàn)的問題［6］。思政課堂翻轉(zhuǎn)作為提升學生積極性、主動性、自覺性和參與性的新型課堂教學模式，是思政課教師落實基本職責使命到位的重要體現(xiàn)。

思政課教師的越位也是公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)落實過程中所面臨的主要困境。公安院校為提升思政課教學的實際效果，已經(jīng)將課堂翻轉(zhuǎn)作為思政課教學的可選項或是必選項?；谒颊逃繕藢崿F(xiàn)的壓力和學校等外部教育管理主體的要求，思政課教師對思政課堂翻轉(zhuǎn)由自發(fā)摸索到自覺構建。在思政課程翻轉(zhuǎn)的落實和完善過程中，思政課教師逐步到位，但是對思政課堂翻轉(zhuǎn)仍缺乏規(guī)范性共識，對于基本流程和秩序要求不夠明確和統(tǒng)一，在公安院校思政教育目標實現(xiàn)的壓力下，為保證自己到位，可能存在越位的風險。一方面，越位表現(xiàn)在教師盲目推行課堂翻轉(zhuǎn)，認為進行課堂翻轉(zhuǎn)就能提升思政課教學效果，不能將具體實際與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)相結合，不能靈活運用和轉(zhuǎn)變教學方式，對于不宜進行課堂翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容還堅持翻轉(zhuǎn)，人為增加教學過程的復雜性，致使自己陷入被動局面。另一方面，表現(xiàn)在課堂管理把控上的越位。把“靈活把控”錯誤理解成“絕對控制”，從而完全放飛自我對教學流程、教學節(jié)奏和課堂秩序等方面的管理。

四、調(diào)衡張力與壓力的方向和路徑

當前，公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)在具體落實和操作過程中面臨諸多困境，其原因在于思政課堂翻轉(zhuǎn)張力和壓力處于不平衡狀態(tài)。公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)是一個復雜的系統(tǒng)化的過程，最佳狀態(tài)的實現(xiàn)需要不斷對課堂翻轉(zhuǎn)的壓力和張力進行調(diào)衡?；诋斍八媾R的困境及問題存在的原因，公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)壓力和張力的調(diào)衡可從如下方向和路徑進行探索。

（一）翻轉(zhuǎn)回轉(zhuǎn)：發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢

公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上進行改變和重構，思政課堂翻轉(zhuǎn)本質(zhì)是對傳統(tǒng)思政課堂教學模式的揚棄，而不是對傳統(tǒng)的全盤否定，這是調(diào)衡思政課堂翻轉(zhuǎn)張力和壓力的思想基礎。在積極探索公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)的過程中，不能出于“保證學生主體，提升思政教育效果”的目標，盲目推動課堂翻轉(zhuǎn)。要將思政課堂翻轉(zhuǎn)作為一種手段，而不是單向性的目的。調(diào)衡公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)的張力和壓力要辯證對待翻轉(zhuǎn)，要將教學的具體實際與翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)相結合，根據(jù)思政課程具體內(nèi)容和課堂目標靈活選擇。

課堂翻轉(zhuǎn)過程中回轉(zhuǎn)的目的在于對翻轉(zhuǎn)課堂的再思考，對教學方式選擇的再審視，對教學路徑優(yōu)化的再剖析。要避免為實現(xiàn)思政教育目標一味追求教學方式的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生“為了改變而改變，為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”，甚至是“只有翻轉(zhuǎn)，教學目標才會實現(xiàn)”的盲目性認識，這既是公安院校思政課教師在教學方式選擇時面臨的兩難境地，也是調(diào)衡思政課堂翻轉(zhuǎn)張力和壓力的作用點。換言之，在落實思政課堂翻轉(zhuǎn)的過程中不能忽視傳統(tǒng)課堂教學模式的優(yōu)勢。首先，在傳統(tǒng)課堂教學模式下，思政課教師通過接受統(tǒng)一專業(yè)訓練，能夠按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育教學活動，保證課堂教學的連續(xù)性和規(guī)范性。同時，傳統(tǒng)課堂教學模式重視知識的系統(tǒng)性，通過單向性知識傳輸或灌輸，讓學生獲得更加系統(tǒng)、扎實的基礎知識，課堂教學的整體性和系統(tǒng)性也得以保障。此外，傳統(tǒng)課堂教學模式下教學評價多堅持結果導向，評價方式往往是應試型知識考核，這種評價方式更好量化和把握。在公安院校思政課翻轉(zhuǎn)過程中，應充分借鑒和發(fā)揮這些傳統(tǒng)優(yōu)勢。

（二）激發(fā)張力：強化學生主體

當前，公安院校思政課積極探索和實行課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，學生主體性不斷彰顯，這在教學內(nèi)容選擇、教學設計參與、教學互動互評等環(huán)節(jié)均有具體體現(xiàn)。但學生教學參與度提高并不意味著學生主體性和參與自覺性的提升。換言之，思政課教師等外部因素的激勵不一定能全面激發(fā)學生自身的思政教育主體意識。學生在思政課翻轉(zhuǎn)課堂中的參與可能僅僅是一種教學配合，是一種外力作用下自發(fā)而不是自覺的行為選擇。同時，公安院校思政課堂翻轉(zhuǎn)突出以學生為主體，堅持學生本位，強調(diào)思政課教師角色轉(zhuǎn)變，但在實際落實過程中，仍面臨學生失位或教師越位的困境，這些問題和困境主要是因思政課堂翻轉(zhuǎn)壓力大于張力所導致。因此，進一步激發(fā)學生主體張力有利于實現(xiàn)思政課堂翻轉(zhuǎn)壓力和張力之間的平衡。

要激發(fā)學生主體張力就要進一步強化學生思政教育主體意識，提高學生主動性和自覺性。要在學生重視公安專業(yè)知識學習和專業(yè)技能提升的背景下，提升學生對思政價值觀教育的認同感和自覺度。影響公安院校學生思政教育主體意識和參與自覺性的重要因素是在應用型知識技能和啟迪型價值觀念之間進行的價值判斷和學習取舍。若默認應用型知識技能對未來職業(yè)發(fā)展的影響比價值觀教育更加直接有效，學生則在思政課學習過程中表現(xiàn)為主體意識不強、積極性不高、自覺性較差。只有將思政課與公安職業(yè)發(fā)展需要相結合，讓學生更加明確接受思政教育與滿足自身職業(yè)發(fā)展需要具有一致性，才能在思政課堂翻轉(zhuǎn)中進一步激發(fā)學生的主體張力。思政課教師要從課本抽身，向一線學、向?qū)崙?zhàn)學，特別是要向一線新警的師傅們學，讓入職師傅出現(xiàn)期前移，思政課教師代替學生入職前的師傅角色，提升學生對思政課的接納和認同程度，進一步增強學生的主體張力。

（三）疏導壓力：優(yōu)化課堂管理

思政課堂翻轉(zhuǎn)相較于傳統(tǒng)教學模式更加強調(diào)教學的靈活性和啟迪性，慕課、實踐教學等應成為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充［7］。通過強調(diào)學生參與，突出學生教學主體地位，讓學生圍繞教學主題自行選擇課程內(nèi)容，自行規(guī)劃教學設計，自覺參與教學互動，自覺進行教學互評，激發(fā)學生學習積極性和自覺性，提升思政課教學效果。從促進思政課教育目標實現(xiàn)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂在其中發(fā)揮著重要意義。但思政課堂翻轉(zhuǎn)過程中，學生自律性不高、意志力不強、教學能力有限、時間把握不強、知識抽象概括力較差、語言表達不清等問題仍不能忽視。

思政課教師要順應思政教育目標實現(xiàn)壓力，將壓力進行實時適時性疏導，在轉(zhuǎn)變教師課堂角色中，不僅要避免失位和越位問題，同時要在課堂翻轉(zhuǎn)壓力作用下，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的把控。首先，思政課教師要加強對學生課堂內(nèi)容選擇和教學設計規(guī)劃的監(jiān)督，保證課前任務完成的質(zhì)量，可以通過細化教學評價指標，督促學生做好課堂翻轉(zhuǎn)前期準備。其次，要強化對教學進程和走向的引導，避免課堂教學內(nèi)容在互動中逐漸發(fā)散，可以通過師生互動和教師評價把控教學流程，規(guī)范教學環(huán)節(jié)，確保思政課堂翻轉(zhuǎn)落實過程中各教學主題的整體性和連續(xù)性。此外，要提升學生知識概括、語言表達、抽象聯(lián)想等能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學的連貫性和順暢性。最后，思政課教師要加強課堂紀律管理，避免學生在互動中“渾水摸魚”，提高學生課堂學習效率，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。